乡情乡味融入小学语文学习任务群策略探究

乡土风情最具有地方特色的优质、独特的课程资源，构建学习乡土风情资源的任务群和活动，则会成为语文教学中一道亮丽的风景线。一、基础型学习任务群中渗透乡音风韵，传递家乡情怀（一）觅乡音，听乡音语言学者认为，全国各地的方言都是珍贵的活化石，但是却慢慢地从人们日常生活中淡出。方言的消失从长远看，不仅仅是一种日常用语的消失，更是一种文化载体的毁灭。小学生大多以普通话为日常用语，但对家乡的方言并不陌生。在小学生家庭中，隔代教育是很常见的，家中的祖辈或许不识字，但都能讲流利的方言，是可遇而不可求的好资源。教师可引导学生在家庭生活中积极识字，和长辈互动。例如玩一玩“我是小小翻译家”，教教爷爷、奶奶汉字正确的普通话发音，也间接地从老人那里学学正宗的方言发音，这不正是“没牙吃豆腐——正正好”（福州话歇后语）。（二）教乡音，学乡音在低年级的语文课堂中，对学生进行规范的语言教学固然要摆在首位，但地域方言也富有生命力，其中也不乏优秀的语言。课堂上，教师恰如其分地穿插一些方言教学，引起学生对家乡文化元素的关注。如低年级的语文课堂可设计一个“学说家乡话”环节，一年级教材中出现很多认识事物的识字小短文，引导方言讲得好的学生当小老师，学习一下家乡话，学生们也乐于开口。像统编版二年级下册《青蛙卖泥塘》中对“吆喝”的理解，教师在课堂上创设一个情境，让小学生化身小老板，用家乡话演一演卖菜、卖鱼的情景，学生们也乐于运用。学生在学习方言的过程，也逐渐有了自己的思考。个别学生从中发现家乡话的小趣点——属于福州话中特有的倒装词，比如：客人读作“人客”，母鸡读作“鸡母”，哑巴读作“巴哑”。小学生爱说叠词，而福州话中也有一种叠词：骨说成“骨骨”，瓶说成“瓶瓶”，角说成“角角”……学生在学说家乡话中领悟到乡情文化的博大精深，也会更加热爱家乡。习近平总书记在福州考察调研时，一句亲切的福州方言“七溜八溜，不离虎纠”，既押韵又有趣。乡音是有魅力的，因此语文的教学中融进乡音，是可以传递一种家乡的情怀。（三）识字卡，乡土化教师经常会用生字卡片，提升小学生自主识字的能力。现在的孩子入学前已经认识不少生字，如果课堂上一直呈现普通的生字卡片，久而久之，教学效果也会下降。教师可在自制生字卡片时加入方言土语，如正面是规范的汉字，再配以图案，背面则是方言的发音或者谐音，既增加识字的新鲜感，让学生感受到不同形式学习的乐趣。鼓励学生把身边见到的乡镇名、街道名、路牌等加工成趣味生字卡片。例如模仿地理拼图，发挥想象力，把家乡的乡镇名拼凑成一幅作品，为缤纷课堂添加了不少色彩。二、发展型学习任务群中渗透乡土文化，汲取人文资源“实用性阅读与交流”学习任务群是生活对语文课程提出的要求，注重实用性，注重人与人之间的沟通。教师可以从这个视角出发，重新构建课堂教学。（一）课前导入，就地取材例如一些学校的课前特色迷你课程开展多年，自实施以来，形式较为单一，多是读古诗、读儿歌等。如果在迷你课程中融入乡土气息，拓展一些适合低年级学生阅读的实用性内容。如认一认自己所住小区的名字，自我介绍来自哪个街道社区；说一说家中老物品的历史，感受岁月的沉淀之美；听一听自己家乡的民间故事；看一看宣传家乡的纪录片……这样，单调的课前迷你课程就饱满了。在“说一说家中老物品”，就会有学生展示祖辈的劳动工具、做传统糕点的模具、祖传的磨刀石……这些物品既是长期积淀的历史，也是具有家乡特色的物质文化。笔者班上的某一学生祖祖辈辈靠制作鱼丸为生，在上完《中国美食》第一课时，他特意录制了一期手工鱼丸的制作过程，在第二课时课前展示，并模仿舌尖上的美食进行解说，实用性的阅读与交流建立在这样真实的场景中，教师及时跟进指导，学生也乐于分享，一举两得。（二）课堂拓展，不忘故土教学过程中巧妙穿插有乡土特色的历史故事、神话故事，把本地史料作为辅助教材。比如教学《后羿射日》时，拓展福州本土的《金刚腿故事》《田螺姑娘》。在二下《画杨桃》教学“审”生字时，拓展福建省历史上的闽王“王审知”，让学生知道自己家乡接续千百年的文化传承。具体可感的家乡景物更能引起低年级学生的共鸣。例如：一上教材识字课文《大小多少》，在教学“鸟”字时，教师会相应拓展认识一些常见的鸟类。笔者所在的城市就有一处湿地公园，也是一个观鸟胜地，因此，在认识“鸟”字后，伺机播放家乡公园鸟儿展翅飞翔的画面，接着拓展认识家乡常见的鸟类。教学“大街小巷”，教师选取家乡的街巷图片进行讲解，这样的课堂拓展立足家乡地域，挖掘家乡特色，也使故土乡情深入学生心中。“文学阅读与创意表达”学习任务群根据第一学段学习要求，围绕“爱家乡”“知家乡”等学习主题创设阅读情境。教师推荐学生从单元主题出发，整体规划，巧妙地把视角聚焦于家乡元素。比如，二年级下册第三单元集中识字，围绕传统文化，安排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》，依据“文学阅读与创意表达”学习任务群，设计以完成“拥抱闽都文化”为学习总任务，以五个小任务呈现这个学习任务群的内容。如下图所示：在上述的例子中，可以看出小任务既切合了“语文学习任务群”的特点，又渗透、整合了家乡的人文资源，实际操作起来难度也不大。学生结合阅读收获创作了《福州谣》《家乡谣》《校园谣》《班级谣》等小练笔，在仿写《神州谣》的基础上进行了创意表达，成绩喜人。这样的小练笔绽放出浓浓的家乡情，让学生感受到家乡生活的多姿多彩，也增添了对家乡的热爱，而这个小练笔的仿写，也成了这节课的最大的亮点。让学生设计自己家的晚餐，点评展示后，学生惊喜地发现：大街小巷的锅边糊、回味无穷的酒糟鱼、颗颗弹跳的鱼丸……家乡的美食数不胜数。通过师生交流，学生很快总结出我们的家乡原来是个鱼米之乡，餐桌上有鱼有肉，人民生活十分幸福。为了完成《“厝”的故事》手抄报这个任务，学生在家长的带领下，先是走访了家乡的古厝，和家长共同上网查阅资料，明白了“厝”是闽南语，指的是房子。这个小任务让学生看到家乡景象，感受“汉字”文化，加以糅合，内化呈现为一张手抄报。泱泱中华，每个地区都有独特的饮食文化、民风民俗、风景名胜、俗语农谚等，利用任务群渗透家乡文化，并加以整理，使学生的阅读具有系统性。“思辨性阅读与表达”学习任务群在教学提示中指出：“第一学段，重在保护学生的好奇心、自信心，引导学生多观察相似事物的异同点，多问为什么……”教师可引导学生从家乡的花草树木、虫鱼鸟兽等事物去发现奇妙之处。例如二下写话《我的小问号》教学，教师出示福州的常见“榕树”图片，市民喜欢的市花“茉莉花”图片，鼓励学生发散思维自由表达。学生先是提出“茉莉花为什么是白色的”“茉莉花的为什么这么香”等浅显问题，接着，教师展示搜集的茉莉花资料，引导学生深入思考，于是“茉莉花怎么制成花茶”“茉莉花枕头有什么妙处”等问题给了学生更广的交流空间。三、拓展型学习任务群中开拓思路，采撷乡土资源（一）立足乡情资源，提炼共同的学习任务群新课标在跨学科学习内容（第一学段）中提出：“在班级、学校或家庭养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录。”根据任务群要求，教师在教学二年级上册《树之歌》时可这样营造学习情境：在课前融入美术《回家的路》——找找看，你们认识回家路旁的树吗？课中，再结合道德与法治《我爱家乡的山和水》的纪录片，介绍了福州“榕城”名字的由来，欣赏森林公园中的榕树之王，最后设计“为校园或小区的树木贴上植物名片”“观察身边树木在秋冬的变化”“和父母一起种下一棵小树苗”“小组合作完成一张创意树叶贴画”等作业，让学生自由选择两项完成。（二）采撷乡土资源，多创设学科融合的情境构建跨学科学习的背景资源是多种多样的，教师要熟悉各学科的教材，以活动为载体，多方位渗透乡土资源。1.语文+美术（校园、班级美展）+乡土资源第一学段的学生特别喜欢美术创作活动，教师可引导学生通过绘画、手工作品、书法等方式展示了家乡的风采。例如：《印象长乐》画展中，有个学生就创作了一幅郑和与海盗大战的图画，孩子的创作灵感则是来自郑和下西洋的故事。二年级上册《拍手歌》介绍了很多鸟类的名字，教师巧妙设计一个作业《闽江中的鸟》，学生们用稚嫩的画笔或多彩的黏土展示了鸟儿的可爱，让班级的画展大放异彩。2.语文+道德与法治+体育（阳光骑行）+乡土资源围绕二年级上册的道德与法治第四单元“我们生活的地方”开展游学课程，让学生们为自己家乡拉票，设计宣传语……每所学校都有自己独特的地理环境，让孩子们在家乡的道路上骑行游学，从日常的生活环境中去汲取学习的灵感。利用学生爱吃爱玩爱打卡的特点，布置特色的小组作业，“打卡家乡十大美景”活动，为家乡的“鱼丸节”设计广告词等。在学生乡情知识搜集的基础上，指导他们选择材料编辑成班级特色作业，利用班级的文化墙报，展示家乡的风采。3.语文+科学+乡土资源围绕二年级上册科学第一单元“关心天气”，语文教师和科学教师共同布置学生收集家乡的气象谚语，学生通过上网、询问长辈等方式收集了很多当地的谚语，并在语文园地展示、评价。摘抄部分谚语：（1）阿蛴叫，荔枝红。客鹊叫，掼火笼。（2）一雷打九台。（3）六月风台生就九囝，七月风台无回南（“风台”就是台风的意思）。在此基础上，再引导对谚语感兴趣的学生，收集扩展本地的土味谚语或俗语。如：金山银