基于支架式教学的小学语文延伸性阅读教学策略

支架式教学可以被视为一种教学模式、思想或策略，用于帮助学生理解知识结构，解决实际问题并展开独立的学习探索。在小学语文延伸性阅读教学中，“支架”能帮助学生弱化阅读问题的复杂性，认识阅读意义、价值与方法的重要性，进而提高学生延伸性阅读质量，促使学生的语文阅读能力得以提高。在实际教学中，教师需重视支架式教学对于延伸性阅读的作用，为学生搭建适宜的阅读支架。一、支架式教学与延伸性阅读概述1.小学语文支架式教学“支架”一词在教育领域中可以理解为支撑学生完成学习任务的工具，具有内隐性和暂时性的特点，可以视为学生学习能力由当前发展区迈向最近发展区的梯子，其创设目的在于搭建起师生之间、已知与未知之间、表义与深义之间的内在联系。小学语文支架式教学，即合理利用支架开展语文教学活动。在小学语文延伸性阅读中，支架的形式不唯一。常见的语文支架包括知识支架、方法支架、情感支架、问题支架、实践支架等多元类型。2.小学语文延伸性阅读“延伸”可以理解为延长与伸展。在小学语文阅读中，延伸性阅读可以解读为围绕阅读内容的内在逻辑进行延伸与拓展，在原有的阅读知识上引入新知，进一步拓宽学生阅读的广度、精度和深度。这种延伸性阅读教学包含迁移阅读和集中阅读两种类型，常见的延伸性阅读方式包括以经典节选带动整本阅读、以课内阅读带动指定篇目阅读、以方向指导带动自选篇目阅读等。延伸性阅读有别于课外拓展阅读或群文阅读，其本质区别在于具有开放性和非目的性。二、在小学语文延伸性阅读中运用支架式教学的重要性支架式教学符合小学语文阅读教学的多元需要，与教材内容相契合，能搭建阅读框架，为学生构建认知性基础。因此，对于小学语文延伸性阅读来说，支架的运用具有重要价值。1.符合教学需要，契合教材内容从延伸性阅读的主体内容出发，支架式教学符合小学语文教材的教学特点，能满足延伸性阅读教学的基本需要。统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）在阅读教学方面增设了“名著导读”“快乐读书吧”等延伸性阅读助学模块，可以视为支架类教学的一种。由此可见，支架式教学是符合小学阶段语文阅读教学需要的、与教材内容相契合的教学方法，有助于延伸性阅读课堂的构建。2.搭建阅读框架，构建认知基础在小学语文阅读教学中运用支架式教学，能搭建阅读教学的基本框架，在学生阅读学习的多个阶段植入支架元素，借助支架发展阅读能力，重构认知基础。首先，支架式教学能突破传统以教师为主体的教学模式，借助支架引导学生在“做中学”，以教促学。这种教学结构的调整和转变有助于学生自主阅读能力的发展。其次，学生能在多元支架的作用下不断拓宽认知视域，构建认知基础，促使学生形成对阅读学习的深度理解。三、在小学语文延伸性阅读中运用支架式教学的策略在小学语文延伸性阅读活动中植入教学支架，可以将支架式教学拆分为“确立阅读目标—巧设阅读形式—凝练阅读重点—拓展阅读任务—总结阅读收获”五个步骤。在教学过程中落实寻找支架、搭建支架、撤离支架等任务，使学生从无到有，再从有到无地深化对延伸性阅读内容的了解，切实提高阅读能力。1.研读课程标准，确立延伸性阅读目标在延伸性阅读教学前期，教师要依托《义务教育语文课程标准（2022年版）》和教学内容，设置延伸性阅读的教学目标。目标的确立能为课时支架的选择和创设提供具体依托。教师可以结合语文核心素养的四个发展方向设置延伸性阅读目标，也可以结合学生阅读能力的多元发展方向设置课时阅读目标，以此增强目标的精准性和支架教学的有效性，使教学支架为延伸性阅读目标服务。例如，统编版教材三年级上册《花的学校》这篇课文是印度诗人泰戈尔的作品，展示了孩子纯挚可爱的一面。在课前时段，为找准支架设计的切入点，教师可以为学生设计本课时延伸性阅读内容《飞鸟集》《新月集》的经典篇目，并设计课时延伸性阅读目标。文化自信目标：通过阅读外国经典名著，开阔学生的文化视野，积累人文底蕴。语言运用目标：通过横向对比阅读，让学生发现泰戈尔的诗在语言表达与语言特点方面的规律，进而深化学生对泰戈尔创作风格的了解。思维能力目标：通过延伸性阅读培养学生的直觉思维、逻辑思维和创造思维。审美创造目标：通过深度阅读，向学生展示孩童之趣，培养学生对诗意语言美的感知能力和理解能力。上述目标能清晰指明课时延伸性阅读的教学意图，为教师创设教学支架、选择支架材料提供依据。2.寻找支架，巧设延伸性阅读形式确立延伸性阅读目标后，教师可以依托教材内容寻找教学支架的设计契机，以文定教，对支架的选择进行拓展延伸。依托教材寻找支架，教师可以从教学内容入手，通过对内容的广度和深度探究，为学生提供知识链接或阅读材料，指导学生精读课文，分析课文的内涵和意义，收到深度学习的教学效果。教师可以从课文作者的多元作品入手，借助作者的作品搭建阅读支架，使学生对课文的题材、体裁、风格、社会背景乃至语言要素形成深度了解。教师还可以灵活运用“快乐读书吧”“单元导读”等栏目，以语段带全篇，拓展延伸性阅读主题，明确课外阅读方向，指导学生进行整本书阅读或拓展性自主阅读。在寻找支架的过程中，教师要注意因材施教，结合学情选择正确的支架切入点，以情感引导的方式陪伴学生阅读，营造良好的课堂阅读氛围。例如，统编版教材四年级上册《走月亮》是吴然的一篇散文，旨在展现“我”和阿妈在云南洱海边的月光下散步的美好场景。在寻找延伸性阅读支架的过程中，教师可以从课文中采集主题元素，选择支架的设计切入点。教师可以结合课时主题“走月亮”，为学生选择群文类支架，如《走在乡间的小路上》《夜谈》等，借助群文支架点明主旨，训练学生的速读能力；可以从作者的角度出发，找到作者的同类作品《珍珠雨》《樱花信》作为延伸性阅读材料，并为学生提供作者简介作为阅读支架，以此深化学生对课文内容的理解；还可以从教材的“单元导读”出发，以导读为支架，向学生强调阅读重点“自然之美”。多样化的支架设计思路和形式，能为学生营造声境结合的优美阅读氛围，促使延伸性阅读取得较好效果。3.搭建支架，凝练延伸性阅读重点确立支架的内容和切入点后，教师可以结合课堂实际需要，为学生搭建支架。这一阶段要注意支架类型选择的合理性和适用性。教师可以选择图形类支架，简化学生的理解步骤，降低学生阅读理解的难度，以直观的图形激发学生的学习兴趣，深化学生的阅读印象；可以为学生提供思维导图支架，以图文并茂的形式帮助学生厘清阅读逻辑，使学生条理清晰地积累阅读信息，整合阅读思路，锻炼学生的信息采集、概括、分类与整合能力；还可以为学生提供表格支架，通过表格一目了然地展示与课文存在紧密关联的信息内容，如人物个性特征、情节发展顺序等。此类支架能将延伸性阅读的内容清晰化、具象化、可视化。高度概括的内容集合能提升学生阅读思维的敏捷性。教师还可以选择问题支架作为辅助学生演示性阅读的工具，以问题驱动学生的高阶思维能力的发展，培养学生的独创性思考。在支架的选择与搭建过程中，教师要注意阅读氛围的营造，为学生搭建良好的师生对话平台，使支架学有所用，发挥其价值和功能。例如，统编版教材五年级上册《落花生》这篇课文讲述了一家人收获花生的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。在延伸性阅读教学中，教师可以选择如下的延伸性阅读支架类型及其主要内容。图片类支架：以彰显夜月、凉亭、一家人、花生类食品等课文元素为主要内容。思维导图支架：以展现课文情节发展顺序、课文主题意义为主要内容。表格类支架：以展示作者简介、创作背景、文化常识为主要内容。问题类支架：以引发学生阅读深度思考为主要内容，如“哥哥姐姐分别从哪些角度说明了花生的好处？这些好处有哪些共性？”等。上述阅读支架类型丰富多元，内容是课文的有序延伸，能进一步拓宽学生阅读理解的思路，促使延伸性阅读教学取得较好效果。4.撤离支架，拓展延伸性阅读任务撤离支架是考查学生阅读学习情况，培养学生自主阅读能力的必要措施。在阅读学习后期，教师可以适当撤离部分阅读支架，检验学生对课时阅读学习的掌握程度。这里需要注意支架撤离的种类和时机。支架的撤离分为非主观干预和主观干预两种类型。非主观干预旨在让学生达到能力目标的基础上自动脱离支架的帮扶，开展阅读学习；主观干预则是指教师主动将阅读支架撤离，以便观察学生的阅读情况。从支架撤离的时机来说，多元化课堂存在着差异化撤离思路，教师需要结合实际情况给予学生灵活的教学指导。正确把握支架撤离的种类和时机，有助于学生延伸阅读思路，达到阅读学习目的。例如，在教学统编版教材六年级上册《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师先为学生提供了起到补充说明作用的支架——《狼牙山五壮士》演示文稿和影视作品节选，为学生营造阅读氛围，深化阅读情感，引发阅读想象。在课时教学结束后，为检查学生的阅读学习情况，教师为学生提供拓展类阅读理解题《我的战友邱少云》，让学生结合前期在延伸性阅读中学习的技巧加以解答。在这一环节，教师可以酌情撤离阅读支架，让学生独立完成阅读任务。学生能在此环节回忆在《狼牙山五壮士》一文中学习的阅读技巧，将情感联想、情境联想等阅读技巧融入《我的战友邱少云》阅读活动中，展现课时阅读学习成果。由此可见，撤离支架，有助于发展学生的阅读理解能力，强化阅读教学效果。5.评价反思，总结延伸性阅读收获通过前期的教学铺垫，学生已能基本脱离支架的帮助，掌握课时延伸性阅读的方式方法，初步落实阅读教学目标。在评价反思环节，教师可以为学生提供支架，辅助学生进行课时评价反思，帮助学生总结课时阅读收获。适用于评价教学的支架包含表格类支架、问题类支架等。在评价过程中，教师要注意合理安排支架材料，进行主观指导，以支架延伸学生评价思路，促使学生对课时学习情况形成正确、客观的了解。学生能在评价反思环节深度总结课时延伸性阅读收获，认识到支架教学的重要价值，探索利用支架开展延伸性阅读的可行路径，对于学生阅读能力的提高起到积极作用。例如，统编版教材六年级上册《故宫博物院》这篇课文围绕故宫博物院展开，严谨描述了故宫博物院的总体布局和艺术风格，向读者展现了生动的故宫画卷。在课堂学习结束后，教师可以为学生提供如下的评价类支架，让学生完成评价教学活动。问题支架：如何评价自己在本课时阅读中的表现？表格支架：故宫博物院小组学习互评表和故宫博物院延伸性阅读自评表。上述支架能在自我评价环节为学生提供明确的思路导向，帮助学生回顾课时重点，形成客观评价。以评价反思的方式总结