幼教培训课件：《关于自主游戏与幼儿发展》

关于自主游戏与幼儿发展

游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。

作为教师，正确的来看待幼儿的自发性游戏行为，看到孩子、看懂孩子，并恰当地采取一定的策略来鼓励支持幼儿的自发性游戏行为，才是真正的尊重儿童，呵护天性，才是真正的儿童立场的体现。一、什么是自主游戏？教育家马斯洛认为“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在”。《纲要》也指出“幼儿园应当以游戏为基本活动”。这一提法充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，游戏是幼儿最主要的活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要手段之一。幼儿的自主游戏应以幼儿为主体，尊重孩子意愿，按孩子的意愿进行，教师要提供合适的材料、空间、时间并给予隐性的指导，但不能过多的干预，也不能自由放任，这样才能使自主游戏更好的开展，从而有利于促进孩子的全面发展。自主游戏命题游戏选题游戏

由教师定主题，让幼儿选择如何利用可以选择的工具来表现特定的主题。

由幼儿自由选择玩什么样的游戏，可以分小组定主题，只需提供足够的材料、器械。重要的责任就是仔细观察指导，引导与自主相结合，积极开展自主游戏。二、自主游戏对幼儿发展的六大好处

孩子在自主游戏的过程中拥有主导权，这对孩子建立自信有正面影响，老师不过度干预，亦给予孩子机会自己解决问题，培养自理和解难能力。1.建立自信和自理能力

2.为幼儿健康和动作发展奠定基础幼儿的动作发展分为两大类：一类是指大肌肉动作，发展走、跑、跳、攀、爬等基本动作，动作的发展体现在动作的协调性、平衡性、力度、灵敏度等方面，幼儿在大型运动器具上进行自发的体育锻炼，就能促使这方面的动作发展。

动作发展的另一类是指小肌肉动作，发展操作技能，如一些拼图、插桩等桌面的自主游戏和自发的玩沙游戏，能为幼儿的手眼协调能力、动作的灵巧性起到重要的作用。

3.为幼儿的语言和认知发展保驾护航自主游戏对幼儿来说是一种最没有压力的活动，所以，自主游戏是保证幼儿认知发展的有利动力。在自主游戏情景中发生的问题，更易激发幼儿的积极思维，主动找出更多解决问题的方法，在玩中取得各种不同的经验。

教学活动只能提供给幼儿特定的知识和技能，而自主游戏能使幼儿获得认知能力及思维的变通性、创造性，由于自主游戏中幼儿相互间交流的迫切需要，幼儿的语言会得到迅速的发展。

自主游戏还能吸引幼儿的注意力，使他们得到注意力和坚持性的训练。在自主游戏中幼儿开始推理，在认知活动游戏中，发现数的关系和一些有关自然界和科技方向的知识，因而，自主游戏对幼儿的语言和认知发展的先天开发是非常需要的。4.为幼儿将来的社会发展做铺垫由于幼儿自由的选择了玩伴，因而每个幼儿在游戏中作为一个小团体的成员，必须学会遵守一定的规则，逐步学会如何与同伴交往，如何协作、互助，游戏时玩伴间纠纷和矛盾的结果会给幼儿一种最深切的人际关系体验，这对日后的社会性协作打下了初步的基础。幼儿在自主游戏中与同伴交往时，不断体验着成功与失败的感受，因为自主游戏是最没有压力的活动，所以在游戏中幼儿体验最多的是一种成功感和胜利感，这对他们的心理健康发展是非常必要的。

进行自主游戏时，孩子可运用自己的创意，配合周围环境和素材去设计游戏。有机会和空间去发挥天马行空的想像，能有效提升孩子的脑部发展和创造力。

5.发挥想像空间

自主游戏对于孩子的情绪发展很重要，他们在自主、无拘束的情况下玩，会令他们感到快乐，从而释放日常生活和学习的压力，有效培养情商，增强日后抗压能力。

6.释放情绪和减压三、自主游戏中教师指导策略

1.孩子做自主游戏的主人，教师做自主游戏的旁观者(支持者)当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。绝对不应该主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心里，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。

不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。当孩子们自由寻找伙伴时也是自由的，可以是单独一人的游戏，可以是群体的游戏。教师也不该发表任何建议，给幼儿充分的自由选择权。在游戏过程中教师作为旁观者，可以更真实地、深入地观察到幼儿游戏的各种现象，如：孩子们偏爱哪一类游戏：孩子们中哪些人是有领导游戏的能力；哪些玩具能引起孩子们的游戏兴趣；游戏时空是否合适；材料的投放有没有问题；幼儿认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。

旁观为教师的教育教学提供依据，为教师给幼儿提供怎样的材料，准备怎样的知识经验提供线索，使教师能更好做幼儿游戏的支持者。2.教师细致观察，注重隐性指导教师的适时介入可以促进游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性的发展。例如：

“巧言”引导教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等肢体语言介入幼儿游戏行为进行指导。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。

“角色“暗示在幼儿游戏中，我们应尽量使幼儿得到充分的自由，真正让他们建立自己的“自由王国”。这就要求老师和家长参与游戏而不是直接指导游戏。因为直接指导会使成人作为局外人，成为一个权威人士，从而影响幼儿的自由行动，而参与游戏是比较合适的。国外有研究发现，当成人和孩子一起玩时，游戏能持续更长时间。当然，这种参与游戏并不是成人简单地参与幼儿游戏，而是将成人角色转换为幼儿眼中的“游戏者”。但也不要假装是另一个幼儿——教师和家长只是作为“成人游戏者”，在必要的时候给予幼儿帮助和启示。

如：和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏等等，在有角色扮演的共同游戏中，作为游戏参与者的教师可以扮演适宜的角色引导幼儿获得更多知识与经验，收获更大的发展。3、教师适时评价，体现榜样的力量，提高游戏质量在自主游戏进行中和结束时，教师对幼儿在自主游戏中表现出色的地方，如想象力方面，坚持性，游戏时能与同伴相处好的地方，还有能帮助同伴，能在自主游戏中主动的使用礼貌用语等，都要给予及时的、适度的、积极的、正面的肯定与表扬，从而使幼儿参加自主游戏时的兴趣更高，积极性更好。根据幼儿易模仿的心理特征，必将产生积极的效果，使良性循环反复进行，这样更能提高自主游戏的质量。孩子的自主游戏是生活经历的体现，孩子生活中接触到什么，游戏中就可能玩什么。那么当出现一些不正确的行为时，教师要适当干预，用榜样示范法向他们渗透积极的生活态度和内容。4.教师重视活动后点评在游戏结束时，教师给予公正的评价也是至关重要的，可以引导幼儿自发地进行交流，也可以适时地对游戏中遵守规则、坚持性好的幼儿给予奖励。把该解决的问题抛给孩子，让全班孩子一起讨论、交流，使孩子们知道问题的所在，同时，教师也要引导幼儿互相评价，鼓励幼儿自由地发表自己的意愿，并把自己的想法和老师、同伴分享，从而提升幼儿自主游戏的能力。陶行知先生曾说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。他特别重视生活教育的作用，把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。自主性游戏，就能让幼儿在玩中乐，玩中学习，通过玩再现生活。自主性游戏可以满足孩子们长大的愿望，做一些大人能做的事。在游戏中，孩子们可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏活动，在平等、自由、轻松和愉快的学习环境里，找到他们学习的最佳途径。

四、教师需要具有以下坚定的信念1.相信幼儿是一个独立的、具有能动性的、生机勃勃的个体。2.相信幼儿知道自已喜欢玩什么，也能够独立做出选择。3.相信幼儿会玩，而且是游戏高手，会不断创造游戏新玩法。4.相信幼儿有发现问题和处理问题的能力，而不仅仅依赖教师帮忙。5.相信幼儿会自己制定游戏的规则，才会相互监督遵守游戏规则。6.相信幼儿会在自由自主的游戏中学习合作与协商的社交技能。7.相信游戏中的幼儿会通过自主地观察、体验、模仿、试误进行学习。五、关于游戏分享价值的思考游戏后的分享环节相比集体教学活动难多了，很多老师因为害怕组织分享环节而不愿意开展游戏。还有人担心，类似一些“提升幼儿经验”和“丰富游戏情节”等要求，会使分享环节在这种评价导向下游戏被功利化目的影响，走样了，搞的游戏后好像必须有一堂课似的，甚至可能会导致幼儿老师宁愿不组织游戏，幼儿宁愿不去游戏的结果。玩游戏并不是单纯为了找问题或评价玩得好不好，游戏分享的目的也不是幼儿对自己或他人游戏进行等级评价的途径。倾听他人，发现自己，探索方法，感到愉悦、自信、成功的感知体验才是游戏分享的价值所在。“提升幼儿经验”和“丰富游戏情节”等要求都是必要的，但是方法很重要，现阶段以幼儿为主体，幼儿分享在前，教师提升在后，倾听幼儿的想法，加上真正适合本班幼儿的多样化分享形式，都可以促进幼儿的表达和思维能力的发展。如何识别和分析幼儿的游戏，如何找到幼儿真正的兴趣点并引发他们深入探究，需要我们不断学习、反思与思考。1.幼儿通过游戏分享既能获得自身的发展和游戏后的成就感，也能通过倾听他人的想法来丰富自我的认知，增长经验。经验是在运用的过程中逐步积累的，越积累，越成长，在游戏分享的过程中，教师自身也在积累经验，不断提升自己的教育智慧。例如，小班幼儿注意力有限，直觉行动思维占主导，在游戏分享时可以为幼儿创设身临其境的体验引发幼儿的主动参与，不以好坏来评价幼儿，而是给幼儿们营造一个自由宽松的表达环境，帮助他们树立表达的自信，收获经验。2.玩游戏并不是单纯为了找问题或评价玩得好不好，游戏分享的目的也不是幼儿对自己或他人游戏进行等级评价的途径。倾听他人，发现自己，探索方法，感到愉悦、自信、成功的感知体验才是游戏分享的价值所在。“提升幼儿经验”和“丰富游戏情节”等要求都是必要的，但是方法很重要，现阶段以幼儿为主体，幼儿分享在前，教师提升在后，倾听幼儿的想法，加上真正适合本班幼儿的多样化分享形式，都可以促进幼儿的表达和思维能力的发展。如何识别和分析幼儿的游戏，如何找到幼儿真正的兴趣点并引发他们深入探究，需要我们不断学习、反思与思考。3.游戏分享的环节应该是顺理成章的事情，不应成为硬性规定，分享活动应体现以下价值:分享形式的灵活多样:如师生对话、小组交流、小组操作等方式有助于幼儿的交流与表达、理解与批判。分享过程中的促进与提升:在深入把握幼儿游戏状况，了解幼儿经验水平的前提下，拓展游戏经验，不为了分享而分享，分享时间的长短结合幼儿的参与状态合理调控。游戏分享的组织建议回顾方式一对一集体小组对话回顾方式一对一小组集体师幼幼幼亲子情境再现法成果展示法问题讨论法回顾必要性及时回顾游戏中的亮点，帮助幼儿提升经验。帮助幼儿梳理游戏中遇到的问题和解决的办法，让其获得更多信息量。延续游戏的快乐和精彩，激发幼儿游戏的兴趣、创意。帮助教师分析幼儿行办，提出下一步支持策略。1.幼儿不愿游戏交流分享的原因：过多盯着问题点、发展点，忽略了幼儿自身感兴趣的、有成就感的、开心快乐的地方。2.游戏分享环节的主要内容：（1）幼儿游戏中的心情感受。包括愉悦体验分享、消极情绪的原因、开心法宝的探寻；（2）创意、亮点交流。游戏中好的创意和游戏亮点，请幼儿介绍，并给予鼓励和肯定，激发幼儿的成就感；（3）围绕幼儿感兴趣且在最近发展区内的问题开展讨论，而不是为了完成任务，在成人视角下寻找“难题”；（4）学习品质的关注与激励。针对游戏中的坚持、专注、创意、合作等品质，及时给予正向评价和表扬。当前游戏分享的现状运用“三多”模式，助力快乐分享：一“多”即分享目标维度多。除了“提升幼儿经验”、“丰富游戏情节”、“推进游戏深入”等分享的目的外，还可以分享快乐与精彩、激发兴趣、问题与困惑等；二“多”即分享交流形式多。分享形式可以结合年龄段、不同的游戏内容等，采用多样化的组织方式。如：按照分享的对象，可以有集体性的交流、按游戏区分组的小组分享、游戏后的观摩交流、个别化交流等；按照分享的形式，可以采用语言表达、图符表征、视频再现等方式；三“多”即游戏观察时间多。教师觉得分享难，有一个很重要的原因：教师对幼儿游戏观察的力度不够，深入性与分析就不到位，所以在组织分享环节不知道要说些什么？因此，教师的观察与分析非常重要。游戏分享方法“三多”模式分享环节中的“三个关注”：1.关注幼儿游戏体验，分享中不仅是教师引领幼儿游戏经验的提升，也包含着幼儿对自己游戏进程的思考、学习品质、社会性发展、游戏中成功感愉悦感的分享。2.关注教师主观意识过强的现象，避免把自己想要带给幼儿的经验一股脑说出来，我们可以充当“话语转接员”的角色，将幼儿游戏后提出的疑惑凝炼后转接给班级幼儿，请大家一起动脑解决，畅所欲言；3.关注形式的多样化，让分享环节变的生动有趣，借助短视频、游戏参观等形式，展现幼儿游戏的场景，在愉悦的氛围中达到教师的引领目标。游戏分享“三个关注”游戏分享注意事项1.游戏分享中我们应该注重幼儿的情绪体验，不要过于关注结果，忽视过程、情感态度、个体差异和幼儿活动中的想法、感受。应该关注游戏分享中幼儿所说的“不开心事件”，它反映的是幼儿的需要、兴趣和疑难。把偶发问题转化成探索问题，从发现问题、解决问题，到梳理总结，用幼儿的语言将分享变成一场有深度的交流。2.游戏分享对幼儿来说应该是自我的表达，如小班的幼儿，他们年龄特点鲜明，初次来到幼儿园的集体，初次尝试游戏后思考，语言表达不够逻辑，绘画表征不够清晰，在回顾游戏过程时，也会因注意力的短暂也忘记，幼儿自身游戏分享存在难度，教师的组织也困难许多。日常组织中可通过集体谈话、视频照片、片段情景再现、游戏区域参观、体验等多种分享方式，不强求幼儿的绘画表征，幼儿更多的不是带着任务去所谓的自由玩耍，而应是游戏体验后的回顾思考，进而有感而发的表达。3.游戏分享可以视幼儿的热情程度，灵活把握分享时间，通过集体、小组、个别交流等方式，满足幼儿对游戏经历和情绪体验的表达。幼儿在游戏中无论解决问题与否，有无创作与否，都会获得不同的体验。无论是成功的喜悦，还是失败的难过，都能成为幼儿宝贵的经验。1.分享环节中能给幼儿自由说的机会吗?刚刚接触游戏分享的时会担心幼儿说的对不对、时间会不会长，说的是不是老师想要分享的，不敢让幼儿自由的说，有时还会刻意请思路比较清晰的幼儿来分享，其根本原因是“老师不相信他们”。经过一段时间的实践，发现只要给幼儿表达的空间和时间,尊重幼儿的每一种声音，他们每个人都可以是分享交流的主体，幼儿们在相互质疑，相互碰撞，甚至是争论中不断的输入与输出，获得经验的增长，为幼儿创造一个敢说、想说、喜欢说、有机会说的环境，当好幼儿的听众、支持者和引导者。游戏分享中幼儿的本位2.如果玩游戏过程中，总是在纠结什么是“有创意”“有价值”，那幼儿的参与感是不是也会降低。在组织游戏时经常问幼儿：“今天遇到了什么困难，你是用什么好方法解决的？”在这样的引导下分享游戏就变成了找问题，游戏的愉悦感荡然无存，需要调整策略：“今天有哪些快乐的事情和大家分享？”发现有时候虽然没有遇到什么困难，但有的是帮助同伴，有的是好想法的运用，有的不爱表达但很专注，每个孩子都能感受到游戏带来的满足。幼儿的游戏不一定每次都能创造出值得所有人学习的“价值”，只要保持对游戏的兴趣，终将得到不同方面的发展，教师也能找到提升幼儿经验的引导方向。3.游戏分享需要教师敏锐捕捉幼儿游戏中的亮点价值，从而有效推进游戏进一步发展。但游戏分享只能是教师层面的指导吗？这样的出发点，必然会产生教师主导连锁反应。实际组织中建议回归幼儿本位，换位思考幼儿的真正需求而非一味追求“价值”的达成，每个幼儿都有100种游戏，每种游戏都有价值存在，不以好坏去评价，观察幼儿在游戏中的状态，能否对自身有所满足和成长。如一篇关于幼儿食物过敏的案例中，教师发现幼儿通过游戏去满足、疗愈自己对过敏食物的需求，分享环节抓住这样个体的需求去渗透，对幼儿的情感宣泄、心理满足有很大的帮助，从而真正体验到游戏的快乐。4.游戏分享应该以幼儿为主体，幼儿的游戏体验和感受是首要的，分享是一个轻松愉悦、畅所欲言的过程，我们让幼儿在书面进行记录表征，更是很好地给予幼儿回顾和梳理游戏过程的机会，让幼儿更为具象的表达自己的游戏过程。有时候教师可能会纠结本次游戏是否产生“亮点”，玩出“新意”，明显带有教师的主观意识和功利心。要让教师的梳理、提升和总结更有意义，就要本着尊重幼儿、面向全体的教育理念，让幼儿有充分表达的机会，开心的、沮丧的、或大或小的事情都是宝贵的游戏体验，也都可以分享，让每个幼儿都成为交流分享的主角。5.在游戏中，要把游戏的自主权还给幼儿。在之前的游戏分享中过多的关注“哇时刻”的产生，想由此来引发更丰富、深入的游戏内容，却忽略了幼儿在游戏中的愉悦体验、成功感和自豪感。日常组织中可以围绕幼儿的兴趣、游戏水平、社会性交往、规则意识等能力多角度分享，从幼儿立场出发，尊重他们的表达，适时、适切的梳理提升，让游戏的价值浸润于幼儿发展与成长中。6.游戏本身就是随机性很大的事情，相对于教师的分享，幼儿的游戏分享才是教师分享的源泉，要扮演的是幼儿共性经验的传播者，更好地促进幼儿游戏的发展；同时也可尝试幼儿与教师共同分享的模式，帮助幼儿梳理提升经验，如：幼儿表述，教师图式表征等，师幼的共同梳理能够将游戏的核心脉络或要点更加清晰的呈现，便于幼儿的理解和感知，将思路的延展与拓宽。7.游戏后的分享环节应将分享的“主动权”还给幼儿。首先分享的内容应是幼儿本能的喜欢或在游戏时遇到的有趣的、自豪的、发自内心的愉悦体验。应取决于幼儿的意愿，教师起辅助作用。游戏分享时，幼儿的交流言语中可以体现对社会认知、性格和道德