教案人教版语文七年级上册《行道树》新课标2

教案人教版语文七年级上册《行道树》新课标2短文两篇【教学设计A】创意说明：本设计拟用主咨询题探究法，即用一个大容量的咨询题来统帅两文的教学。同时针对两文的主旨和风格，对教材作了灵敏处理，深教细教《行道树》，浅教淡化《第一次真好》，防止课堂上因平均使力而造成的固定节拍。教学步骤：一、探究主咨询题：这两篇小散文，你更喜爱哪一篇？深化研究课文后，作出有理有据的答复。学生独立考虑，然后作答，鼓舞发表不同意见，倡导有价值的争论。明确两文特色：从内容上说，《行道树》赞美的是无私奉献者的崇高精神，《第一次真好》抒写的是人生体验；从表现的哲理上说，前文让人明白奉献是一种牺牲，也是一种欢乐，后文告诉人们尝试第一次需要勇气，但往往有意想不到的收获；从艺术魅力上说，前文富有感染力，后文富有亲和力；从传情效果上说，前文委婉，后文直白；从语言表达上说，前文是内心独白式，是诗意的抒情，后文是寓理于事式，是叙议结合……二、探究分咨询题一：《行道树》读起来极优雅动人，你认为缘故有哪些？学生讨论，合作学习，然后作答。明确：有非常多缘故。如：①形象选择高妙——行道树本身确实是城市里一道亮丽的风景，况作者还喻它为无私奉献者，确实惹人喜爱。②形象衬托巧妙——作者为行道树设置了一种独特的背景气氛，使描写主体一直处于鲜明醒目的位置上，如烘云托月。③作者构思奇异——用行道树形象与原始森林同伴、与沉醉于夜生活欢乐之中的市民比照，赞美了无私奉献者的崇高精神，还有诸多比照隐在文中，如堕落与高尚、神圣与庸俗、深沉与浅薄、痛苦与欢乐、黑夜与朝霞、喧哗与孤单、污浊与清新、忧虑与欢乐等等，发人深思。④语言表达精妙——作者善用富含感情的词语达意，善用转机句层层翻新，加强了文章的可读性。三、探究分咨询题二：《第一次真好》所阐述的一些观点你赞同吗？结合课文及本人的亲身体会来谈。学生可就“第一次的感受真奇异”“第一次的经历不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷”“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”“愿你珍重第一次”等有感而发的句子设咨询探究。学生各抒己见，能以理服人就行。四、小结。【教学设计B】创意说明：许多篇幅较短的散文有文眼，假如教学时能引导学生找准这些关键词或关键句，然后顺藤摸瓜，带动全篇教学，定能事半功倍。这是教法，同时也是学法。教学步骤：一、读课文前的导语，导入课文。二、朗读课文，理解课文大意，感受《行道树》中的抒情和《第一次真好》中的事理。三、学生有感情地朗读课文，找出文章的关键词句，深化理解课文。结合课后练习，引导学生重点理解《行道树》中的哲理句——“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”和直截了当抒情句——“立在城市的飞尘里，我们是一列忧虑而欢乐的树”的深化含义，重点弄清《第一次真好》中“好”的积极意义。四、回头再答导语所提出的咨询题。【教学设计C】创意说明：本设计观照语言的读写训练。《行道树》优雅的表达、诗意的抒情，合适于朗读。《第一次真好》中的事例非常能勾沉起学生对往事的回忆，合适交换式的改写，如此设计兼顾了两篇短文本身的特点。教学步骤：一、学习《行道树》，强调训练点——读。1．听配乐朗读，要求想象行道树形象，感受文章的思想感情。2．自由朗读，要求理解行道树形象的意义，理解词语含义，理解文章的哲理。3．感情朗读，要求体会文章精巧的语言和诗意的表达。4．配乐诵读，要求读出神韵，读出美感。二、学习《第一次真好》，强调训练点——写。1．读课文，理解课文先叙事后点示道理的构造。2．交换式改写，用你亲身经历的某个感人精彩的第一次交换文中的事例。3．范文交流、评点。自主参与交流，修正，定稿。【材料整合平台】课文扩读材料梧桐张晓风事实上，真正高大陈旧的梧桐木，我是没有见过的。也许由于没有见过，它的身影在我心中便显得愈发高大了。有时，打开窗子，面对着满山蓊郁的林木，我的眼睛便开场在那片翠绿中寻找一株完全不同的梧桐，但是，它不在那儿。想象中，它应该生长在冷冷的山阴里，孤单地望着蓝天，同时试着用枝子去摩挲过往的白云。在离它不远的地点有山泉的细响，泠泠如一曲琴音。慢慢地，那些琴音嵌在它的年轮里，使得梧桐木成为最完满的音乐木材。我没有听过梧桐所制的古琴，事实上我们的时代也无法再出现一双操琴的手了。但想象中，那种空灵而缥缈的琴韵仍然从不可知的方向来了，同时在我梦的幽谷里低回着。我又总是想起庄子所引以为喻的凤鸟鹓鹐，“夫鹓鹐，发于南海而飞于北海。非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。”一想到那金羽的凤鸟，栖息在那高大的梧桐树上，我就无法不兴奋。所以，我也没有见过鹓鹐，但我却深深地爱着它，爱它那种非梧桐不止的高洁，那种不苟于乱世的逸风。然而，何处是我能够栖止的梧桐呢？它必定存在着，我想——尽管我至今还没有寻到它，但每当我的眼睛在窗外重重叠叠的峦嶂里搜索的时候，我就十分确切地相信，它必定正隐藏在某个湿冷的山阴里。在孤单的岁