【宁波市某小学劳动教育体系现状的调研分析报告14000字（论文）】

宁波市某小学劳动教育体系现状的调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u17362宁波市某小学劳动教育体系现状的调研分析报告 135231.1调查问卷及访谈提纲的设计 1128801.1.1调查问卷的设计 117191.1.2访谈提纲的设计 3101831.2调查的实施 3318651.2.1问卷调查的开展 3242391.2.2教师访谈的开展 4162171.2.3实地观察的开展 4202022.宁波市某小学劳动教育体系的基本现状 5300112.1小学劳动教育理论体系的认识现状 515812.1.1学校教师对劳动教育的态度 5324752.1.2学校对劳动教育开展目的的认知 6114452.1.3学校对劳动教育对人的思想、心理培养作用的认知情况 7194962.1.4学校对劳动教育推动人劳动素养发展作用的认识情况 8247592.2小学劳动教育实施体系的构建现状 9165162.2.1小学劳动教育课程体系的构建现状 997622.2.2小学劳动教育实践模式的构建情况 15219402.3小学劳动保障体系的构建现状 17261612.3.1小学劳动教育师资队伍的建立情况 1734382.3.2小学劳动教育实施资源的配备情况 2072432.3.3小学劳动教育评价制度的建立情况 22301842.3.4家校社会支持体系的建立情况 24笔者将采用问卷调查法和访谈法作为主要研究方法，结合实地观察法进行研究，笔者选取了宁波市鄞州区3所小学为本次研究的对象，为了解当前小学劳动教育体系构建的实际情况，了解多学科教师合作构建劳动教育体系的可行性，掌握真实、有效的数据，笔者在实地调查期间，与学校相关教师进行了详细的沟通交流，在文献查阅整理的理论基础上，结合实际情况从小学劳动教育理论体系的认识情况、实施体系的开展情况以及保障体系的构建情况以及多学科教师合作等角度设计了“小学劳动教育体系构建情况调查问卷”教师问卷以及相关访谈提纲，从多角度对小学劳动教育体系的构建情况以及多学科教师合作劳动教育的可行性进行了问卷调查。在本次研究中，笔者所挑选的学校都为宁波市鄞州区发展劳动教育成果比较突出的优秀学校，具有一定的典型性。1.1调查问卷及访谈提纲的设计1.1.1调查问卷的设计本次调查的调查问卷主要针对教师发放，本研究的教师调查问卷主要以小学劳动教育体系的三个维度：“劳动教育理论体系”“劳动教育实施体系”“劳动教育保障体系”实施展开，并在每个维度下设计了若干子维度，如劳动教育理论体系又依据对劳动教育的态度、认识两个方面设计，劳动教育实施体系确定了劳动教育课程体系以及劳动教育实践模式两个方面进行设计，具体的调查问卷表格见下表3-1。表3-1：教师问卷设计维度一级维度二级维度三级维度题号劳动教育理论体系对劳动教育的态度对劳动教育的行为态度4对劳动教育的情感态度5对劳动教育的认识劳动教育的目的6、7劳动价值观与劳动观念8、9劳动情感态度养成10劳动品德建立11劳动习惯养成12劳动教育的显著作用13劳动教育实施体系劳动教育课程体系的构建情况劳动教育渗透情况14课程内容安排15劳动教育课程重视度16课时安排17课程开展形式18课程实际开展情况19课程知识检查形式20多学科教师合作开展劳动教学的意愿21学科知识结合劳动教育情况22多学科合作劳动课开展形式23劳动教育实践模式的构建情况校内劳动教育实践内容24校外劳动教育实践内容25劳动教育保障体系师资队伍保障师资安排情况26、27师资培养情况28、29、30实施资源保障实施设备31实践场地32评价制度保障评价主体33评价依据34评价方法35总结性评价开设情况36家校社会体系的构建劳动教育家校配合情况37劳动教育家校沟通情况38社会实践基地开设情况391.1.2访谈提纲的设计为更全面、深刻且多层次地了解小学当前劳动教育体系的构建情况以及小学教师开展劳动教育的实际现状，笔者通过对学校一线劳动教育开展教师以及学校德育处教师等进行更深层次的访谈，来补充调查问卷的不足，加深对劳动教育情况的了解。本研究采取个别访谈法来避免他人对访谈对象的干扰。1.2调查的实施1.2.1问卷调查的开展为确保实验样本数据的真实、可靠、科学，笔者挑选了宁波市鄞州区2所应能代表宁波市小学劳动教育体系构建现状的小学，于2021年1月13日至1月27日共2周时间对问卷进行了问卷发放及回收。本次研究问卷为教师问卷，以不记名方式随机抽取了2所小学三、四、五、六共60名教师通过网络直接发放。此次调查共发放教师问卷60份，回收有效问卷58份，有效率为96.66。教师问卷包含，所教学科，是否担任班主任，是否承担劳动教育课程等三道基本问题，调查教师情况详见下表表格3-2:填写教师情况填写教师情况组别人数所占比分比学科语文2746.55%数学1525.86%英语58.62%科学46.9%体育35.17%音乐21.45%美术21.45%是否担任班主任或副班主任担任班主任2848.28%担任副班主任1017.24%都不担任2032.48%劳动教育承担情况专职承担21.45%兼职承担3967.24%没有承担1729.31%1.2.2教师访谈的开展本次访谈选择的对象是宁波市Z小学一线开展劳动教育的教师以及该学校德育处的教师，访谈对象具体情况可见下表所示。1.2.3实地观察的开展 笔者在学校安排的为期三个月的教育实习以及为期2周的岗前实习的实习过程中，笔者能够切实地深入小学劳动教育环境中，了解小学劳动教育体系构建与运行的实际情况，以笔者自身所观察的劳动教育课以及劳动教育活动，劳动教育教师培训等开展情况为材料，在与多学科教师积极沟通的基础上，尝试从多学科教师合作的角度，从小学劳动教育保障体系、实施体系、理论体系三个方面，为完善小学的劳动教育体系研究提供一些新的视角与策略。

2.宁波市某小学劳动教育体系的基本现状2.1小学劳动教育理论体系的认识现状关于宁波市某小学对该校小学劳动教育理论体系的认识现状，主要从学校对劳动教育的态度，学校对劳动教育对学生思想、心理培养作用的认识，和学校对劳动教育推动学生劳动素质发展作用的认识三方面进行调查研究，综合调查小学对于小学劳动教育理论体系的认识与了解状况。2.1.1学校教师对劳动教育的态度学校劳动教育体系构建的情况从学校教师对于劳动教育的态度可见一斑。学校教师对于劳动教育的态度可以分为对劳动教育的行为倾向和情感倾向。（1）教师的行为态度表4-1你愿意承担劳动教育的教学吗？选项小计比例非常愿意1017.24%比较愿意3458.62%.愿意915.52%不太愿意58.62%本题有效填写人次58如表4-1可见，对于是否愿意承担劳动教育的教学，17.24%的教师表示非常愿意，58.62%表示比较愿意，15.52%的教师表示愿意，仅有8.62%的教师选择不太愿意，从问卷调查结果中可见，绝大多数小学教师都比较乐于参与劳动教育工作，且大多数教师参与劳动教育热情较高，对劳动教育持积极的认识与参与态度，但也存在部分教师不愿意从事劳动教育的相关工作（2）教师的情感态度表4-2您认为学校对学生进行劳动教育有必要吗？选项小计比例非常有必要2441.38%有必要3356.9%一般11.72%没必要00%非常没必要00%本题有效填写人次58如表4-2所见，41.38%的教师认为小学的劳动教育非常有必要，56.9%认为劳动教育有必要，仅有1.72%的小学教师认为劳动教育的开展可有可无，而没有小学教师认为小学劳动教育是没有必要的，由调查结果可看出将近98%的教师都认为劳动教育有必要的，在情感上都认可劳动教育对于学生发展的重要意义，理解劳动教育应有的重要地位。2.1.2学校对劳动教育开展目的的认知表4-3您认为学校开展劳动教育的目的是？选项小计比例A.培养学生的劳动观念和劳动观念5592.83%B.锻炼小学生的劳动技能5696.55%C.促进学生各方面的全面成长4372.14%D.增强学生的劳动道德责任感5289.66%E.培养学生健全的人格.4372.14%本题有效填写人次58如表4-3所示，在学校教师对于劳动教育目的认识这个问题上，92.83%的教师认为劳动教育可以培养学生的劳动意识与劳动观念，96.55%的教师认为劳动教育能够锻炼学生的劳动技能，89.66%的教师认为劳动教育能够增强学生现在有的劳动道德责任感。而在劳动教育是否能促进学生的全面成长、培养学生的健全人格这两个方面，教师的选择比例相较于其他几项相对低一些，都为72.14%，证明虽然大多数教师认为劳动教育能促进人的全面成长，培养健全人格，但仍有一部分教师对于劳动教育对人的发展促进作用认识存在不足。教师L指出，我们学校劳动教育开展的目标是响应五育共举的要求，推动学生劳动素质的发展，帮助学生建立正确的劳动观念，培养学生们在学校里掌握一些基本的劳动技能。通过上述数据和访谈可以发现，当前学校基本能够认识到劳动教育实施的一些显著的目的，能感受到劳动教育对人的培养和发展作用，但这些认识往往仍局限于劳动教育能培养学生的劳动技能、帮助学生建立劳动观念，而往往对于劳动教育促进人的全面发展的作用的认识不够全面，不能关注到劳育与存在一些不足。2.1.3学校对劳动教育对人的思想、心理培养作用的认知情况（1）教师对劳动教育的情感态度养成作用的认知情况表4-4劳动教育能培养学生怎样的劳动态度选项小计比例A.乐于接受劳动5391.38%B.积极参与劳动，不推诿逃避5391.38%C.认真负责完成劳动任务5187.93%D.正视尊重劳动活动4781.03%F.其他00%本题有效填写人次58如表4-4可见，在劳动教育能培养学生怎样的劳动态度这个问题上，91.38%的教师认为劳动教育能让学生乐于接受劳动和积极参与劳动，不推诿逃避劳动，87.93%的教师认为劳动教育能培养学生认真负责完成劳动任务的劳动态度，81.03%的教师认为劳动教育能让学生养成正视劳动态度的正确劳动态度，由此可证明，目前绝大多数教师都能正视劳动教育对于培养学生的正确劳动情感态度的作用。（2）学生对劳动价值观与劳动观念养成的认识情况表4-5你认为在学校实施劳动教育能培养学生哪些劳动观念？选项小计比例A.以勤劳劳动为荣5491.1%B.珍惜劳动成果5592.83%C.平等对待所有劳动活动4372.14%D.尊重热爱劳动人民4272.41%E.认识劳动的价值4577.59%本题有效填写人次58关于教师对劳动教育对于学生劳动观念的培养作用的认识，如表4-5可见，91.1%的教师认为劳动教育能培养以勤劳劳动为荣的劳动观念，92.83%的教师选择珍惜劳动成果这这一选项，而在平等对待所有劳动活动，尊重热爱劳动人民，认识劳动的价值三个选项，教师的选择比例则相对较低，选择比例分别为72.14%，72.41%，77.59%。由此可见，大多数教师都能认识到劳动教育培养学生劳动观念的作用，但认识仍存在不足，不够全面。（3）对学生劳动品德建立的认识情况表4-6您认为学校开展劳动教育能培养小学生哪些优秀劳动品德？选项小计比例A.热爱劳动5696.55%B.勤劳能干5391.38%C.认真务实4679.31%D.艰苦奋斗3356.9%F.勤俭节约2848.28%E.吃苦耐劳3356.9%本题有效填写人次58如表4-6所示，对于劳动教育对学生劳动品德的建立情况，选择比例最高的是热爱劳动为96.55%，其次是勤劳能干为91.38%，认真务实为79.31%，而在艰苦奋斗、勤俭节约、吃苦耐劳这三个品德的选择比例则相对较低，分别是56.9%、48.28%、56.9%，由此可见，教师主要认识到了和劳动有直接挂钩关系的优秀品德，而容易忽视一些因劳动教育而间接培养的优秀品德，对劳动教育对学生劳动品德培养的建立作用的认识不够全面。2.1.4学校对劳动教育推动人劳动素养发展作用的认识情况（1）对学生劳动能力意识培养的认识情况表47案例学校的劳动教育主要侧重于对学生哪一方面的培养？选项小计比例A.生活的自治自理能力2339.66%B.动手实践的操作能力3151.45%C.劳动责任心与公益观念35.17%D.劳动精神与协作意识11.72%本题有效填写人次58由上表可见，贵校的劳动教育主要侧重于对学生哪一方面的培养？的问题上，选择比例最高的为培养动手实践的操作能力，比例为51.45%，其次为生活的自理自制能力，为39.66%，仅有5.17%的教师选择劳动责任心与公益观念，选择劳动精神与协作意识的仅有1.72%，由此可见，绝大多数教师认为劳动教育主要还是为了培养学生的劳动技能与能力，认为劳动技能与能力培养是劳动教育的主要内容，整体认识不够全面。（2）对学生劳动习惯培养的认识情况表4-8劳动教育能培养哪些劳动习惯选项小计比例A.能为自身劳动，服务自己5491.1%B.具有班级、集体劳动习惯4679.31%C.形成参与公益劳动习惯3967.24%D.形成服务帮助他人劳动习惯3865.52%本题有效填写人次58如表4-8所示，91.1%的教师认为劳动教育能帮助学生养成为自身劳动，服务自己的劳动习惯，79.31%的教师认为能培养学生的班级、集体劳动习惯，而选择形成参与公益劳动习惯和形成服务他人的劳动习惯的较少，分别为67.24%和65.52%，能看出教师对于劳动教育的培养优秀劳动习惯的认识还不够充分，主要看到了对学生个人、集体劳动习惯的养成，而容易忽略劳动教育对于服务他人、公益劳动习惯的养成作用。2.2小学劳动教育实施体系的构建现状2.2.1小学劳动教育课程体系的构建现状（1）劳动教育课程内容安排表4-9小学劳动教育课程的内容选项小计比例A.家政劳动课程：如扫、拖地、整理内务等家政技能5592.83%B.手工劳动课程：织毛衣、做手工、自制服装等2237.93%C.农业技术类：种植、饲养劳动：园艺、照顾动植物1525.86%D.科技劳动：小学生编程、3D打印等712.07%F.创意劳动类：插花、茶艺、陶艺、花式咖啡等11.72%G,其他00%本题有效填写人次58如表4-9所示，在小学劳动教育课程内容的问题上，选择最多的是家政劳动课程，选择比例为92.83%，其次为手工劳动课程为37.93%，其后农业技术类劳动课程占25.86%，而科技劳动类和创意劳动类比例相对较低，仅为12.07%和1.72%，由此可见，学校在劳动课程内容的安排上，对有利于发展学生的创造力与创新意识的创意劳动和科技含量高、有助于拓宽学生眼界、发展综合能力的科技劳动涉及较少，课程内容安排仍以传统的内务劳动、农业种植以及手工劳动为主。表4-10如何确定劳动教育开展的内容选项小计比例A.任课教师自行决定开展内容2746.55%B.按照学校教学大纲的相关要求开展1322.41%C.根据相关指导文件，结合本校教学大纲和实际情况开展1525.86%D.不清楚如何开展。35.17%本题有效填写人次58如表4-10所示，在如何决定劳动教育的开展内容的问题上，46.55%选择由任课老师自行决定开展内容，而25.86%的教师认为应根据相关指导文件，结合本校教学大纲和实际情况开展。而有22.41%的教师认为应按照学校教学大纲的相关要求开展内容，仅有5.17%表示不清楚开如何开展。根据调查结果可看出大部分教师有自己组织安排劳动教育课程内容的能力与想法，但仍有一小部分教师不清楚该开展怎样的劳动教育课程内容，在教学实施上存在盲目性的现象。教师J：我的劳动教育课程开展，基本是在实践劳动教育目标的前提下，自己设计和规划的，主要就是传授小朋友们一些劳动技能，比如怎么收纳好书桌，怎么扫地拖地，也会在劳动课上给同学们观看劳动有关的内容来传递劳动精神。教师L：我们的劳动教育开展的内容主要分为两个部分，一个理论的劳动观念、劳动态度的培养，根据劳动精神在班会课和课表里的劳动课再结合其他学科课程内部关于劳动有关的知识进行安排，另一部分就是劳动技能教学啊，比如教小朋友家政技能，手工技能。从以上数据和访谈可以看出，在劳动课程内容的安排上，大部分教师有自己组织安排劳动教育课程内容的能力与想法。而在小学劳动课程中安排的内容主要以劳动技能传授和劳动精神教学为主，其中劳动技能教学，以内务整理、扫地等为主要内容的家政劳动课程最为常见，手工劳动和农业种植劳动也部分存在，而对有利于发展学生创造力、创新性科技性较强的创意劳动和科技劳动则涉及较少。（2）劳动课程开设情况图4-1劳动课程开设的主要形式图4-1劳动课程开设的主要形式图42劳动教育课程的课时安排情况如上图所示，关于学校图42劳动教育课程的课时安排情况关于劳动教育课程的课时安排情况，教师选择最多的是每周有固定的课时，占82.76%，每月有固定的课时占小部分，选择比例为10.34%，极小部分选择没有固定课时安排和有总课时但根据实际情况分散安排课时2个选项，各占1.45%。表4-11Z小学3年级某班课程表周一周二周三周四周五英语数学语文心理·美术语文语文数学语文语文数学国语体育语文数学体育英语道德与法治道德与法治英语劳动实践科学科学音乐拓展课美术信息音乐体育拓展课结合上述数据和教师的访谈发现，当前学校劳动教育课程开设情况有许多情况，开设课程的主要形式是以开设课表内选修课为主，也存在小部分以课表内选修课和拓展课作为开展方式的情况存在，而且学校大多已将劳动课程纳入学校的日常课表之中，保证了劳动教育的基本课时，具体的课时安排情况以每周一节为主，证明大多数学校在劳动教育课程的开设上大多数都已经开始开设，但总体的课时安排仍较少。表4-12您是否有在劳动课上开展过与劳动无关的教学活动？选项小计比例A.经常开展，以其他课程教学为主1422.14%B.偶尔开展，还是以劳动课程为主3967.24%C.从不开展，只上劳动课58.62%本题有效填写人次58由表4-12可得，在您是否有在劳动课上开展过与劳动无关的教学活动？这一问题上，67.24%的教师选择“偶尔开展，还是以劳动课程为主”，而22.14%的教师选择经常开展，以其他课程教学为主，仅有8.62%的教师选择从不开展，只上劳动课。而在教师访谈中“你所在学校的劳动教育课程课时安排是怎样的？你是怎么看待的？”这一问题中：教师L：我们的劳动教育课时安排，体现在课程表上，一是劳动教育已经进入课表安排，每周一都有一节15分钟的劳动教育微课，二是也会有一些额外的劳动教育主题课放在班会课和大课间开展，包括每周的拓展活动课也有一部分都是隶属于劳动教育的。教师J：我们学校的劳动课课时安排是每周一午休后会有一节15分钟的劳动微课，考虑到学生的学业任务，我们班这个时间一般都是用来完成午休作业的，一般日常的劳动活动，比如值日在午休就可以完成了，更多的时间用来学习更合适。教师s：我们学校每周有一节劳动实践课，一般会带着学生做手工、打扫卫生，40分钟开展劳动还是比较紧张，毕竟一是上课时间，二是学校里的劳动活动有限，打扫卫生、整理教室能一般在值日时间就完成，没必要让学生在上课时间去，如果学科任务紧，还是会优先学科内容教学。结合上述数据和教师访谈，可发现当前在小学教学中，虽然有部分教师会严格开展劳动教育课程的教学，但劳动教育课的时间被其他科目占用或未用来开展劳动教育的情况仍广泛存在，不少教师存在过占用劳动课时间开展其它教学的情况，证明学校对于劳动教育课程的落实与监管仍不够到位，有待加强，仍有部分学校在劳动教育的实施上存在流于表面，不受重视的情况在。（3）多个学科教师的劳动课程实践与认识情况表4-13您会在劳动教育教学中结合学科知识吗？选项小计比例A.经常结合学科内容1322.41%B.偶尔结合过部分学科内容3255.17%C.基本没有结合过学科内容915.52%D.从来没有结合过学科内容46.9%本题有效填写人次58由表4-13可得，关于是否会结合自身学科内容进行劳动教育教学，教师选择最多的是“偶尔结合过部分学科内容”，占55.17%，其次为22.41%的教师选择经常结合学科内容，而“基本没有结合过学科内容”和“从来没有结合过学科内容”选择较少，分别占15.52%和6.9%，由上述数据可看出，当前有较多的小学教师在劳动教育中较少地结合自身学科知识，大多数教师仅偶尔在劳动教育中结合过学科内容，并没有很好地将劳动教育与自身的学科能力结合起来，发挥自身的学科优势。表4-14是否有意识地在学科教学中渗透劳动教育选项小计比例经常有意渗透1118.97%偶尔有意渗透4372.14%极少有意渗透，但渗透过46.9%从未渗透00%不清楚有没有渗透00%本题有效填写人次58如表4-14所示，对于教师在自身学科教学中是否有意识地渗透劳动教育知识这一问题，72.14%的教师选择偶尔有意渗透，18.97%的教师选择经常有意渗透，6.9%的教师极少有意渗透，但渗透过。由此可得出，在当前情况下，大多数小学教师会在所教学科中少量地依据实际教学内容将学科知识与劳动教育内容相联系，在学科教学有意识地对学生进行劳动教育的教育。图4-3是否愿意和其他学科老师合作开展劳动教图4-3是否愿意和其他学科老师合作开展劳动教育关于这一问题，教师J表示非常愿意和其他学科的老师一起承担劳动教育任务，可以减缓我作为班主任开展劳动教育的压力，而且从不同学科多个角度开展劳动教育也挺好。由此可见，关于是否愿意和其他学科老师一起开展劳动教育，大多数教师都持积极态度，比较愿意和其他老师一起合作进行开展劳动教育，以此希望能减轻自己开展劳动教育的压力和拓宽开展劳动教育的视野和角度。表4-15您会采取哪种形式与其他教师合作开展劳动教育选项小计比例A.合作备课，多教师同堂合作授课，2032.48%B.合作备课，挑选一位教师负责主要授课2642.83%C.合作备课，各学科教师轮流授课1118.97%D.不需要合作授课11.72%本题有效填写人次58由表4-15可见，关于会采取哪种形式与其他学科教师合作开展劳动教育的问题，教师选择最多是采取合作备课，但挑选一位教师负责主要授课，其次是32.48%的教师选择合作备课，多教师同堂合作授课，而选择合作备课各教师轮流授课以及不需要合作授课的较少，仅为18.97%与1.72%。根据上述数据可看出，大多数教师都愿意与其他学科教师共同开展团队合作式的劳动教育，构建劳动教育课程团队，并且倾向于推选团队中的一位或几位教师主要负责进行课程的教学。2.2.2小学劳动教育实践模式的构建情况（1）小学校内劳动教育实践的内容关于小学劳动教育实践的内容，教师J：我们的劳动教育实践基本还是以传统的班级打扫、包干区卫生打扫还有收拾书包、书桌的内务整理之类的劳动活动为主。教师L:劳动教育的开展实践方式一个是固定的传统的集合以前的班级打扫，包干区打扫作为劳动实践，一个是定期开展的劳动教育的主题活动。教师S：我们学生平常的劳动活动，一般也就是扫扫地、擦擦黑板之类，还有的也就是给花草浇点水，麻烦一点的也就是在劳动课上做手工。表4-16学校校内劳动教育实践的内容选项小计比例A.个人内务和班级值日5696.55%B.包干区劳动4982.48%C.种植照顾植物、小动物2642.83%D.劳动技能评比等校内劳动活动1932.76%E.整理图书、体育室等校园义工活动1932.76%G.创意劳动：如手工制作、小实验、校园美化915.52%本题有效填写人次58由表4-16可得，对于所在学校校内劳动教育实践的内容，选择比例最高的是个人内务和班级值日为96.55%，其次为班干区劳动为82.48%，再次为种植照顾植物、动物为42.83%，其后的劳动技能评比等劳动活动与整理图书、体育室等校园义工活动都占32.76%，而开展创意劳动：手工制作、小实验、校园美化活动则占15.52%。结合上述数据以及教师的访谈可见，当前小学校内劳动教育实践活动的种类相较早先已有所拓宽，种类有所增多，拓展。但贴近学生日常生活的传统的个人内务、班级值日打扫活动以及包干区劳动仍是校内劳动实践的最主要形式，而有一定考察竞赛性质的劳动技能评比等活动也在学校、班级内开始逐渐有所开展，而本身有较强创新性、比较能发展学生创造力的创意劳动（校园美化、小实验等）则相对涉及与开展的较少，有更多的开拓与发展的空间。（2）小学校外劳动教育实践的内容表4-17学生校外劳动教育实践的内容选项小计比例A.布置家庭劳动作业5289.66%B.到劳动实践基地参加劳动活动2541.1%C.到街道、敬老院等小义工劳动1322.41%D.劳动教育主题的研学活动915.52%F.社区劳动服务1729.31%G.（可填写其他）00%本题有效填写人次58如上表可见，关于学生校外劳动教育实践活动的问题，选择最多的为布置家庭劳动作业，占89.66%，其次为到劳动实践基地参加劳动活动为41.1%，再次为参加社区劳动服务劳动为29.31%，而选择“到街道、敬老院等参与公益活动”和“劳动教育为主题的研学活动”的教师则较少，分别为22.41%与15.52%。面对“贵校有校外(社会与家庭)劳动教育实践项目吗?”这一问题教师L表示：家庭劳动，我们会布置劳动的作业，社会的话，我们会开展小义工，通过小义工活动去实践，家委也会帮忙承担实施校外劳动实践，我们也会不定期的举行和社会的、包括社区合作的劳动社会实践，包括我们现在的游学实践活动，还有小记者活动之类的都和劳动教育有关系由此可见，当前小学开展劳动教育，学校会积极开展家校、家庭与社会的沟通联系，开始开展一些校外实践活动，学生校外进行劳动实践的种类还是比较丰富的，但是开展的量和普及的范围仍较小，仍以学生最容易实现的家庭劳动作业为主要开展形式，部分学校或班级虽然也有开始在积极与校外的一些社区、福利院等组织进行沟通联系建设校外劳动教育实践基地，开展劳动教育有关的校外实践活动，但整体上还未完全普及与建设好，学校与班级在校外劳动教育实践的落实与普及上还存在着比较明显的缺陷与不足。2.3小学劳动保障体系的构建现状2.1.1小学劳动教育师资队伍的建立情况（1）劳动教育师资构成情况贵校劳动教育的师资构成是怎样的?是有专门的负责教师还是由其他教师兼任？教师L回答道：因为在我们学校的理解中，劳动教育其实也是整个德育工作开展的一个部分，包括我们的班主任老师还有任课老师，他们都是整个师资构成的一部分，一般来说是会有德育处的老师和一些学校领导作为主负责人，大多数班主任和任课老师兼职负责。表4-18贵校的劳动教育课程的师资安排情况如何？选项小计比例A.校内有专门负责的劳动教育教师712.07%B.由班主任或副班主任老师兼任4781.03%C.没有负责班主任工作的其他教师46.9%D.外聘专业人员担任教师00%本题有效填写人次58如上表4-18所见，关于学校劳动教育课程师资安排的情况，由班主任和副班主任老师选择比例最高，为81.03%，而由校内有专门负责的劳动教育教师与没有负责班主任工作的其他教师的选择较少，分别为12.07%与6.9%，而选择外聘专业人员担任劳动教师为0%。由上述调查以及教师访谈可看出，当前大多数学校都有负责劳动教育的教师，但这些师资力量仍是以班级班主任和副班主任兼职担任为主，也有部分学校安排了一小部分老师专职负责来劳动教育工作及管理，由外聘专门的劳动教育从业人员来担任劳动教育教师的情况在当下仍非常稀少。表4-19您认为应当由谁担任劳动教育课程的教学选项小计比例A.班主任或副班主任3761.79%B.主课教师（语数英科）712.07%C.副课教师11.72%D.德育处教师610.34%F.外聘专业劳动教育教师712.07%本题有效填写人次58如表4-19所示，在“您认为应当由谁担任劳动教育课程的教学”这一问题，61.79%的教师选择班主任或班主任。而其他选择均较少，12.07%的教师选择主课教师（语数英科），12.077%的教师选择外聘专业教师，再次是10.34%的教师选择德育处教师，仅有1.72%的教师选择副课教师。由此可看出，大多数教师仍普遍认为各班的劳动教育属于各班的班级工作之内，应由班级班主任兼任负责，大多数教师未认识到劳动教育本身的专业技能性以及各学科教师的专业知识与劳动教育之间存在的内部联系，认为劳动教育与德育都属于班主任工作的范畴，与普通学科教师联系较少。图4-4贵校是否会组织教师参加有关劳动教育的相关培训、讲座或学习活动？（2）劳动教育师资培养情况图4-4贵校是否会组织教师参加有关劳动教育的相关培训、讲座或学习活动？对于贵校会定期组织对教师的劳动教育相关组织培养吗？教师L回答道：我们上次搞了一个德育论坛，一位优秀老师就劳动教育经验进行了分享。在活动开展前，我们会组织有关劳动教育的普测抽测。在之之前我们会制订测量的标准，帮班主任老师明确如何来检测劳动教育。我们学校还会从五育并举的高度专门组织教师去学习劳动教育的内涵，学习的主要方式是通过线上云课堂，全体教师学习专家讲解的劳动教育知识，学习习近平总书记关于劳动教育精神的见解，等等。图4-5您有参加劳动教育课程的相关培训或学习活动吗？图4-5您有参加劳动教育课程的相关培训或学习活动吗？由上述调查以及教师访谈可见，当前绝大多数学校都对教师围绕劳动教育这一主题组织过相应的培训以及学习活动，采取活动的形式包括论坛、网络课学习等多种形式，但大多数学校组织劳动教育相应活动的频率相对较低。绝大多数教师都参加过有关劳动教育的相关培训或讲座活动，仅有小部分教师未接触和参加有关劳动教育内容的培训活动，证明劳动教育的相关师资培养与保障在大多数小学已经有所开展，但培养力度以及开展频率仍有待提高，培训参与次数的不够，也可能会导致部分未参加的教师以及参加次数少的教师对于劳动教育的认识不够，对于劳动教育教学知识储备不足等情况。表4-20你知道如何开展劳动教育或相关课程吗？选项小计比例A.知道如何开展3255.17%B.不知道如何开展1831.03%C.不确定811.79%本题有效填写人次58如上表4-20所示，在您是否知道如何开展劳动教育课程或相关活动的问题上，55.17%的教师选择知道如何开展，31.03%的教师不知道如何开展，还有11.79%的教师不确定如何开展，由此可见，当前仍有很大一部分小学教师不知道、不清楚如何开展劳动教育，对劳动教育的认识存在明显的不足，存在劳动教育教学理念、劳动教育知识能力匮乏的情况存在，劳动教育的师资队伍建设仍存在明显的问题。2.1.2小学劳动教育实施资源的配备情况（1）劳动教育的资源、设施情况您认为贵校开展劳动教育的设施、设备能否满足您的教学需要？访谈中教师们表示：教师J：我们学校开展活动，主要也就是打扫卫生、整理内务，学校的资源肯定是可以满足的，而且我们学校也会偶尔和外面的社区开展出校实践活动啊，比如我们班也有宁波小记者之类的。教师S：我们学生平常的劳动活动，一般也就是扫扫地、擦擦黑板之类的，还有的也就是给花草浇点水，麻烦一点的也就是在劳动课上做手工，有什么设施、设备要求，正常学校肯定都能满足，不存在设施、设备缺乏的问题。图46图46您认为贵校开展劳动教育的设施、设备等资源条件如何？结合上述调查和教师的访谈可见，当前学校开展的劳动教育活动对设施、设备要求普遍较低。当前大多数教师都认为多数学校具有开展劳动教育的大多数基本设施、设备以及相应资源，基本可以满足教师开展一般劳动教育的基本需要，但也有部分教师认为学校虽然具有一部分劳动教育相关设施设备，但不足以满足他的教学需求，证明学校在劳动教育设备、资源的储备仍有所不足，能满足一些基本的劳动教育教学，但在开展一些创新性、科技性较强、发展学生创造力的创意劳动或一些对设备、设施要求较高的比如小实验、小学生编程等劳动存在实施上的资源匮乏，难以开展。（2）劳动教育实践场地的建设情况表4-21您所在学校劳动教育实践开展的主要场所包括选项小计比例A．教室及包干区5696.55%B，校内的劳动教育场地（如劳动教室、校墙、花坛等）3560.34%C.校外劳动教育实践基地（农场、社区服务中心等）1017.24%D.其他00%本题有效填写人次58由上表4-21可见，在“您所在学校劳动教育实践开展的主要场所”这一问题上，96.55%的教师选择教师及包干区，其次是60.34%的教师选择校内的劳动教育场地（如校墙、花坛等），仅有17.24%的教师选择校外劳动教育实践基地（农场、社区服务中心等）。由此可见，当前的学校劳动教育主要是还是在教室及包干区开展，其次是在校内较为方便的劳动教育场地如劳动教育教室、校墙等展开，而对农场、社区服务中心等校外劳动实践基地则利用较少，对社会资源的利用度不够，还是比较局限于校内资源的利用。2.1.3小学劳动教育评价制度的建立情况表格4-22评价主体选项小计比例A.教师4882.76%B.学生自身35.17%C.家长58.62%D.同学21.45%本题有效填写人次58如表4-22所示，对小学生劳动情况的评价主体是谁，87.26%的教师选择教师，5.17%的教师选择学生自身，8.62%的教师选择了家长，选择同学评价的教师仅有1.45%。由此可见，在学校的劳动教育中对小学劳动状况进行评价的评价者主要是学校的教师，而学生自身、同学、甚至是家长都很少参加到对学生劳动教育的评价中去，评价主体非常的单一，学生及家长在劳动情况评价的参与度亟待提高。表格4-23评价阶段和依据选项小计比例A.劳动中的态度1118.97%B.劳动中的表现46.9%C.劳动后劳动成果的优劣21.45%D.综合劳动前后的态度、表现和成果4170.69%本题有效填写人次58如表4-23所示，对于小学生劳动状况的评价依据，70.96%的教师选择综合劳动前后的态度、表现和成果，其次是18.97%的教师选择劳动中的态度，再次是6.9%的教师选择劳动中的表现，最少的是依据劳动后劳动成果的优劣这一选项，仅为1.45%。您是如何您一般是如何评价学生的劳动情况的，评价的主要依据是？教师J表示：在学校里的劳动教育评价，一般是对学生的劳动实践比如扫地、擦桌子之类的活动展开，我会根据学生的劳动情况，比如学生会不会扫，学生开展劳动的态度—扫地认不认真，开展劳动的效果来综合评价由此上述数据和教师访谈可见，多数教师在评价小学劳动教育时还是会综合考虑学生劳动前后的态度、表现以及最后的成果等进行综合评价，还是有部分教师在评价学生的劳动状况时依据较为单薄，考虑不够全面。表4-24评价方法选项小计比例A．口头表扬1831.03%B.物质奖励58.62%C.记录情况，按照本班班规给予相应奖励（如德育加分、期末考核加分等）3560.34%D.其他00%本题有效填写人次58如表4-24所示，在学生劳动教育状况的评价方法上，60.34%的教师选择按照本班班规给予相应奖励（如德育加分、期末考核加分等），其次是31.03%的教师选择口头表扬，仅有8.62%的教师选择物质奖励。由此可见，对于学生的劳动教育评价考察，多数学校教师会将其作为班级整体的评价与记录考核模式的一部分，依据本班特有考察模式进行记录和奖励，而不做相关记录的口头表扬依旧是不少一部分教师劳动教育评价的重要方法之一表4SEQ表格\*ARABIC\s325劳动教育的考核情况选项小计比例A.没有期末考核，没有阶段性测试。2237.93%B.没有期末考核，但有阶段性测试。3662.07%C.有期末考核，没有阶段性测试00%D.有期末考核，也有阶段性测试00%本题有效填写人次58如上表所示，关于“您所您所在学校会对劳动教育内容开展期末考核和阶段性测试（劳动技能抽测等）吗？”的问题，62.07%的教师选择“没有期末考核，但有阶段性测试。”，37.93%的教师选择“没有期末考核，没有阶段性测试”。由此可见，当前小学劳动教育体系的构建中，仍未构建好一个完善的考核评价制度，绝大多数学校虽然将劳动教育课程纳入教学体系中，但并没有建立相应的考核、评价机制，多数学校仅存在对劳动技能知识的阶段性测试。而绝大多数学校都未对劳动教育教育内容进行最终的评价考核。2.1.4家校社会支持体系的建立情况（1）家校体系表4-26劳动教育家校配合情况选项小计比例A.非常配合，会严格按照要求帮学生完成。2746.55%B.比较配合，会尽量让学生按要求完成劳动。2746.55%C.不太配合，往往以学习任务重为理由拒绝46.9%D.完全不配合，认为学生只需要专注学习就好。00%本题有效填写人次58如表4-26可见，面对家长对于学生劳动家庭作业的态度这一问题，46.55%的教师选择非常配合，会严格按照要求帮学生完成，同样有46.55%的教师选择比较配合，会尽量让学生完成任务，而