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你会教给学生如何学习吗近日阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，深受启发，也甚为惊讶，几十年前的思想，在今天依然具有借鉴意义，依然值得学习和思考。比如第三条：教师的时间和教学各阶段的相互依存性。核心问题就是教师在有限的课堂时间内，到底教给学生的是什么？是教知识还是教方法，是否教会学生学习了。为什么要说这个问题，源自目前所教班级的问题。这个班级学生缺少必要的学习技巧和方法，更缺学习的原动力。作为立德树人的关键课程，培养学生的核心素养是关键。但是这个核心素养是宏观的，落实到教师，教师再落实到学生时，这个效果会衰减的。如果教师理念没有跟上，这个落实就更无从谈起了。所以说在面对上文提到的学生情况的时候，简单教授知识，对于学生的能力提升效果值得思考。我相信，也有很多教师面对的学生自身素养一般，这样更考验教师的因材施教能力。所以说对于学习能力薄弱的学生，基础知识的问题是一个问题，需要长抓，但是这是基础问题，更大的问题就是教会学习方法。首要的就是教会学生阅读。这个问题在《给教师的建议》一书中进行了完整的论述，指出（笔者认为是教师）应当努力做到学生在书写的同时进行思考，使字母、音节、词的写法不要占据于他的注意的中心。你还可以向自己提出一个更具体的目标，你给学生讲述一点什么，让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容，而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。多么规范的阅读要求，今天的课堂亟需解决的就是这个问题，但是今天的课堂，有几个教师教会学生读教材。比如教材框题目与目之间的关系，教材问题的思考与理解。这都是培养学生学习阅读文字材料的重要节点，只有培养好了这样的习惯，学生才能够实现阅读能力提升。这也是评价学生的重要方式。试想哪个测评不考察阅读能力，哪个测验不通过阅读，能测评学生。所以说培养学生的阅读，不只是语文教师的工作，文科教师都有责任和义务。第二是教会学生思考。这个话题有点大，但是却是学生需要这个能力，欠缺这个能力，对于学生核心素养的提升就无从谈起。学生思考能力是什么呢？就是学生是否具有思辨能力，具有逻辑能力，具有拓展能力。这三个能力在今天以核心素养为标准的时代，更为突出。比如今天的教材编写，需要学生具有逻辑能力，才能读懂教材内容之间的关系。今天的评价测量，考验学生的思辨能力，对于社会问题的分析与评价。这些能力只有放在课堂进行培养，不能本末倒置，用考试训练思辨能力。培养思考能力，需要教师有意识引入社会问题，设置两难困境，引导学生分析、分辨，提升思辨能力。第三就是教学生会写。从会读到会说最后到会写，这个过程并不是水到渠成的。很多学生会说，但是写出来的并不能表达其核心思想。也就是说说出来的和写出来的不一样，这就是说明学生的语言运用能力有欠缺，更表现在词语的丰富程度，驾驭文字的能力。这就要求教师要训练学生从说到写的能力。写是当下表达核心素养高低的重要载体，也是不同时空交流的重要方式。如何教会学生写呢？简单说就是规范学科用语，从成句到成段，不断强化学生的书写逻辑性，这个过程需要教师自身逻辑清晰，语言丰富。当下，知识学习

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