初二地理教学反思

初二地理教学反思［初中地理教学反思］

随着地理新课程改革的推进，人们对地理课程基本理念有了更高要求,

学习对生活实用、对终身发展实用的地理，构建开放地理课程有了明确的

要求。下面是有初中地理教学反思，欢迎参阅。

初中地理教学反思范文1

一、反思是否具备新课程的教教育教学理念

近几年，初中地理与其它课程一样实施了新教材，我作为一位从教近

20年的地理教师非常关心新教材的内容，拿到教材后，深感教材的难度

明显降低，但趣味性和实用性明显提高，从而要求体现学生的主动学习，

而新课标要求教师不仅要关注那些理性的共同的知识，更要关注学生个性

的差异，关注学生能力的发展。为此，我经过认真地反思，认为新课程的

核心理念是“为了每一个学生的发展”，这就要求在地理教学中应从有利

于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立充分调动学生积极性、发

挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、

富有个性地学习。作为一位教师应与时俱进，抛却以“灌输”为主的教学

方式，为学生改变学习方式创造条件。以“34个省级行政区”（《地理》

人教版八年级上册）教学为例，该教材如果采用传统教学法中的讲述法组

织教学则效果不佳，为激发学生学习兴趣，我尝试以“快乐教学”中的巧

用游戏法，采用多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展耕图竞

赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。同时,

在教学中鼓励学生通过网络、报刊杂志及其它媒体获取地理信息，并适时

的交流，给学生以施展才华的机会，同时在交流信息的过程中，赋予及时

的指导和表扬，激发学生的学习兴趣，体现学生学习的主动性。

二、反思教学中如何进一步强化地图教学

翻开地理新教材，我们会发现文字篇幅有所减少，各种地理图表去占

了近一半的篇幅，如地形图、政区图、气候图、人口分布图、照片等，还

有各种统计图表，不仅具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点，

还可以形象、直观、准确、趣味的表现地理事物及其相互之间的关系。课

堂上面对课本里种类繁多的地图，作为一位地理教师，我时常反思在地理

教学中应怎样充分发挥这些地图的作用又如何循序渐进地指导学生读图、

析图、描图、绘图怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具怎样培养

学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力等等。

鉴于这种情况，我主要通过现代教学手段（如多媒体等）和传统教学方

法（如挂图等）相结合的方式，故意识地将地图展示给学生，从地图的三要

素入手，教他们认识地图信息，匡助学生掌握观察地理事物的基本方法，

使他们提高看图的兴趣，从而养成看图的习惯。例如，在“中国的疆域和

行政区划”的教学时，首先出示“中国的地理位置图”然后提出问题：

“从东西半球或者南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位置和海

陆位置看，中国的疆域对我国发展的作用”并要求学生在图中找出答案，

然后让学生再看教材，看一看自己的分析与教材是否一致。在教学俄罗斯

时，请同学看一看俄罗斯地跨哪两个大洲、以什么地形为主、有什么特点,

纬度位置怎样，什么是影响俄罗斯农业的主要原因......使学生通过看

图感受到俄罗斯人口少却要进口粮食的原因。从而养成读图的良好习惯。

在教学中，作为地理教师在上课时，往往提醒自己一定要实用图的意

识，用图导入深入，用图突破教材重点，解析教材难点，给学生以直观易

懂的印象。

初中地理教学反思范文2

进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐的逐渐深

入，一些问题也相继浮现，特殊是课堂教学中浮现的问题尤其突出。新旧

观念发生剧烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期待着新的模式

的浮现。在这种形势下，不仅学生，甚至连许多教师都明显感到不适应，

课堂教学中自然也就暴露出一些问题。如教师没有真正树立起服务学生、

服务学习的思想，对组织学生学习的本质理解不到位;教学中缺乏师生互

动，不能灵便变动;不能展示学生的学习过程，特殊是思维过程;学生学习

活动中探索性学习时间安排偏少;对合作学习的本质一一高度结构化的学

习缺乏深刻的认识，只简单停留在课堂分组讨论上;教师采集、制作资源

能力低下，导致地理课程资源相对缺乏;对地理课程标准把握不许确，等

同于过去的教学大纲。

为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：

一、处理好新教学理念与传统教学观的关系

新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；

教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥平等中首席的

作用。从以教材为主走向以学生发展为主；从以讲授为主走向以指导学习、

回答疑问为主;从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，

地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把

握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层

次的功能，不能就事论事，循序渐进，错失“动态生成”的施教良机。

二、处理好教师和学生角色转换的关系

新课程、新教材实施的核心是学生的主体参预，上课是师生一起分享

理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授知识。这必

然使得教师的角色从传统的知识传授者，转变为学生学习和发展的组织者、

促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统

一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立

一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰

撞的新型师生关系一一师生平等的民主关系。

三、处理好学生自主学习与合作交流的关系

新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅渎能力

的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下

的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的讨论、实验、

观察及自主探索等等，培养学生个性发展。合作教学强调过程比结果更重

要，合作交流是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理教师要为学生

营造民主平等的合作才干完成学习任务的情境，营造民主平等的合作教学

氛围，创设通过合作才干完成学习任务的情境，以匡助学生树立起合作学

习小组，为学生提供多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和

形式等;或者给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式,

自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师

——生、生一一生的共同成长。

四、处理好学习活动与地理双基的关系

新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习，让学生在活动中、在实

验操作或者深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的经验中通过再发

现来学习。实践证明，惟独在夯实“双基”的基础上，学生才干有条件

地进行自主学习、探索学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中

教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握融于有趣的活

动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。

五、处理好研究性学习与接受性学习的关系

传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中

学。即学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或者音像，在听或者看

后思考、记忆，这是接受性学习。新课程倡导研究性学习，即教师暂不把

现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨；进而自己发现

问题、自我思量问题、自行解决问题。和以前相比，更加注重过程。实践

证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的；惟独将两

者有机地统一起来才合乎课改的观念。在学生经历了研究性学习这一学习

方式，还没有得出规律性认识时，需要教师在此基础上进行性必要的演示

和讲授。两种学习方式缺一不可，不能走极端。

六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系

新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但

所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上

既要体现教师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。这就需要

地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成份利用自己的调控能力，

将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。

教师应深入到学生中去，参预学生的学习活动，对学生在合作学习中浮现

的问题进行针对性指导。随时监控合作学习内进程和质量，匡助学生掌握

相互合作、交流的方法。充分发挥学生的自律作用，及时提醒学生自觉遵

守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热情投入到合作学习中。让学

生多交流、讨论有价值的或者故意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”

的效果。

七、处理好教学设计与课堂教学的关系

学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是初中地理教师备课时设计

教学的主要出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就

是了解学生的实际情况;所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合

他们需要的学习计划、学习方式和学习进度。教学设计应该只是一个教学

构想，而不是一份施工蓝图。即使教师深入调查，也无法彻底弄清所有学

生的情况。所以，新课程的教案应该是动态性的，灵便多变的。在初中地

理课堂教学中，教师要善于改变甚至彻底抛开事先写好的教学设计，根据

学生的实际问题，凭借己有的经验，在构想的基础上展开教学活动。课后

要及时反思和总结，进而修订和完善教案。

八、处理好教材与教学的关系

总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变

革的今天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。

初中地理教学反思范文3

大家知道，惟独不断学习、实践、总结，才干提高。一学年又将过去

了，我又认真研读地理课程标准和教材，重新回顾这一学年，我在课堂教

学中以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组

织以学生的活动为要形式，启示学生在观察、分析、思量、讨论中灵便运

用地理知识。但是如何进一步发挥教学中学生的主体作用，改进课堂教学,

是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面对这些情况，自己有了一些体

会和思量：

一、发挥学科优势，调动学生的学习积极性

在课堂教学中，惟独学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才

能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与

发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。

它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学

的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习

的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，

活起来，以兴趣带动学生的学习。

二、充分挖掘教材，培养学生的主体作用

充分利用课本中设计的“活动”，涉及读图或者绘图技能的训练、材

料采集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方

面，从不同角度培养学生的能力。例如在《多变的天气》教学时，我利用

“活动”中提供的天气图，让学生像气象预报员一样播报城市天气，这样

不仅使学生巩固了本课所学的天气符号，还锻炼了学生读图、语言表达能

力和应用能力。

三、加强学法指导，教会学生学习

四、不足之处

(1)过程与方法的结