四年级下册数学教学反思合集

四年级下册数学教学反思［合集］

四年级下册数学教学反思1

《方程》的教学内容是北师大版四年级下册第五单元66—67页，

本节内容安排在第五单元《认识方程》的第三节课，属于数与代数

领域式与方程范畴c纵观整个单元，本课是承前启后的一课，承前

指的是在这之前，学生已经学习了《用字母表示数》和《等量关系》

的基础上展开的，启后是指为下面等式的性质和解方程的教学作铺

垫。

同时本节内容是学生第一次认识方程，也是学生由算术思维迈

向代数思维的新起点，无论是用字母表示数，还是寻找数量间的等

量关系，对于小学生而言都是很抽象的，司时又是学生后面学习代

数相关知识的基础c因此本节课的重要性不言而喻。

我认为对学生认识什么是方程得意义并不难，难的是让孩子根

据情境列方程。

1、这节课在找等量关系和用含有字母的等式表示等量关系的环

节上用了很长时间，直到认识完方程就已经将近30分钟了，导致后

面列方程的练习时间较短。我之前的思考是先在前面做足了铺垫，

这样列方程就根据等量关系水到渠成了，但找等量关系是上节课的

学习目标，又不能拖延太长时间。所以在第二次试课时在前面的环

节上缩短时间。但我的疑惑是对这节课或这样的概念课怎样安排时

间最合理？课后题处理多少，一定要处理完么？

2、课中孩子在回答等量关系和回答方程的之后，我接着问了你

是怎么想的这个问题，大概问了3个同学，记得同学的反应是不知

道怎么说，说不出来是问题不够有指向？还是不需要再问了？不问

又觉得让孩子们说的一少。

3、在这次试课中缺少两点，我觉得孩子们列等量关系或是列方

程的时候回答的都挺好，如果有了不同的答案或者错误的答案，抓

住机会都会成为课堂中的亮点。

4、这节课的重点是让孩子了解方程的意义，会用方程表示简单

情境中的等量关系？还是让孩子体会等式与方程的区别么？四年级

下册数学教学反思2

今天讲了一节《租船问题》这节关于解决最优方案的课，本节

课是新授课比以往的应用题要难的多，我提前备了一下课，设想了

孩子们的几种情况，但是讲解时还是出现了没有想到的结果。

1、备课还是不是很充分，应变不是很机智。

2、我本身有点思维定势，就想按着我的思维走，以至于错过了

们孩子的思维火花c应该顺着他们走。

3、这样大的问题不要放手给孩子，应循序渐进一步一步设置问

题，明白每个环节，清晰剖析原因，引导孩子们突破重难点和疑点。

上完课之后我的,感觉好像经过了一次精神洗礼。记得之前自己

讲失败了肯定会自责，纠结自己。但是现在的感想就是自己学会了

东西，是豁然开朗后的喜悦。原来我变成熟了。四年级下册数学教

学反思3

《乘法分配律》是本章的难点，它不是单一的乘法运算，还涉

及到加法运算。教材对于这部分内容的处理方法与前面讲乘法结合

律的方法类似。在设计本教案的过程中，我一直抱着“以学生发展

为本”的宗旨，试图寻找一种在完成共同的学习任务、参与共同的

学习活动过程中实现不同的人的数学水平得到不同发展的教学方式。

结合自己所教案例，对本节课教学策略进行以下几点简要分析：

一、教师要深入了解各层次学生思维实际，提供充分的信息，

为各层次学生参与探索学习活动创造条件，没有学生主体的主动参

与，不会有学生主体的主动发展，教师若不了解学生实际，一下子

把学习目标定得很高，势必会造成部分学生高不可攀而坐等观望，

失去信心浪费宝贵的'学习时间。以往教学该课时都是以计算引入，

有复习旧知，也有比一比谁的计算能力强开场。我想是不是可以抛

开计算，带着愉快的心情进课堂，因此，我在一开始设计了一个购

物的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开始学习

新知。这样所设的是点较低，学生比较容易接受。

二、让学生根据自己的爱好，选择自己喜欢的方法列出来的算

式就比较开放。学生能自由发挥，对所学内容很感兴趣，气氛热烈。

到通过计算发现两个形式不一样的算式，结果却是一样的。这都是

在学生已有的知识经验的基础上得到的结论，是来自于学生已有的

数学知识水平的。

三、总体上我的教学思路是由具体一一抽象一一具体。在学生

十分的活跃。经过一番合作，学生的探究结果出来了，主要有这样

几种：甲数+乙数=乙数+甲数；A+O=O+A；a+b=b+a等等。我追

问，如果一直这样说下去，能说完吗？（学生马上回答我：不能。）

这时我又让他们用文字叙述这一规律。然后我小结：在很平常的一

些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算

定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交

换律“。我追问道：为什么？（生答：因为这是两个数相加，只交

换位置）。接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。整个过

程教师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用

好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，

并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用

前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生探索和解决问

题的能力和语言的‘组织能力。2、加法结合律的教学的看法在加法

结合律的教学过程中，教师在教学的时候延续了加法交换律的教学

方式，通过实际问题的解决，得出等式；再给出两组式子，通过计

算得到也能用等于号连接；然后学生自己举例。这样的教学让学生

感受加法结合律的特点：加数位置没有改变，运算顺序改变了，和

没变。这样的教学显得顺畅，但是新意不够，学生投入的激情不够。

所以我们还在探索、反思是否有更好的题材与方法来教学加法结合

律。对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对于数

学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律

的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会。教学

时，要注意让学生探究、尝试，让学生交流、质疑。相应地，老师

也应发挥主导作用，当学生探究时，仔细观察，认真揣摩学生的思

路，酌情因势利导，不失时机地给予适度启发，当学生交流时，耐

心倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学生讲清自

己的算法，让其他同学也能明白。四年级下册数学教学反思5

lo注意新旧知识之间的联系，让学生学得轻松。能够调动学生

的积极性，在教学中，充分运用课件和教师的语言引导学生自主探

索新知，引导学生联系以前学过的计量单位间的关系，计量单位之

间的进率等旧知识来学习新课，收到良好的效果！

2。充分发挥学生的主题地位，让学生成为学习的主人。本节课

教学中多引导学生发现问题、分析问题、解决问题，放手让学生自

主探究、合作交流，给学生搭建了展示自我的,平台。

3O课件的应用与教学完美结合。能用课件展示名数改写过程中

是该除以进率还是乘进率。并且演示了小数点的移动，让学生清晰

地了解到了怎样进行名数的改写。这样信息技术与教学的结合不仅

充分调动了学生的学习兴趣兴也使教学的难度降低，为教师突出重

点、突破难点起了画龙点睛的作用。四年级下册数学教学反思6

1.明确算法多样化的目的

这是一节计算教学，在教学中不仅要让学生了解算法的多样性,

更要理解算法的合理性。这样学生对算法的认识就不仅仅停留在教

师提供的常用算法或自己喜欢的算法上，而是在算法多样化的过程

中，获得思维上的发展。

在本课中，对于“0.85+1.6+2.4”这个算式，有的'学生说:

“我是先算0.85+1.6,算出的和再与2.4相加。“我引导学生解

释这一算法的过程：实际上就是“从左向右依次计算的“。那么当

有的学生汇报用竖式计算时，很多学生就发现这种算法的运算顺序

也是“从左向右依次计算的”，只是书写形式的不同而已。可见在

加以引导后，学生能够自觉进行归纳，这也就加深了对两种算法的

理解。还有的学生运用了加法结合律，先算1.6+2.4,再加上0.85。

这时我进一步引导学生把小数运算与整数运算建立联系，让学生意

识到整数的运算定律在小数中也同样适用，沟通了小数运算与整数

运算的联系，让学生的思维得到了进一步的提升。

2.引导学生关注和理解他人的算法

计算教学中，对于学生出现的多种算法，教师要及时引导学生,

关注别人的不同算法。可以引导学生对不司算法进行归纳、提升，

而且对于有一些问题，我们还需要让学生发现各种算法之间的内在

联系。这一过程应该在全体学生充分经历探究算法优化的过程后，

通过学生的自主交流来实现。

本课中，我在射击游戏中设计了两个有探究价值的小问题。问

题一：小明和小红谁的总分高？马上就有的学生回答，分别把小明

和小红的三次得分加起来算出总分然后比较就可以了。这时有的同

学动起笔来，有的同学口算能力强就直接口算起来。我没有急于评

论而是等待着他们的结果。这时有几个同学既没有笔算也没有口算,

只是看着大屏幕上的数据，终于其中一个举起了手：“老师，我不

用计算只是观察这两组数据就能发现小明的总分高。”学生中发出

了“咦？”和“哦！”的声音，同时还有几个同学举起了手。我让

这位同学接着说：“第一次小明比小红分数高0.3分，第三次小明

比小红分数低0.3分，这就相当于平了。而第二次小明比小红分数

高，所以小明的总分高”。这时学生中自动爆发出一阵掌声。我想

这掌声充分证明了学生们自己已经意识到这种算法的价值。四年级

下册数学教学反思7

课标指出：“动手操作、自主探究、合作交流是学习数学的有

效方式”，基于对教材的分析和课标的把握，在教学过程中，我安

排了两次小组合作学习：第一次，概括三角形的概念；第二次，画

三角形的高。事实上，这两次小组合作学习并没有达到预期的教学

效果。课后，许多同仁给我提出了许多宝贵的意见，使我毛瑟顿开,

我也进行了积极的思考：

思考一：什么情况需要小组合作？

在教学三角形的概念时，安排小组合作学习总结概念显得有些

多余。因为学生在一年级就开始认识简单的图形，在头脑中已经初

步形成了三角形的图形印象，能辨别出三角形，对于三角形这一概

念有的仅仅是一些模糊的.认识。由于学生认知水平达不到，很难将

概念表述清楚，即使让小组同学互相交流也难以达到教师想要的目

标，这一环节的设计显得十分牵强。作为教师，在概念教学时，要

遵循学生的认知规律：从直观到模糊，再到清晰的认识过程。对于

学生的要求适中，不能操之过急。

小组合作学习不能流于形式，主要是在突破教学重、难点上发

挥作用，实现1+1>2的效果，使集体智慧得到充分发挥。

思考二：小组合作在具体实施过程中需要注意什么问题？

在教学三角形高的画法时，虽然学生在四年级上册学习了垂直

与平行、平行四边形和梯形的高的画法，积累了画高的感性经验，

但是三角形特别是直角三角形和钝角三角形的高仍然是教学的难点。

这时，小组合作学习就十分必要。从实际情况看，小组合作学习不

是简单的说一说各自的想法，而是学生在辨析中把握画高的正确方

法，使思维不断得到修正。

通过这节课的教学，使我对小组合作学习有了新的认识和理解,

它的作用不容忽视，就像一座巨大的宝藏，能量无限，就看我们如

何去开发、去利用c四年级下册数学教学反思8

一、着力引导学生自主探寻、整理数学知识

首先出示六道不同运算顺序的计算题，让学生口答正确的运算

顺序，即每步先算什么，再算什么。让学生充分回忆运算顺序的相

关知识，体会运算顺序的不同。在学生充分回忆运算顺序的基础上,

组织学生自主分类，在小组中充分交流，从而整理出三类不同类型

计算题的的运算顺序，达到整理复习的目的。接下来我在学生归类

的基础上进行运算顺序的提炼，“同级运算，从左到右”；“两级

运算，先算高级”；“含有括号的运算，括号优先“，来强化学生

的认知。

然后在复习、强化运算顺序的基础上，再出示几种与刚才六道

不相同的计算题，检测学生运算顺序使用的正确与否。

接着以最后一题为切入点，引出运算律这一概念，自然过渡到

下一环节——运算律与运算性质的复习中来。让学生在小组中回忆

并整理学过的各种运算律，并举例说明，注重概念定律与实际的结

合。

最后趁热打铁，加以引导：“其实减法和除法也有一些运算顺

序，能让计算变得简便，回忆一下，相互交流一下。”进一步丰富

学生运算规律的知识，促进学生对运算规律的认识。

二、注意练习的层次性和形式的多样性

在充分复习运算顺序和运算律的基础上，我还开展了三组有效

的练习：

第一组：填空C

第二组：判断。选取学生常出现的错误，让学生进行判断改错,

进一步强化学生对相关运算律及运算性质的认知。

第三组：简便计算。这里进行强调：在计算中要仔细观察，有

些不使用运算律和运算性质也可以简便计算；有些题目无法一眼看

出能否简便，但在计算过程中可以简便计算，更深一层的挖掘运算

律及运算性质，体会实际运用中有时可以用平时积累的经验来简便

计算，有时在计算过程中使用简便计算，强调灵活运用的重要性。

存在的问题：

1、由于间隔时间较长，大部分学生已经把运算律的内容忘记，

导致不能灵活运用，从而达到简便运算的•目的;

2、部分学生甚至不能掌握运算顺序，即：先算乘除，再算加减,

有括号的先算括号里边的；

3、在计算过程中，仍然存在以前的问题，如：小数与分数的加

减，整数、小数、分数的乘除运算。

这些问题的存在，使我认识到：只有使他们真正理解四则混合

运算的顺序和运算律，在计算过程中做到胆大心细，而要做到这些,

任重而道远，必须找到一些典型例题，加强这方面的练习强度。相

信在师生的共同努力下，一定能在四则混合运算中游刃有余。四年

级下册数学教学反思9

在本学期四年级数学的教学工作中，根据新大纲的教学要求，

并结合自己所在的课题研究，注意促进学生的学习迁移，培养创新

意识，更注重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。

半学期来，我认真备课、上课、及时批改作业，形成比较完整的知

识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使不同学生学

得到不同的发展。积极参加学校、课题组、教研组、备课组的各种

教研活动及培训，不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完

成教育教学任务。

数学知识来源于生活而最终服务于生活。在教学中我力求从学

生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有意义的数

学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生

活的密切联系，并能学以致用。教学中，我努力建立一种符合学生

自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索

精神的开放式教学，使该教材真正实施到位。大胆探索与构建生活

数学的教学体系，引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活

实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中巩固

学到的数学知识；鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝

试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值体现，又有利于培

养学生初步的创新能力。

1、建立民主、平等、和谐的师主关系，使学生大胆交流，敢于

创新。

新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过

程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主

发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学

生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。

2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主心理健康及发展。

新标准的理念是关注每一位学生的发展，因此教师应根据这一

理念，精心设计教案、内容及练习，确实落实充分地尊重、关心每

一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。教材通过发

现、探究及认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、

提出问问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在

亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋

的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相

互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的

创新精神与实践能力，促进学生的.自主发展。

3、组织有趣操作，注重培养学主的语言表述和组织概括能刀。

教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中

产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发现自己也是一

个创造者。因此我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织游

戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、

动脑、动口以及合作的机会。显而易见，这样的教学活动，“不用

扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习

的主人。在探索知识过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。

在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理

地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态。在教学中教师

不仅注重学生学习方式的转变和提出问题、解决问题能力的训练，

同时还关注学生对所学知识的组织概括能力和语言表达能力的发展,

这样才能真正体现素质教育的现代教育观。

4、建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获取成功的

体验。

开放式的教学允许学生保留自己的不司观点，对同一个问题，

学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的。开

放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主

体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好

奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使

学生乐于创新。在课堂中应巧妙运用激励性言语，撩拨学生创新的

欲望。

5、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长,

提高教育教学水平C

课堂之余，我经常走近同事的课堂，句有经验的老师学习，培

养多种兴趣爱好，到网上查阅资料，不断扩宽知识面，为教学内容

注入新鲜血液。

“金无足赤，人无完人”，在教学工作中难免有缺陷，例如，

课堂语言平缓，激情不够，后进生的转化工作不到位，对学生的心

理健康关注不够等等。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求

自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为提高我校的

教育教学质量的奉献自己的力量。四年级下册数学教学反思10

教学目标：结合实际情境，发现小数点位置的移动引起小数大

小的变化规律，并应用这一规律计算有关的乘除法。

教学重点难点：发现小数点位置的移动引起小数大小的变化规

律，并应用这一规律计算有关的乘除法。

教学过程：

一、创设情境，提出问题。

呈现三种商品的单价，通过比较三个小数的相同点和不同点，

引导学生发现小数点位置移动引起小数的大小就不同。从而展开小

数点位置移动引起小数大小如何变化的研究。

二、自主探索、合作交流。

1、小组讨论：小数点位置移动引起小数的大小如何变化？

2、汇报：鼓蹴学生采用不同的方法去研究。

如：把三个小数都转化为以分为单位的数进行比较；也可以把

三个小数写在数位表内，通过数字“8”在不同的数位上，发现它们

之间的关系。从而得出结论。

3、迁移推理。

根据前面小数点向右移动引起小数大小的变化规律，由学生来

推测小数点向左移动，小数的大小如何变化，并通过实例加以验证。

三、运用规律解决问题。

1、小组讨论：小数点位置移动引起小数的大小如何变化？

2、汇报：鼓励学生采用不同的’方法去研究。

如：把三个小数都转化为以分为单位的数进行比较；也可以把

三个小数写在数位表内，通过数字“8”在不同的数位上，发现它们

之间的关系。从而得出结论。

1、说一说：应用发现的小数点向左移动引起小数大小的变化规

律，来比较它们的大小。

2、算一算：应用发现的小数点位置移动引起小数大小的变化规

律，计算除数是10,100,1000的小数除法。

四、练一练：

第1题：综合运用小数点位置移动引起小数大小的变化规律，

计算有关的小数乘除法。

第2题：运用小数点位置移动引起小数大小的变化规律，解决

生活中有关的实际问题。

板书设计:

有趣的小数点（一）

小数点向右移动一位，两位，三位….这个数将扩大到原来的一

---倍O

小数点向左移动一位，两位，三位….这个数将缩小到原来的一

---倍。

教学反思：

本课内容应放手，让学生在充分思考、探索的基础上得出结论,

教师只需恰当地点拨即可。四年级下册数学教学反思11

平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据的总体

情况，代表一组数据的平均水平，在我们的日常生活中的应用也是

很广泛的。

例如，跟学生息息相关的一项就是平均分问题。而四年级学生

已经有了许多机会接触到数与计算，统计初步知识，应用问题等较

为丰富的数学内容，已经具备了初步分析推理和解决实际问题的经

验与能力。因而在本学段的教学中应紧密联系生活实际，注重情感

体验，让学生在自主探索、主动参与中学会数学思考，在获取基本

数学知识与技能的同时，在情感态度，价值观及解决数学问题等方

面得到充分发展。因此，在本课的教学中首先给学生创设一个问题

情境：四（1）班有30人，数学月测试总分是2496,四（4）班有

35人，数学月测试总分2687。问通过以上信息哪个班成绩好？为什

么？结合教师提出的‘问题情境，学生在比较的过程中发现、经历、

感悟到了求平均数的重要性，在交流、合作中认识到了平均数的本

质意义，这一点我深感欣慰，孩子们在自学的应用数学解决问题。

比起以前单纯地教给孩子们解题方法，更让孩子们体会到了数学的

价值。

其次，这节课与以往教学平均数的呈现方式不同。在这节课上

我注重了让孩子们在数学活动中学习，首先让孩子们产生对平均数

的强烈需求，在经历了平均数产生的过程之中，自然而然地理解了

平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去解决问题。

再次，关注了培养学生解决问题的能力。

课改提出：数学要体现生活性学有用的数学。本节课我在设计

练习时设计了小河游泳：一条小河平均水深110厘米，小明身高

150厘米，他下河游泳会不会有危险？使孩子们在讨论中加深了对

平均水深的理解，从中体会到了应用数学知识要灵活。本节课的遗

憾：课堂上未能对每个学生举出的平均数实例进行探索、拓展应用,

课结束时学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获。学有价值

的数学，培养孩子们解决问题的能力，在今后的教学中，我将会更

深入地投入。四年级下册数学教学反思12

《乘法运算律》这节课我以建构主义学习理论位指导，力求体

现“以学生发展为本”的指导思想。基于这种思想，设计课堂教学

时，注意了以下几个问题：

1、提供自主探索的机会。

“动手实践、自主探索与合作交流上学习数学的重要方式”。

在探索加法运算律的'过程中，教师为学生提供自主探索的时间和空

间，使学生经历加法运算律产生和形成的过程，同时也在学习活动

中获得成功的体验，增强了学习数学的信心。

2、关注学生已有的知识经验。

在学习加法运算律之前，学生对四则运算已有了较多的感性认

识，为新知学习奠定了良好的基础。教学中始终处于探索知识的最

佳状态，促使学生对原有知识进行更新、深化、突破、超越。

3、引导学生在体验中感悟数学。

教学设计中注意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中

感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时

也体验到学习数学的乐趣。四年级下册数学教学反思13

学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，已经

能用东、西、南、北等八个方向描述物体的相对位置。本单元在此

基础上，让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并

描述简单的路线图C

本单元仅以四个例题来呈现出来，例1：根据方向和距离两个

条件确定物体的位置。例2：根据方向和距离，在图上绘出物体的

位置。例3：体会位置关系的相对性。例4：描述并绘制简单的路线

图。本单元教学中采用了创设情境、自主探究、巩固提高的教学模

式，引导学生通过理解分析、归纳总结、独立思考、合作交流、动

手操作等学习方法，让学生成为课堂的主人。

一、绘出物体的位置要细心

学生能够确定物体的‘位置，比如说出北偏东30度，但是在画

图时北偏东30度却画成东偏北30度。因此，我教给学生一个简单

的方法，0刻度线要对准北这个方向，而90刻度线要和偏的方向重

合。所以在绘图时要细心，要不一不留神就该出错了。

二、图上方位要确定标准

如在教“上海在北京的南偏东约30°的方向上。北京在上海的

什么方向上。”这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为观

测点。“上海在北京的南偏东约30。的方向上。''它是以北京为观

测点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为观测点。如

果学生把握好了观测点，就比较容易地得出北京在上海的北偏西约

30°的方向上。

三、表格式描述路线简单又明了

练习中采用完成表格来描述路线，聪明的学生在下面的练习中

也采用这种方法，果然一目了然非常清楚，而且也不易出错。

本单元内容虽少但并不简单，学生在绘图时角度易出错，虽然

知道怎么确定观察点，可是往往稍不留意就出错。我们在指导学生

练习时要善于观察而总结，让学生真正成为方向的主人，更好地在

生活中应用。四年级下册数学教学反思14

第一次尝试讲科学公开课，心里七上八下的不知道从何着手。

我没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵

即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。达

尔文的这段话提醒了我，可以从观察入手来准备这节课。观察能力

是学生的基本能力，它可以点燃学生创作的火花。

有趣的动物谜语充分的.调动了学生的积极参与性，成功的引入

本节课，为后边的环节做好了铺垫。

通过制定研究计划，让学生大胆的发同，提高小组间的组织能

力。学生的为什么还真不少，如：兔子的眼睛为什么是红的？鸡为

什么不会飞？小兔子为什么一出生身上就有毛？等等。

接着通过观察日记、图片和视频的结合让学生