四年级语文上册第四单元教案+反思+说课稿

12盘古开天地

［教学目标］

1.会认“劈、浊”等8个生字，会写“睁、翻”等15个生字，会写“黑乎乎”等14个词

语。

2.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。【语文要素】

3.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。【语文要素】

［教学重难点］

1.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。

2.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。

［教学课时］

2课时

第1课时

［课时目标］

1.随文识记本课生字词。

2.自由读课文，提炼关键词来概括故事情节，并能用自己的话说说盘古开天地的过程。（重

点）

3.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。（重点）

一、引神话,学概括

1.感受世界的美好。

过渡：你们看，我们每天生活的这个世界是多么的丰富多彩。（引读跟课文第5自然段有

关的短语）

2.了解创世神话。

（1）谈话：你是否想过这美丽世界是怎么来的？关于世界的起源，各个国家、各个民族流

传着很多创世神话故事。（板书：创世神话）创世神话就是关于创造世界的神话故事。

（2）播放音频，了解印度、希腊创世神话。

3.概括故事开头。

过渡：我们中国也有自己的创世神话，比如盘古开天地（齐读）。小时候，你的爸爸妈妈

可能给你讲过这个故事。

（1）朗读第1自然段。

①读正确；②用讲故事的语气来读一读。

（2）理解“混沌”:指名读,选择图片理解。

⑶图文对照，随机概括：宇宙（混沌），盘古（沉睡）。

二、读神话，说过程

1.自由读课文。

2.给课文插图找到相对应的段落，标在书上插图旁边。

3.学习活动，提炼关键词概括故事情节。

过渡：刚才我们用“宇宙混沌，盘占沉睡”来概括故事的开头，故事的结局是“身体变化,

创造世界”，我们也用关键词来补充故事的过程。

（1）自主学习，借助关健词，补允盘古开天地的过程，填完后借助图示说一说。

（2）反馈交流。

预设：盘古苏醒，开天辟地；顶天踏地，天地成形。（随机指导书写“劈”）

（3）修改订正。

4.简单说说盘古开天地的过程。

（1）借助图片和关键词简单说过程。

①引说：很久很久以前……有一天……天和地分开后……盘古倒下以后……

②自由练说。

（2）读句段内容，随机教学词语“黑乎乎、精疲力竭”等词语。

三、品神奇，悟形象

过渡：一开始黑乎乎的世界，居然变成丰富多彩的tt界。这样的神话故事实在是一一（随

机板书：神奇）

1.默读第1〜4自然段，画出神奇的语句。

2.共学第2自然段。

（1）自由交流神奇的感受，朗读体会。

（2）随机重点学习语句一。

课件出示：巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头……“大鸡蛋”碎了。

①说神奇。②随机教学“劈”，结合图片和动作演示，加深理解。（随机积累：开天辟地）

③读出神奇。

（3）随机重点学习语句二。

课件出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天……慢慢下降，变成了地。

①发现语言特点。（意思相近或相反）

②认读“浊”字，理解字义。

③多形式朗读c

3.小组合作学习第3〜4自然段。

（1）微课示范导学一一组员分工，认领任务。

（2）小组合作学习。

组长：组织小组交流与展示。组员1：说说感受。组员2：读出神奇。组员3：想象画面。

（3）小组交流展示，随机有导。（随机积累：顶天立地）

4.发现“变化”与“不变

（1）聚焦重点语句，发现天地和盘古身体“变化”的神奇。（板书：变化）

课件出示：

①天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起……随着它们的变化而变化。

②天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。

③这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。

（2）发现盘古的“不变”，引读重点语句。（板书：不变）

课件出示：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子……不让它们重新合拢。

①悟盘古形象。

预设：不变的是一一盘古的动作、决心、坚持不懈、造福人类的精神……

②激情引读。

师：一百年过去了一一

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预设：（1）盘古的行为一一撑；给世界带来的变化是一一天和地终于成形了。

（2）盘古的行为一一变（化）；给世界带来的变化是一一盘古的身体变成了世界万物。

2.师引导学生明晰盘古开天地的后两个阶段，并尝试用成语概括段意。

（二）聚焦“撑”

1.盘古为了天地成形，怎样“撑”？读读书，画出相关语句，想一想当时的画面。

（1）明确：头顶天，脚踏地。（师引导学生想象：怎样顶？怎样踏？）

（2）明确：随着它们的变化而变化。（师引导学生想象：天地会有哪些变化？盘古在天地变

化时会怎样想？怎样说？怎样做？）

2.盘古就这样，撑了多久？

明确：这样过了一万八千年、又不知过了多少年。

3.一万八千年中，盘古是怎样的感受？又不知过了多少年，漫长的岁月中，盘古怎么想？

精疲力竭的盘古，累得倒下的盘古，他又在想些什么呢？（师引导学生在想象的基础上有感情

地朗读课文，感受盘古的坚韧和伟大。）

4.小结：这顶天立地的盘古啊，你想对他说什么？

（三）聚焦“变”

1.盘古的身体都发生了哪些变化？（女生齐读课文，师生合作梳理变化。）

（师引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象。）

2.为什么会有这样的变化呢？比如，为什么是血液变成了江河呢？

明确：形状都是弯弯曲曲的；性质都是液体；形态都是流动的；作用是滋养大地、滋养身

体。

3.原来盘古身体的部位与变成的事物之间有很多相似的地方啊！那么，盘古其他的身体部

位和它们对应的世间万物之间，又有哪些相似点呢？请大家以四人小组为单位，讨论交流。（师

生交流分享，引导学生找到两者之间的联系。）

4.古人就是这样，用想象的方式来解杼万物的来源c而且，这种想象也是有依据，有基础

的。请你想象一下，大地会是盘古身体的什么部位变化而来的？矿石呢？盘古身体的哪部分又

变叱生成了世间的其他什么事物呢？（师引导学生想象与交流。）

三、回顾整体，深化认识，提升情感

过渡：现在，我们知道了盘古是怎样开天辟地的了，他举起斧子一劈，天和地分开了；他

站在天地间撑了一万八千年，天和地终于成形，最后，他精疲力尽地倒下了，身体化成了世间

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万物。用课文中的词语来说，这就是一一(明确：创造。)

1.师：请同学们朗读课文第6自然段，感受盘古的伟大精神。

2.师：对“用他的整个身体创造了美丽世界”的盘古，你想说什么？对这个美丽的世界，

我们还能创造什么呢？(师引导学生聚焦“创造”，畅谈感受。)

四、自主作业，巩固提高，课外延伸

1.总结文本，提升认双。

师：同学们，神话故事是古代劳动人民留给我们的宝贵的文化遗产，我们中华儿女之所以

被称为“龙的传人”，也是源自神话故事。神话故事中瑰丽奇特的想象，也带给我们美好神奇

的阅读感受，值得好好去阅读体会。

2.布置作业，课外延伸。

师：你们还想读更多的神话故事吗，课后请大家：

(1)读：读一个自己喜欢的神话故事；

(2)写：把故事中体会深刻的地方写下来；

(3)讲：讲述这些动人的呻话故事，班级举行“神话故事会”。

［教学板书］

12盘古开天地

「起因宇宙混沌

f开天辟地

盘古开天地经过顶天立地

化身万物

〔结果创造

［教学反思］

本课是一篇神话故事，而故事发展有起因、经过、结果，具体地说，故事情节线是由一个

个情节点构成的，情节点就相当于情节线上的锚。因此，在教学设计中我截取了这个故事中开

天辟地、顶天立地、化身万物三个情节点，并将这三个锚点演绎为故事场景、教学场景，引领

学生展开丰富神奇的想象，给予了学生言语生长的空间和可能。接下来的教学中，我循着“读

——想一一说”这样的思路，让学生自读“顶天立地”“化身万物”两个场景，用表格呈现阅

读收获。

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至此，我的教学没有止于课堂，还做了拓展延伸，布置学生课后读神话故事，以一带多，

形成主题阅读结构效应，放大阅读效果；讲神话故事，班级举办故事会，为学生提供言说和交

往的平台；写故事感受，由口头言说向书面语言过渡。这些设计，体现了语文学习注重听说读

写的相互联系，注重语言文字与生活的结合，引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的

实践，在实践中领悟文化内涵和语言应用规律。

《盘古开天地》说课稿

一、说教材

《盘古开天地》是统编教材小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的专题

是“神话传说二教材选编这篇课文的目的是使学生认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的

献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘占开天地》

想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨

人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。

二、说教学目标：

1.认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宇宙、黑喑、上升、下降、气息、四肢、

肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。能借助拼音读通课文，了解盘古

用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。有感情朗读课文。

2.培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。培养学

生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

3.体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

三、说教学重难点：

1.了解课文的故事内容，培养想象力。

2.用自己的话复述课文。

四、说教学方法：

《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学

必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本

课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法”等。

为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学

模式。引导学生在独立探究、自主学习的基础上，通过“读读、划划、想想、说说、写写”

的方法学习课文。

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五、说教学过程：

（一）动画激趣，走进神话

上课前播放动画（幻灯出示），盘古开天地的过程，生动形象的画面配上动听的音乐，

能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事的主人翁盘

古为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松利主动的学习氛围中。

（二）初读感知，提炼中心

《新课标》一再强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所

感悟。”基于这一理念，当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生自由读课文，圈

划出生字，然后多媒体第一页显示带拼音的生字，小老师带读。第二页显示去拼音生字，开火

车读。第三页将生字带入词语再次开火车朗读。重点解释月字盘的字和什么有关。最后词语掌

握了，进入课文。请学生默读课文，并提出阅读要求（幻灯出示）：①自由朗读课文，读准字

音，读通句子C②不懂读的字查字典或请教老师和同学C③找出全文的中心句C

让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把

握了故事的梗概一一人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

（三）围绕中心，自读自悟

“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”当学生找出中心句后，我让学生

围绕中心句提问题，接着梳理问题，板书：创造前、怎么样创造、创造后。分布讨论：盘古开

天地之前宇宙是什么样子的？请同学们阅读第一自然段，重点理解“混沌”一词，在学生回答

不明确时，借助字典里的解释让学生选择，学生一目了然。板书：混沌一片。上完第一自然段

之后我导读引入问题：在这混沌之中，盘古一睡就是十万八千年。有一天，他忽然醒了。盘古

是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？让学生带着这个问题阅读第二自然段，划出相关句

子，指名来读。重点指导“抡起”和“猛劈”的语境，板书：抡起和猛劈。让学生通过自由朗

读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品

读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天辟地的艰难和决心。

结束后我再次引读：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。展开多媒体，学生读下

半段“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这一环

节是本段的重点，我打算分三步进行。第一步请学生来发现句子中的近义词和反义词；第二步

理解两个清的区别；第三步指导朗读，朗读形式多种多样，可以师生配合，男女生合作、带动

做朗读等等。在这天地分开之前，轻而清，重而浊的东西是一片混沌，再次理解“混沌”一词。

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告诉学生今后遇到不懂的词语还有一种方法就是结合上下文来理解。这一段上完之后再全班齐

读一遍。

最后指导生字，重点指导“创造”，我在黑板上范写，指导个别笔画，留五分钟给学生写

字。

（四）细读品味，感悟精神

这个环节是本课的重点，我打算分三步来完成。

第一步：体会“开天辟地”的艰难。

特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目地读，要读得有层次，读得有目的。”遵

循这个指导思想，这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，

让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环

紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天辟地的艰难和决心。

第二步：体会“顶天蹬地”的顽强C

这部分的教学，我首先让学生结合课文播图（幻灯出示）理解“顶天蹬地”的意思，接着

让学生角色体验，变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶

天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”

学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。”在一次次的朗读中，盘古顽强坚定的

形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的

对话。第三步：体会“化作万物”的无私。

“语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的书声”，我将根据学生的汇报出示句子（幻灯出

示），这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有师生读、

同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这段话

的朗读和想象，盘古无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。

（五）综合训练，拓展升华

为了使学生得到全面发展，本课我设计了三个训练项目。

1.想象创编

叶圣陶曾说：“课文无非是个例子J”语文学习的目的就在于通过一定数量的范例语言让

学生获得一种语言迁移能力，达到自能读书，自能作文。”因此，学到这儿，我设计了“我当

小小的神话家”的写话练习，让学生模仿课文句式想象写话：盘古的（）变成了

（）的（）。这样，以读带写，以写促思，通过读写结合，盘古的精神将

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内叱为学生的语言。

2.练习复述

复述能力是阅读能力、记忆能力与说话能力的综合体现，因此，复述课文被列为中年级的

训练重点。可是对于刚刚进入三年级的学生来说，还是有一定难度的，如何突破这一教学难点

呢？我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，我带领学生看着板书一起小结本课层次，接

着出示画面（幻灯出示）让学生在画面的引领下练习复述，板书、画面、教师的适时点拨，能

起到架设桥梁的作用，使学生顺利地学会复述课文。

3.激情说话

为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说

的话，给他们一个倾泻清感的渠道。

六、说板书设计

靳家彦说：“板书是教师精心构思的艺术结晶，是浓缩的教学思路，板书设计在于精而准C”

根据这个理念，我设计了这个板书：

12.盘古开天地

开天劈地

创造顶天蹬地

化作万物

13精卫填海

［教学目标］

1.会认“帝、日”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、日”等5个生字。

2.通过不同形式的朗读，读出文言文的韵味和趣味，力求熟读成诵。

3.能借助注释，联系上下文等方法读懂课文，理解故事大意。

4.按照故事的起因、经过、结果展开想象讲故事，感受精卫坚持不懈、不屈不挠的精神。

【语文要素】

5.通过学习文言文，丰富人文底蕴，培养学生对中国古代优秀文化的热爱之情。

［教学重难点］

1.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。

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2.能和同学交流精卫给自己留下的印象。

［教学课时］

1-2课时

一、观看视频，揭示课题

1.观看介绍《山海经》的视频资料。同学们，刚才视频里说《山海经》不但内容涉及广泛,

关键还是我国古代神话故事的汇编，今天我们要学的课文就是出自这本书，旦是大家耳熟能详

的《精卫填海》，齐读课题。

2.精卫是一只鸟，它长什么样呢？（课件出示精卫鸟的图片及原著中描述外形的文言文）

在《山海经》中是这样描述精卫鸟的：其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰“精卫”，其

鸣自鼓。学生自读这段话，说说对这段话的理解。

二、初读感知，学习字词

1.生自读课文，老师巡视，帮助学生明确生僻字的读音。

2.生认读生字新词：炎帝、名曰、溺而不返、衔、理。

3.了解炎帝：炎帝是一个怎样的传奇人物？他跟我们有什么关系？（课件出示炎帝的资料,

学生自读后谈认识）

4.学习“衔”字。

（D课件展示：“衔”字的变形过程。明确古意：“衔”指的是为了控制马匹的行进速度，

横在马嘴里，两端系着缰绳的小铜棒。

（2）读文中句子：常衔西山之木石。句子中的“衔”是什么意思？（口里含着）

5.在田字格里书写课文中的五个生字。

三、反复诵读，读出韵味

1.指名读课文，教师范读课文。

2.学生自由练读后，全班按照节奏再读课文。

3.课件出示：金文版《精卫填海》。

中华文化历史悠久，中华文明源远流长，这些历史故事刚开始是口口相传，后来就有了文

字的记载，这是用金文记载的《精卫填海》，同学们都来读一读。

4.汉字经过演变，人们慢慢地把笔画、结构、大小进行统一，就出现了篆书。

课件出示：篆书版《精卫填海》。生齐读。

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5.汉字就是这样不断地演变着。课件出示：繁体字的《精卫填海》。这下子大家一定能认

出更多的字了，谁来读读？指名读。

6.没有标点的课文，大家能够读得很流利了，如果现在再来读课文，相信大家一定会读得

更好。全班齐读课文。

四、借助注释，读懂文意

1.借助注释，了解内容。借助注释，同桌交流，说说文意。

2.检查学习情况，逐句解释，教师相机点拨。

用联系上下文和结合注释的方法理解“少女”“游”“溺”“埋”的意思，以及文言虚词“之”

“以”“于”的意思。

比较三个带有“之”的句子，理解“之”的不同用法。

炎帝之少女常衔西山之木石光持石击瓮破之（《司马光》）

比较后明确：“之”在不同的语言环境中，意思会发生变化。

3.理清故事的起因、经过、结果：精卫为什么要填海？（溺而不返）故事的经过是什么？

（常衔西山之木石）结果呢？（以埋于东海）

4.按照故事的起因、经过、结果，并结合注释，说说课文的意思。

5.学生讲述故事。

（1）课件出示讲故事的要

起因经过结果

溺而不返常衔西山之木石以埃于东海

引人入胜:很久很久以前装开想象（加入语言、动作、心理活动）耐人寻味

（2）学生先在四人小组内说一说。

（3）这则文言文的意思大家都知道了，那么谁能根据表格中的提示，按照故事的起因、经

过、结果，展开想象，绘声绘色地讲一讲《精卫填海》这个故事呢？

6.集体再次诵读全文。

7.学生尝试背诵这则文言文。

五、情感升华，感悟主旨

1.刚才我们通过反复诵读，借助注释，联系上下文理解了课文内容，还讲了精卫填海的故

事，可是这广阔无垠的大海，一只小小的精卫鸟每天衔点树枝、石头能把它填平吗？明知不可

为却偏要为之，还被老百姓们口口相传，这是为什么呢？（人们在传颂精卫鸟儿坚韧执着的精

神）

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2.读诗文，感受精卫鸟的不屈精神。

精卫鸟被历代诗人盛赞：

早在东晋时期，著名的田园诗人陶渊明就曾经这样说：（生齐读）精卫衔微木，将以填沧

海。刑天舞干戚，猛志固常在。

到了唐代，唐宋八大家之一的韩愈也曾写道：（生齐读）鸟有偿冤者，终年抱寸诚。口衔

山石细，心望海波平。

后来到了清朝，著名的思想家顾炎武也说过：我愿平东海，身沉心不改。大海无平期，我

心无绝时。

就连著名作家茅盾也认为：精卫填海的神话故事，其实写的就是一种百折不挠的意志，这

种意志正是值得我们中华民族代代相传的优秀品质。

3.读了这些诗文，你对精卫鸟有什么新的认识？

六、总结学法，拓展阅读

刚才这节课通过反复诵读、借助注释、联系上下文的方法，我们已经完全读懂并且能背诵

这一篇文言文了，在《山海经》这本书中，像这样的故事还有很多，课后大家可以读一读这本

书。

［教学板书］

13精卫填海

溺而不返埋于东海坚韧不拔

（起因:女娃溺而不返）

精卫填海经过:常衔西山之木石坚韧执着

（结杲:以建于东海）

［教学反思］

教学本课时，我通过播放《山海经》的视频资料来激发学生对我国古代神话故事的兴趣，

并结合《山海经》原著片段，让学生对于《精卫填海》这个故事有一个初步的了解。接着指导

学生朗读课文，把课文读正确、读通顺，读好停顿。再引导学生借助注释，结合插图，了解大

意，讲述故事，感受人物形象。最后熟读成诵，结合本课的学法，拓展阅读原著，培养学生对

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中国古代优秀文化的热爱之情。

本课的亮点在于指导学生朗读时，采用了金文、篆书和繁体字等多种版本，让学生了解了

汉字的演变过程，学生对于这种授课方式兴趣十分浓厚。

《精卫填海》说课稿

二、说教材

《精卫填海》作为我国最早的神话之一，反映了古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿

望和顽强意志。文字简洁明了，却给人以奇特的想象，浪漫夸张。

四年级学生刚刚开始接触文言文的课文，对于文言文的语言结构感到陌生，所以需要先由

教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。

二、说教学目标：

1.认识生字，会写生字，正确认读生词。

2.有感情地朗读课文，读通读顺古文，读出韵味，在读的过程中感受古文的语言特点，背

诵课文。

3.学习理解故事，引导学生展开想象讲述故事，感受精卫的精神。

三、说教学重难点：

L读通读顺古文、读出韵味、感受古文语言特点是教学重点。

2.引导学生展开想象讲述故事、感受精卫的精神是教学难点。

四、说教学方法：

根据新课程标准和理念，并结合学生实际情况，本节课采用：

1.范读教学法，短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。

2.设疑引导法：通过设疑引导，鼓励学生多角度探究短文寓意。

此外我还用多媒体手段辅助教学。

诵读法：短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。

讨论法：针对教师提问展开讨论讲述法：通过讲故事的方法。

五、说教学过程：

（一）故事导入，我来猜

多媒体动画展示“女婿补天”的故事，让学生竞猜，并拓展举例，你还读过那些神话故事!

如后羿射日，大禹治水，精卫填海，盘古开天辟地，嫦娥奔月等，这些故事都有着雄奇的想像

与夸张，但又和现实有一定的联系，它是在人们头脑中经过加工，改造过的现实。今天，我们

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一起学习《精卫填海》。

设计意图：此环节主要是激发学生的兴趣，拉近学生与神话、与山海经的距离。另外，神

话与传说、民间故事有所不同，教师通过通俗易懂的语言帮助学生对这一概念有一个初步的

认识，再自然引出课题。

（二）资料讲坛、我做主

学生成为讲坛的主人，依据课前预习中所收集的资料，进行交流。《山海经》是怎样的

一本书？《山海经》是中国古代神话故事的代表，通过资料交流，借助单元解读，让学生

对它有所了解。培养学生搜集资料的能力，同时，这一部分的学习，将《精卫填海》这个故事

置于一个更宏大的背景中，展开学习。

（三）经典神话，我诵读

古语道：“书读百遍，其义自见:让我们通过朗读去感受神话的魅力。

L教师范读全文，学生听记生字读音和句中停顿.学生初次接触文言文，在朗读上有困

难。教师应通过各种方式，帮助学生把课文读正确、读通顺。其中，教师的范读、引读尤为重

要。

2.学生自由朗读，力求达到正确，流利，有感情的标准，然后以同桌竟读来检验读的效果。

3.师生评判，师生齐读。

4.教师指导学生借助所学知识，课文注释和工具书，疏通文意。帮助学生疏通文意，我准

备采取三种方法：

其一，组内自学。学生先借助注释，理解句意，在小组内交流。这样，同学之诃可以互相

启发、帮助。

其二，教师点拨。对于学生感到困难的句子，教师适时点拨，认真指导，真正为学生解惑。

其三，层层推进。课文理解由字到句，由句到篇，组织形式由小组到大组，有层次，有坡

度，解决学生之间的差异问题。

5.同桌交流，讲故事，学生展示成果。把故事用自己的话讲出来，培养学生口语表达能

力。

（四）精卫精神，我感受

这个环节我准备了三个问题，帮助学生去感悟

1.精卫为什么填海？

了解精卫不是为个人利益去填海

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2.精卫怎样填海？想象说话

抓住“常”字，创设精卫填海的情境，引导学生体会精卫填海的的坚持不懈，坚忍不拔

3.你想对精卫说点什么？

此环节设计是引导学生用精卫精神指导自己的生活与言行，达到传统文化传承的目的。

（五）拓展延伸，我参与

这一环节首先教师总结：精卫锲而不舍、坚韧不拔的精神，让人可敬可叹。中国的神话故

事富有浓浓的人情味，表达了人民的理想和愿望，是我们民族文化的瑰宝。正是如此，神话流

传至今，经久不衰，这就是传统文化的魅力。

你愿意给大家讲讲你/解的古代神话故事吗？将《精卫填海》的故事回归到中国占代神话

这一大背景中，通过讲故事这种学生喜闻乐见的形式，使学生了解更多的中国古代神话故事，

加深对神话的理解，激发学生课外阅读的兴趣。

12盘古开天地

［教学目标］

1.会认“劈、浊”等8个生字，会写“睁、翻”等15个生字，会写“黑乎乎”等14个词

语。

2.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。【语文要素】

3.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。【语文要素】

［教学重难点］

1.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。

2.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。

［教学课时］

2课时

第1课时

［课时目标］

1.随文识记本课生字词。

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2.自由读课文，提炼关键词来概括故事情节，并能用自己的话说说盘古开天地的过程。（重

3.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。（重点）

一、引神话,学概括

1.感受世界的美好。

过渡：你们看，我们每天生活的这个世界是多么的丰富多彩。（引读跟课文笫5自然段有

关的短语）

2.了解创世神话。

（1）谈话：你是否想过这美丽世界是怎么来的？关于世界的起源，各个国家、各个民族流

传着很多创世神话故事。（板书：创世神话）创世神话就是关于创造世界的神话故事。

（2）播放音频，了解印度、希腊创世神话。

3.概括故事开头。

过渡：我们中国也有自己的创世神话，比如盘古开天地（齐读）。小时候，你的爸爸妈妈

可能给你讲过这个故事。

（1）朗读第1自然段。

①读正确；②用讲故事的语气来读一读。

（2）理解“混沌”：指名读，选择图片理解。

（3）图文对照，随机概括：宇宙（混沌），盘古（沉睡）。

二、读神话，说过程

1.自由读课文。

2.给课文插图找到相对应的段落，标在巾上插图旁边。

3.学习活动，提炼关键词概括故事情节。

过渡：刚才我们用“宇宙混沌，盘古沉睡”来概括故事的开头，故事的结局是“身体变化,

创造世界”，我们也用关键词来补充故事的过程。

（1）自主学习，借助关键词，补充盘占开天地的过程，填完后借助图示说一说。

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（2）反馈交流。

预设：盘古苏醒，开天辟地；顶天踏地，天地成形。（随机指导书写“劈”）

（3）修改订正。

4.简单说说盘古开天地的过程。

（1）借助图片和关键词简单说过程。

①引说：很久很久以前……有一天……天和地分开后……盘古倒下以后……

②自由练说。

（2）读句段内容，随机教学词语“黑乎乎、精疲力竭”等词语。

三、品神奇，悟形象

过渡：一开始黑乎乎的世界，居然变成丰富多彩的世界。这样的神话故事实在是一一（随

机板书：神奇）

1.默读第1〜4自然段，画出神奇的语句。

2.共学第2自然段。

（1）自由交流神奇的感受，朗读体会。

（2）随机重点学习语句一。

课件出示：巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头……“大鸡蛋”碎了。

①说神奇。②随机教学“劈”，结合图片和动作演示，加深理解。（随机积累：开天辟地）

③读出神奇。

（3）随机重点学习语句二。

课件出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天……慢慢下降，变成了地。

①发现语言特点。（意思相近或相反）

②认读“浊”字，理解字义。

③多形式朗读。

3.小组合作学习第3〜4自然段。

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(1)微课示范导学一一组员分工，认领任务。

(2)小组合作学习。

组长：组织小组交流与展示。组员1：说说感受。组员2：读出神奇。组员3：想象画面。

(3)小组交流展示，随机有导。(随机积累：顶天立地)

4.发现“变化”与“不变二

(1)聚焦重点语句，发现天地和盘古身体“变化”的神奇。(板书：变化)

课件出示：

①天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起……随着它们的变化而变化。

②天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。

③这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。

(2)发现盘古的“不变”，引读重点语句。(板书：不变)

课件出示：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子……不让它们重新合拢.

①悟盘古形象。

预设：不变的是一一盘古的动作、决心、坚持不懈、造福人类的精神……

②激情引读。

师：一百年过去了一一

生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。

师：一千年过去了一一

生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。

师：一万八千年过去了一一

生：盘古这个巍哦的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。

5.回顾小结。

过渡：又不知过了多少年，天和地终于成形，盘古乜精疲力竭，累得倒下了。虽然盘古倒

下了，但他的身体却创造了美丽的世界。

(1)播放图片，总结升华，再次引读跟课文第5自然段有关的短语。

(2)小结：下节课，我们再细细品读盘古倒下后身体与大地变化的神奇，进一步走近伟大

的巨人——盘古。

第2课时

［课时目标］

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边读边想象画面，说出课文中神奇的地方，交流对盘古的感受。（难点）

一、复习导入，揭示课题，质疑激趣

1.（出示第1课时学习过的词语、短语，学生齐读复习。）上节课学习了神话故事《盘古

开天地》，还记得故事讲了哪三个部分吗？

明确：起因、经过、结果。（板书）

2.宇宙混沌一片，盘古用他的整个身体创造了丰富多彩的世界，那么他是怎样开天地的

呢？这节课，我们继续来读这个奇妙的故事，认识盘古这个伟大的人物。

二、聚焦过程，想象体验，品读感悟

（一）梳理过程，聚焦行为与变化

盘古的行为世界的变化劈天和地分开（开天辟地）1.盘古这一劈，给世界带来的变化是一

一天和地开始分开。劈之后，盘古还有哪些行为？又给世界带来什么变化呢？请同学们默读第

3〜5自然段，读完后和同桌讨论，合作完成表格。

盘古的行为世界的变化

劈天和分开（开天分地）

预设：（1）盘古的行为一一撑；给世界带来的变化是一一天和地终于成形了。

（2）盘古的行为一一变（叱）；给世界带来的变化是一一盘古的身体变成了世界万物。

2.师引导学生明晰盘古开天地的后两个阶段，并尝试用成语概括段意。

（二）聚焦“撑”

L盘古为了天地成形，怎样“撑”？读读书，画出相关语句，想一想当时的画面。

（1）明确：头顶天，脚踏地。（师引导学生想象：怎样顶？怎样踏？）

（2）明确：随着它们的变化而变化。（师引导学生想象：天地会有哪些变化？盘古在天地变

化时会怎样想？怎样说？怎样做？）

2.盘古就这样，撑了多久？

明确：这样过了一万八千年、又不知过了多少年。

3.一万八千年中，盘古是怎样的感受？又不知过了多少年，漫长的岁月中，盘古怎么想？

精疲力竭的盘古，累得倒下的盘古，他又在想些什么呢？（师引导学生在想象的基础上有感情

地朗读课文，感受盘古的坚韧和伟大。）

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4.小结：这顶天立地的盘古啊，你想对他说什么？

（三）聚焦“变”

1.盘古的身体都发生了哪些变化？（女生齐读课文，师生合作梳理变化。）

（师引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象。）

2.为什么会有这样的变化呢？比如，为什么是血液变成了江河呢？

明确：形状都是弯弯曲性的；性质都是液体；形态都是流动的；作用是滋养大地、滋养身

体。

3.原来盘古身体的部位与变成的事物之间有很多相似的地方啊！那么，盘古其他的身体部

位和它们对应的世间万物之间，又有哪些相似点呢？请大家以四人小组为单位，讨论交流。（师

生交流分享，引导学生找到两者之间的联系。）

4.古人就是这样，用想象的方式来解释万物的来源,而且，这种想象也是有依据，有基础

的.请你想象一下，大地会是盘古身体的什么部位变化而来的？矿石呢？盘古身体的哪部分又

变叱生成了世间的其他什么事物呢？（师引导学生想象与交流。）

三、回顾整体，深化认识，提升情感

过渡：现在，我们知道了盘古是怎样开天辟地的了，他举起斧子一劈，天和地分开了；他

站在天地间撑了一万八千年，天和地终于成形，最后，他精疲力尽地倒下了，身体化成了世间

万物。用课文中的词语来说，这就是一一（明确：创造。）

1.师：请同学们朗读课文第6自然段，感受盘古的伟大精神。

2.师：对“用他的整个身体创造了美丽世界”的盘古，你想说什么？对这个美丽的世界，

我们还能创造什么呢？（师引导学生聚焦“创造”，畅谈感受。）

四、自主作业，巩固提高，课外延伸

1.总结文本，提升认识。

师：同学们，神话故事是古代劳动人民留给我们的宝贵的文化遗产，我们中华儿女之所以

被称为“龙的传人”，也是源自神话故事。神话故事中瑰丽奇特的想象，也带给我们美好神奇

的阅读感受，值得好好去阅读体会。

2.布置作业，课外延伸。

师：你们还想读更多的神话故事吗，课后请大家：

（1）读：读一个自己喜欢的神话故事；

（2）写：杷故事中体会深刻的地方写下来：

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(3)讲：讲述这些动人的神话故事，班级举行“神话故事会”。

［教学板书］

12盘古开天地

「起因宇宙混沌

(开天辟地

盘古开天地经过顶天立地

化身万物

〔结果创造

［教学反思］

本课是一篇神话故事，而故事发展有起因、经过、结果，具体地说，故事情节线是由一个

个情节点构成的，情节点就相当于情节线上的锚。因此，在教学设计中我截取了这个故事中开

天辟地、顶天立地、化身万物二个情节点，并将这二个锚点演绎为故事场景、教学场景，引领

学生展开丰富神奇的想象，给予了学生言语生长的空间和可能。接下来的教学中，我循着“读

一一想一一说”这样的思路，让学生自读“顶天立地”“化身万物”两个场景，用表格呈现阅

读收获。

至此，我的教学没有止于课堂，还做了拓展延伸，布置学生课后读神话故事，以一带多，

形成主题阅读结构效应，放大阅读效果；讲神话故事，班级举办故事会，为学生提供言说和交

往的平台；写故事感受，由口头言说向书面语言过渡。这些设计，体现了语文学习注重听说读

写的相互联系，注重语言文字与生活的结合，引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的

实践，在实践中领悟文化内涵和语言应用规律。

《盘古开天地》说课稿

三、说教材

《盘古开天地》是统编教材小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的专题

是“神话传说”。教材选编这篇课文的目的是使学生认识神话这种文学形式，体会巨人盘占的

献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘古开天地》

想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨

人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。

二、说教学目标：

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1.认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宇宙、黑暗•、上升、下降、气息、四肢、

肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。能借助拼音读通课文，了解盘古

用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。有感情朗读课文。

2.培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。培养学

生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

3.体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

三、说教学重难点：

L了解课文的故事内容，培养想象力。

2.用自己的话复述课文。

四、说教学方法：

《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学

必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗卖中发展思维和陶冶情操因此，本

课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法”等。

为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学

模式。引导学生在独立探究、自主学习的基础上，通过“读读、划划、想想、说说、写写”

的方法学习课文。

五、说教学过程：

（-）动画激趣，走进坤话

上课前播放动画（幻灯出示），盘古开天地的过程，生动形象的画面配上动听的音乐，

能畛充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事的主人翁盘

古为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习氛围中。

（二）初读感知，提炼中心

《新课标》一再强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所

感悟。”基丁这理念，当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生自由读课文，圈

划出生字，然后多媒体第一页显示带拼音的生字，小老师带读。第二页显示去拼音生字，开火

车读。第三页将生字带入词语再次开火车朗读。重点解释月字盘的字和什么有关。最后词语学

握了，进入课文。请学生默读课文，并提出阅读要求（幻灯出示）：①自由朗读课文，读准字

音，读通句子。②不懂读的字查字典或请教老师和同学。③找出全文的中心句。

让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把

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握了故事的梗概一一人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

（三）围绕中心，自读自悟

“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”当学生找出中心句后，我让学生

围绕中心句提问题，接着梳理问题，板书：创造前、怎么样创造、创造后。分布讨论：盘古开

天地之前宇宙是什么样子的？请同学们阅读第一自然段，重点理解“混沌”一词，在学生回答

不明确时，借助字典里的解释让学生选择，学生一目了然。板书：混沌一片。上完第一自然段

之后我导读引入问题：在这混沌之中，盘古一睡就是十万八千年。有一天，他忽然醒了。盘古

是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？让学生带着这个问题阅读第二自然段，划出相关句

子，指名来读。重点指导“抡起”和“猛劈”的语境，板书：抡起和猛劈。让学生通过自由朗

读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品

读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天辟地的艰难和决心。

结束后我再次引读：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了C展开多媒体，学生读下

半段“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这一环

节是本段的重点，我打算分三步进行。第一步请学生来发现句子中的近义词和反义词；第二步

理解两个清的区别；第三步指导朗读，朗读形式多种多样，可以师生配合，男女生合作、带动

做朗读等等。在这天地分开之前，轻而清，重而浊的东西是一片混沌，再次理解“混沌”一词。

告诉学生今后遇到不懂的词语还有一种方法就是结合上下文来理解。这一段上完之后再全班齐

读i遍。

最后指导生字，重点指导“创造”，我在黑板上范写，指导个别笔画，留五分钟给学生写

字。

（六）细读品味，感悟精神

这个环节是本课的重点，我打算分三步来完成。

第一步：体会“开天辟地”的艰难。

特级教师丁永正说过：”正确的读竹方法不是盲目地读，要读得有层次，读得有目的。”遵

循这个指导思想，这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，

让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环

紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天辟地的艰难和决心。

第二步：体会“顶天蹬地”的顽强。

这部分的教学，我首先让学生结合课文插图（幻灯出示）理解“顶天蹬地”的意思，接着

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让学生角色体验，变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶

天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”

学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着