河北省保定市部分高中2024-2025学年高二3月月考语文试题及答案

河北省保定市部分高中2024-2025学年高二3月月考语文试题一、现代文阅读阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：德国文学理论家凯瑟认为：“小说叙述人不是它的作者，叙述人是一个由作家蜕变而成的虚构人物。”在叙事文学的创作中，同时存在着作家与叙述人，叙述人是作品的直接陈述者，而作家则控制着叙述人进行叙事。叙述人在作品中可能有两种面目出现：一是直接参与情节的叙述人，一是不参与情节的叙述人。叙述人以不同的面目出现，虽然其叙事效果有所不同，但都紧紧围绕作者的创作意图。一部叙事作品中的叙述人问题，反映了作家创作的自我意识，对作品成功与否也影响重大。司马迁在写《史记》时，已经注意到了作家在叙述中的自我意识调节，而作者的这种自我调节，便正是对叙述人问题的自觉把握和处理。我们看《史记》中的下面两类叙述。（甲）广廉，得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之。终广之身……家无余财，终不言家产事……广之将兵，乏绝之处，见水，士卒不尽饮，广不近水；士卒不尽食，广不尝食。宽缓不苛，士以此爱乐为用。（《李将军列传》）（乙）说者皆曰魏以不用信陵君故，国削弱至于亡，余以为不然。天方令秦平海内，其业未成，魏虽得阿衡之佐，曷益乎？（《魏世家》）甲类中叙述人没有直接出场，只是提供对事实画面的描述。在描述中，司马迁对李广的赞美、同情之情没有直接表达出来，却仍然溢于言表。这种叙述，排斥了外露的个人情感，而又丝毫没有违背作家的思想感情和目的，使其叙述更具客观性和真实感。在乙类里，叙述人直接以第一人称的“我”出场，这个叙述人也就是作家本身。司马迁直接参与并评论人物事件，概括整个故事和人物的意义，作家的感情一泻无遗，丰富了叙事的感染力。这两类叙述笔法及其叙述人，是各自肩负着其创作使命的。正由于此，《史记》即便在同一篇章中也常常采取了这两种面目交叉出现的叙述手法，从不同的表达方式中体现共同的思想主题，共同为作者的创作目的服务。不论是隐性面目出现的叙述人，还是显性面目出现的叙述人，他们都并不完全等同于作家本人，而是叙事作品的一个组成部分，都要受作品事件本身制约。但他们又不与作家相悖，都是作家在作品中的不同体现。《史记》中两种叙述人面目的应用，正好说明了司马迁创作的自觉意识，隐性叙述人的运用，主要是为了表达作家“通古今之变”的意旨，通过静观的描述揭示历史漩涡中的人物事件；而显性叙述人的面目则更多地通过自我的抒发，表达作家“究天人之际”的情感。两者的交替应用，相辅相成，表达了司马迁“成一家之言”的宗旨和内涵。正如李长之所说的：“就原则上说，司马迁对自己的主观见解和客观描写是分开去处理的。”因此，这完全是一种自觉的创作尝试和实践，这一创举在我国叙事文学发展中的作用和影响都是前无古人的。（摘编自王增恂《〈史记〉的叙述人问题》）材料二：历史与文学是两个不同的领域，但二者并非水火不相容。《史记》作为史学经典，就能够“跨界”到文学领域。其原因值得我们深入探究。《史记》被誉为“不虚美，不隐恶”的“实录”著作，但司马迁的审美观有“爱奇”倾向。扬雄《法言·君子篇》指出：“子长多爱，爱奇也。”鲁迅在《汉文学史纲要》中指出，《史记》的创作目的是要“传畸人于千秋”。“畸人”，即“奇人”，即司马迁所说的“倜傥非常之人”。这些非常之人，或者在历史上有非凡之举，或者有理想有作为但落得悲剧结局，或者出身卑贱但在某一方面有出众之处，而一些位高权重的宰相碌碌无为，司马迁就没有选择他们。为了突出表现这些奇特人物，司马迁特别注重特异性的故事情节、特异性的场面，如《田单列传》的火牛阵，《淮阴侯列传》的背水一战，《越王勾践世家》的卧薪尝胆等，都是极有情致的奇人奇事。正是由于司马迁“爱奇”，《史记》具有了文学的传奇色彩。《史记》所写的这些奇人奇事，之所以能塑造一个个感染力极强的形象，主要在于司马迁高超的叙事技巧。《史记》刻画人物重视典型化、个性化。司马迁选择典型事例表现人物个性，放大了人物一生中的关键点，如项羽的巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围三个转折点。《史记》记录了大量的人物的个性化语言、动作细节、心理活动，这些都是司马迁的艺术想象，使得人物个性鲜明，文本内容丰富，情节生动。同时，司马迁在写人记事的过程中，倾注了个人的褒贬爱憎的情感，将“叙事”与“抒情”有机融合起来，引发了读者的共鸣。《史记》对后世的文学发展影响极大，历代的文学家把《史记》作为自己创作的标本进行学习、借鉴、模仿。如中国古代大量的咏史诗从《史记》中取材，仅据赵望秦《<史记>与咏史诗》统计，就有三千六百多首咏史诗取材于《史记》。散文家如唐宋八大家、明代的前后七子和唐宋派、清代的桐城派等，不仅在理论上倡导学习《史记》，而且在实践中学习《史记》的优良传统。志怪小说、志人小说、唐传奇、宋元话本、明清长篇小说等各类古代小说，无一不受《史记》的影响，它们或取材于《史记》，或学习《史记》纪传体的写法，或继承和发展《史记》的内在精神。据傅惜华《元代杂剧全目》统计，有一百八十多种从《史记》中取材的元杂剧。司马迁“发愤著书”理论也被历代文学评论家所接受，并加以发展，如“蓄愤说”“诗穷而后工说”等。（摘编自张新科《〈史记〉何以“跨界”文学》）1．下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（

）A．文学理论家凯瑟指出，小说的叙述人和作者是两个不同的概念。叙述人现身在故事中，而作家会隐身起来。B．小说的叙述人是作家根据自己的创作意图创造出来的，反映了作家的自我意识，决定了作品的成功与否。C．《史记》在同一篇章中只会使用一种叙述人，如《李将军列传》用隐性叙述人，《魏世家》用显性叙述人。D．司马迁“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的理念，可以通过对叙述人的选用落实在《史记》作品中。2．根据材料二内容，下列说法不正确的一项是（

）A．固然历史和文学存在相通之处，如《史记》就是文史兼具的经典，但我们也不能据此而将文史混为一谈。B．司马迁的审美观影响了他对历史人物和历史事件的选取，他会忽略庸常的权臣，而挑选奇人奇事编入《史记》。C．巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围是项羽一生中最重要的三场战役，《项羽本纪》围绕着这三者叙事，表现项羽个性。D．唐朝韩愈在《送孟东野序》中提出“大凡物不得其平则鸣”，这一观点的来源可以追溯到司马迁“发愤著书”理论。3．下列对材料论证的相关分析，不正确的一项是（

）A．材料一以西方文论为切入点，论述《史记》的叙事特点，展现出开阔的理论视野。B．材料一引用了两段《史记》原文，并对其进行针对性分析，使材料论述有的放矢。C．材料二运用了举例论证、引用论证、比喻论证等论证方法，论证严密，说服力强。D．材料二第四段在列举数据时，标明了这些数据的来源，体现了其论证的严谨性。4．请根据材料一，从叙述人的角度对《屈原列传》作简要分析。5．《史记》为什么具有文学价值？请结合材料简要分析。阅读下面的文字，完成下面小题。一棵叫李美英的树刘怀远门前，是一棵枝干遒劲的老杏树。院内，是老态龙钟的爷爷。郝幸福觉得，爷爷真是老糊涂了，每天睁眼第一件事，就是把那棵树当成一个人，对着他喊：“快去看看李美英，渴了要浇水！”金杏摇铃的时候，爷爷总在梦中惊醒：“快去看，有人够杏子，别伤了枝杈！”这些年来，爷爷一直默默照顾这棵树，只是后来，连走路都喘息了，才招呼孙子做这做那，幸福才知道，这不是普通的树，是棵有名字的树。爷爷说：“这是李美英种的，这棵树就叫李美英。”“爷爷，李美英是谁？”“李美英啊，是八路军！”李美英是八路军，这棵杏树也叫李美英，爷爷真的糊涂了？爷爷深喘了两口气，才又说，他还是八九岁的孩子时，八路军女战士李美英在他家门前种下这棵树。李美英种这棵树的时候，家里的房子还是伫立于村西的独一所的房子，如今呢，被包围成村子的中心。这棵树呢，也从当初小娃娃手臂粗细，长成一个人不能合抱的老树。爷爷说话都颠三倒四了，能确定这棵树是女战士栽种的？村里最长寿的石头奶奶和果奶奶都坚定地说：“是八路军栽下的！”石头奶奶和果奶奶当年都是送郎参军的模范，老人们聊起来，往事仿佛就在眼前。爷爷说：“李美英留齐耳短发，弯眉细眼，一笑俩酒窝，看上去不到二十岁，有时还跟我们一群孩子玩丢沙包。”石头奶奶说：“我怀里有吃奶的孩子，李妹英可勤快了，没事就帮我洗衣服。”果奶奶说：“那时卫生条件差，我拿篦子给李梅英刮过头发里的虱子呢，那头发，像黑缎子。”三个老人不约而同地说：“那时啊，八路军和咱就像一家人。”至于为什么要种这棵树，爷爷说这棵树是消息树，发现敌情时会放倒。后来日寇在八路军的打击下撤出这一带，这棵树顽强地扎根成活。石头奶奶却说：“她种这棵树，是为了方便晒衣服，女战士嘛，爱干净，洗好的衣服直接搭在树杈上。”果奶奶叹口气：“可谁也不知道她家是哪里，她又去了哪里。”八路军在这里驻扎过，伏击过日寇，这棵树和村后的一座无名烈士墓都是历史的见证。只是没有发生过著名的大战役，这里便默默无闻。后来，民政部门把无名烈士墓迁去城里的烈士陵园，关于八路军的传说，村里只剩下这棵树。这棵树是村里的地标，有人问路，村里人会说，等看见一棵老树，再左走或右拐。小青年们相约，会说，咱儿几点几分在老树下见面。无论冬夏，从早到晚，树下都坐着几位拉家常的老者，这里简直成了老年活动中心。这些年来，不知老树开了多少花，结了多少果。远远望去，这老树像一支昂扬向上的火炬，在岁月中燃烧。这些年，这棵树也曾几次差点被砍掉，都是爷爷拦在前面，说：“这是八路军种的，这是经历了枪林弹雨的树，这是抗日战争立过功的树，不知哪一天，八路军同志会回来看这树的！”八路军离开村子的时候，可能真的说了，说革命成功后，天下太平了，回来看望乡亲们。爷爷曾让幸福在网上搜索，看看能不能找到李美英的线索。幸福问是哪几个字时，竟然把爷爷问住了。“李”一定是赵钱孙李的李，名字是“美英”两个字吗？还是石头奶奶口中的“妹英”，或是果奶奶记忆深处的“梅英”？幸福说：“革命先辈用化名的也多，比如……”爷爷说：“知道知道，你把这几个名字都搜索一下吧。”名字加烈士，没有搜到相同经历的。爷爷高兴地说：“那她一定还活着。”名字前加领导，没有搜到这个年龄的。爷爷说：“还是无名英雄多。”爷爷一直盼望着李美英能回来看看李美英，一直等到他还剩下最后一口气。爷爷再三叮嘱幸福：“你们一定要……保护好李美英，不能卖不能砍，听见了没？”没有了爷爷，幸福决定趁青春还在，去外面闯一闯，可李美英怎么办呢？谁来照顾它呢？果奶奶的孙子来了，说给他五百元，要买这棵树。郝幸福说：“不卖，你不知道这是八路军种下的树吗？”果奶奶的孙子说：“老成柴的树你以为谁稀罕，是有个工艺品厂专收果木做旅游景点的工艺品。”郝幸福说：“要树的命啊，那更不能卖了。”果奶奶的孙子说：“你不会为守这棵树不进城了吧？你走了，这树还不是随便处置？即使我不买，还有别人想，你反倒一分钱拿不到，你考虑考虑吧，要卖，明天去找我拿钱。”第二天一早，郝幸福去了村小学，讲了这棵树叫李美英，讲了李美英的前世今生，最后说了自己的想法和担心。年轻的校长激动地说：“怎么不早说？原来这是棵见证了革命胜利的树啊，你放心进城吧，全校几百双眼睛呢，我们一定会照顾好李美英的！”村小学的师生把这棵树当成了忘年的朋友，精心管理，定期浇水，定期施肥。新戴上红领巾的少先队员，集体来树下进行庄严的入队宣誓，还特意做了一条大大的红领巾，给李美英佩戴起来。微风拂过，杏香暗浮，鲜艳的红领巾飘扬。学生们从这里经过时，都会清脆又响亮地问候一声：“你好，李美英！”6．下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（

）A．在爷爷年幼时，八路军女战士李美英在他家门前种下了一棵杏树，后来，人们为了纪念她决定以这棵树为中心建房子。B．李美英住在村里的时候，帮助石头奶奶洗过衣服，给果奶奶梳过头发，她和村民好像一家人，村里的老人对此一直铭记在心。C．村里人对李美英的个人情况了解得很少，甚至对她的名字也不能确定，她离开村子后，再也没回来过，爷爷很盼望她能回来。D．爷爷去世后，老杏树成了郝幸福外出闯荡的障碍，这时果奶奶的孙子准备向他买下老杏树做成工艺品到旅游景点售卖。7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（

）A．第一段中“门前”“院内”两个表示方位的词独立成句，突出了爷爷与老杏树在距离上的近，暗示了二者在情感上也同样亲近。B．爷爷把老杏树当成了一个人，尽心竭力地照顾它，本文写爷爷的这一独特行为，设置了悬念，引出后文人们的相关回忆。C．关于李美英种树的原因，爷爷和石头奶奶给出了不同的解释，而他们的解释也从不同的角度展现了八路军女战士的形象。D．“这老树像一支昂扬向上的火炬，在岁月中燃烧”，这句话运用比喻的手法，写出了老杏树开花时的繁盛景象和盎然生机。8．本文结尾写小学生问候老杏树，这样的情节安排有何作用？请简要分析。9．同学们在阅读本文后展开讨论，小明提出，八路军女战士李美英是这篇小说未出场的主角。请结合全文谈谈你对这一观点的理解。二、文言文阅读阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：孟子去齐，充虞①路问曰：“夫子若有不豫色然。前日虞闻诸夫子曰：‘君子不怨天，不尤人。’”曰：“彼一时，此一时也。五百年必有王者兴，其间必有名世者。由周而来，七百有余岁矣，以其数则过矣，以其时考之则可矣。夫天未欲平治天下也。如欲平治天下当今之世舍我其谁吾何为不豫哉？”（节选自《孟子·公孙丑下》）材料二：孙膑生阿、鄄之间，膑亦孙武之后世子孙也。孙膑尝与庞涓俱学兵法。庞涓既事魏，得为惠王将军，而自以为能不及孙膑，乃阴使召孙膑。膑至，庞涓恐其贤于己，疾之，则以法刑断其两足而黥之，欲隐勿见。齐使者如梁，孙膑以刑徒阴见，说齐使。齐使以为奇，窃载与之齐。齐将田忌善而客待之。忌数与齐诸公子驰逐重射。孙子见其马足不甚相远，马有上、中、下辈。于是孙子谓田忌曰：“君第重射，臣能令君胜。”田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。及临质，孙子曰：“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。”既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得王千金。于是忌进孙子于威王。（节选自《史记·孙子吴起列传》）材料三：武来归明年，上官桀、子安与桑弘羊及燕王、盖主谋反。武子男元与安有谋，坐死。初，桀、安与大将军霍光争权，数疏光过失予燕王，令上书告之。又言苏武使匈奴二十年不降，还乃为典属国，大将军长史无功劳，为搜粟都尉，光颛权自恣。及燕王等反诛，穷治党与，武素与桀、弘羊有旧，子又在谋中，廷尉奏请逮捕武。霍光寝其奏，免武官。数年，昭帝崩，武以故二千石与计谋立宣帝，赐爵关内侯。宣帝以武著节老臣，甚优宠之。武所得赏赐，尽以施予昆弟故人，家不余财。武年老，子前坐事死，上闵之，问左右：“武在匈奴久，岂有子乎?”武因平恩侯自白：“前发匈奴时，胡妇适产一子通国，有声问来，愿因使者致金帛赎之。”上许焉。（节选自《汉书·李广苏建传》）【注】①充虞：孟子学生。10．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。如欲平A治天下B当今C之世D舍我E其谁F吾G何为H不豫哉？11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（

）A．路，在路上，名词作状语，与《〈论语〉十二章》中“见不贤而内自省也”的“内”用法相同。B．如，前往，到……去，与《苏武传》中“如惠语以让单于”的“如”意思不同。C．穷，困窘、处于困境，与《屈原列传》中“人穷则反本”的“穷”意思相同。D．因，通过，与《过秦论》中“因遗策”“因利乘便”“因河为池”的“因”意思都不同。12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（

）A．充虞不理解为何自己的老师在离开齐国后面露不快之色，孟子以“五百年必有王者兴”的历史规律来回答，认为当下正需要能辅佐圣贤君主的人。B．庞涓设计使孙膑遭受膑刑和黥刑。孙膑则在齐国使者的帮助下逃到齐国，得到了田忌的赏识，他帮助田忌赢得赛马比赛，最终被推荐给齐威王。C．上官桀、桑弘羊等人谋反被诛，苏武因与他们有旧交，且儿子参与谋反，而受到牵连。霍光批准了廷尉逮捕苏武的奏议，免除了苏武的官职。D．昭帝去世后，苏武因参与谋划拥立宣帝而被赐关内侯的爵位，并受到宣帝的优待，但他把所得赏赐都分给了兄弟和朋友，家中不留多的财物。13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）庞涓既事魏，得为惠王将军，而自以为能不及孙膑，乃阴使召孙膑。（2）武年老，子前坐事死，上闵之，问左右：“武在匈奴久，岂有子乎？”14．司马迁作《史记》时，就有将类似的人物放在同一列传中的做法。如果后世有人修史时欲将孟子、孙膑、苏武放在同一列传中，是基于三人的哪些相似之处？请依据材料并结合所学知识简要概括。三、古代诗歌阅读阅读下面这首唐诗，完成下面小题。示全真元常①韦应物余辞郡符去，尔为外事牵。宁知风雪夜，复此对床眠。始话南池饮，更咏西楼篇。无将一会易，岁月坐推迁。【注】①全真元常：沈全真、赵元常，都是韦应物的外甥。15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（

）A．首联写诗人辞官而去，全真、元常也因公事繁忙而受到牵绊，暗示三人相聚不易。B．颈联描写三人重逢时的言行活动，先叙说南池畅饮的情景，再登上西楼吟诗作赋。C．尾联抒发了诗人对岁月悠悠、重逢难得的感慨，使三人之间的深厚感情更加深沉。D．诗歌语言简洁而不失深意，句句饱含情感，无多余修饰，体现了唐诗的质朴之美。16．本诗中的“风雪夜”和陆游《书愤》中的“夜雪”都指风雪交加的夜晚，但二者所起的作用不同。请简要分析。四、名篇名句默写17．补写出下列句子中的空缺部分。（1）历史课上，李老师引用《过秦论》中的“

，

”两句，来描绘秦朝末期百姓自带粮食，踊跃加入起义军的浩大场面。（2）昨天，李老师应约参加了在济南举办的名人画展，其中有一幅山水之作，令人震撼，其山峰之高与绝壁之险，不由让她想起李白《蜀道难》中的“

，

”。（3）钱塘自古繁华，不同的地域文化交汇于此，正如柳永《望海潮》中的“

，

”两句，写出了杭州既有西北的羌管乐，也有江南的采菱歌。五、语言文字运用阅读下面的文字，完成下面小题。（

）。当故乡山山岭岭的树叶由绿渐黄渐红，一片又一片从树上飘落下来，秋天就来临了。早年，农家生活贫苦，缺煤少柴，因而每到秋深落叶嗽嗽，我和几个小伙伴都要出去搂树叶、串树叶，把捡到的树叶打包背回家，___①___。等到长大后，读了好多书，看了好多诗，我就想啊，落下来的树叶像音符、像诗句，串起来就像一行行诗歌、一曲曲音乐，仿佛能读出惠特曼《草叶集》、泰戈尔《飞鸟集》里的诗情，好像能听到钢琴曲《秋日私语》《寂静的山林》《月光》里的音韵……母亲擦擦额头上掺出的汗珠，笑着说：“俺什么也没看到，什么也没听到，树叶就是树叶，你不要发呆，弯下腰串树叶儿！”有一年秋天，几个搞摄影、绘画的朋友，到我老家的村子里采风、写生，让乡娃子们串树叶，串成五颜六色的。他们把串好的树叶串拍成片子，____②__，太美了，简直美得令人心季！摄影家、画家朋友还想把红的黄的绿的褐的树叶串挂在农家小院，挂成一道道树叶帘子，与红彤彤的辣椒串、黄灿灿的玉米穗交相辉映，那一定很壮观！可老乡不愿意，说谁家闲着没事去悬挂树叶串？大家都是一片片撸下来后，堆放起来，再压实垛起来，垛成一个个有大有小、有方有圆的柴草垛。我母亲说得更妙，说它不是啥稀奇物，就是普通的树叶，捡起来串起来用来烧火煮饭，又对我说：“真要说树叶像什么，俺看它像从天上飘落下来、从你手间溜走的日子，___③___，但树叶却可以留着烧火取暖、煮饭做菜。串树叶就像串日子，把时光留住！”细细咂摸母亲说出的这番话，其实也颇有道理：串树叶就像串日子；把会悄悄溜走的日子抓住，一枚枚串起来，留待取暖煮饭，慢慢品味……18．下列填入括号中的诗句，最恰当的一项是（

）A．“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”B．“山僧不解数甲子，一叶落知天下秋”C．“枫岸纷纷落叶多，洞庭秋水晚来波”D．“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归”19．文中二、三两段有三处不同的错别字，请找出并修改。20．请简要分析文中加点词语的表达效果。21．文中画横线句子中的问号具有什么表达效果？请简要分析。22．请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过8个字。六、作文23．阅读下面的材料，根据要求写作。在今年春晚舞台上的创意融合舞蹈《秧BOT》中，机器人扭了秧歌舞、丢起了手绢，成为了全国观众的热议焦点。这引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。《河北省保定市部分高中2024-2025学年高二3月月考语文试题》参考答案1．D2．C

3．C

4．《屈原列传》采用了两种叙述人来叙事。①“太史公曰”之前的部分（除了第三段的议论部分）的叙述人隐身其中，通过静观的描述来呈现屈原的遭际。②第三段的议论部分和“太史公曰”部分的叙述人现身，直接表达司马迁对屈原的评价。③《屈原列传》运用这种叙事手法使文本客观真实，又富有感染力。

5．①《史记》对传记叙述人的处理，符合叙事学理论，具有较强的文学性。②《史记》的选材以及艺术手法的运用，使文本具有文学价值。③《史记》的内容和创作理念，对后世文学的发展影响深远。【导语】这两篇材料围绕《史记》的叙事艺术和文学价值展开。材料一从叙述人视角切入，分析司马迁在《史记》中如何通过隐性和显性叙述人交替使用，实现“究天人之际，通古今之变”的创作理念，展现其自觉的叙事意识。材料二则探讨《史记》的文学性，强调司马迁“爱奇”的审美倾向和高超的叙事技巧，塑造了众多感染力强的奇人奇事，对后世文学影响深远。两文相辅相成，既揭示了《史记》的史学价值，又凸显了其文学魅力。1．本题考查学生理解分析文章内容的能力。A.“叙述人现身在故事中”错，根据材料一“叙述人在作品中可能有两种面目出现：一是直接参与情节的叙述人，一是不参与情节的叙述人”可知，叙述人不一定现身在故事中。B.“决定了作品的成功与否”错，根据材料一“对作品成功与否也影响重大”可知，选项夸大了叙述人的作用。C.“《史记》在同一篇章中只会使用一种叙述人”错，根据材料一“在同一篇章中也常常采取了这两种面目交叉出现的叙述手法”可知，《史记》在同一篇章中常常使用不同的叙述人。另外，材料一举了《李将军列传》《魏世家》部分内容，不能说明两篇只使用了单一种类的叙述人。故选D。2．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。C.“巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围是项羽一生中最重要的三场战役”错，“鸿门宴”不是战役。“《项羽本纪》围绕着这三者叙事”也错，根据材料二“司马迁选择典型事例表现人物个性，放大了人物一生中的关键点，如项羽的巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围三个转折点”可知，司马迁选取了巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围三件事，但不表示《项羽本纪》围绕着这三件事展开。故选C。3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。C.“比喻论证”错，材料二运用了举例论证，如举《田单列传》的火牛阵等例子说明《史记》“爱奇”的特点；运用了引用论证，如引用扬雄、鲁迅的话等。但材料二中并没有使用比喻论证。故选C。4．本题考查学生分析运用文中信息解决问题的能力。①文中有“叙述人没有直接出场，只是提供对事实画面的描述”，《屈原列传》中“太史公曰”之前的部分，除了第三段是议论，其它内容，“屈原者，名平，楚之同姓也……上官大夫与之同列，争宠而心害其能……屈原既绌。其后秦欲伐齐……”等内容的叙述人隐身其中，通过静观的描述来呈现屈原的遭际。②文中有“，叙述人直接以第一人称的‘我’出场，这个叙述人也就是作家本身。司马迁直接参与并评论人物事件，概括整个故事和人物的意义，作家的感情一泻无遗，丰富了叙事的感染力”。第三段的议论部分，作者现身，阐明屈原写作《离骚》的原因及高度评价《离骚》；结尾部分“太史公曰：‘余读《离骚》……’”，叙述人也现身，直接表达司马迁对屈原的评价。③结合文中“这种叙述，排斥了外露的个人情感，而又丝毫没有违背作家的思想感情和目的，使其叙述更具客观性和真实感”“司马迁直接参与并评论人物事件，概括整个故事和人物的意义，作家的感情一泻无遗，丰富了叙事的感染力”可知，《屈原列传》运用这种叙事手法使文本客观真实，又富有感染力。5．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。①结合“在叙事文学的创作中，同时存在着作家与叙述人，叙述人是作品的直接陈述者，而作家则控制着叙述人进行叙事”“司马迁在写《史记》时，已经注意到了作家在叙述中的自我意识调节，而作者的这种自我调节，便正是对叙述人问题的自觉把握和处理”可知，《史记》对传记叙述人的处理，符合叙事学理论，具有较强的文学性。②结合“正是由于司马迁‘爱奇’，《史记》具有了文学的传奇色彩”“《史记》所写的这些奇人奇事，之所以能塑造一个个感染力极强的形象，主要在于司马迁高超的叙事技巧”可知，《史记》的选材以及艺术手法的运用，使文本具有文学价值。③结合“《史记》对后世的文学发展影响极大，历代的文学家把《史记》作为自己创作的标本进行学习、借鉴、模仿。如中国古代大量的咏史诗从《史记》中取材……它们或取材于《史记》，或学习《史记》纪传体的写法，或继承和发展《史记》的内在精神”可知，《史记》的内容和创作理念，对后世文学的发展影响深远。6．C7．D

8．①结尾处小学生问候老杏树的情节是他们照顾老杏树的日常写照，老杏树在郝幸福进城后得到了保护，这一情节安排使小说情节圆满完整。②八路军种下的老杏树，先由爷爷照顾，再由郝幸福照顾，最后由小学生照顾，八路军和老百姓的深厚情谊得到了代代传承，这一情节安排深化了文章主题。

9．①本文关于李美英的事迹，都是通过爷爷、石头奶奶、果奶奶等老人回忆介绍的，没有正面描写李美英，即她“未出场”。②李美英是本文的中心人物，她是人们谈论的焦点，情节紧紧围绕着李美英展开，可以说李美英是本文的主角。③本文中李美英爱护群众，融入群众，与群众结下深厚情谊，她是八路军的典型。本文写人们对老杏树的深厚感情是他们对李美英及八路军深厚感情的投射，她虽未出场，但却是主角。【导语】《一棵叫李美英的树》通过一棵老杏树，巧妙地将历史与现实、个人记忆与集体情感交织在一起。文章以爷爷对树的深情照料为线索，引出八路军女战士李美英的故事，展现了战争年代八路军与村民的深厚情谊。树不仅是历史的见证，更是情感的纽带，承载着村民对李美英的怀念与敬仰。结尾小学生对树的问候，象征着革命精神的传承，赋予树新的生命意义。全文语言质朴，情感真挚，既有历史的厚重感，又充满现实的人文关怀。6．本题考查学生对文本相关内容的理解的能力。A.“人们为了纪念她决定以这棵树为中心建房子”错，文中只提到“李美英种这棵树的时候，家里的房子还是伫立于村西的独一所的房子，如今呢，被包围成村子的中心”，没有说“人们为了纪念她决定以这棵树为中心建房子”。B.“给果奶奶梳过头发”错，根据原文“果奶奶说：‘那时卫生条件差，我拿篦子给李梅英刮过头发里的虱子呢，那头发，像黑缎子。’”可知，是果奶奶给李美英篦虱子，不是李美英“给果奶奶梳过头发”。D.“果奶奶的孙子准备向他买下老杏树做成工艺品到旅游景点售卖”错，根据原文“果奶奶的孙子说：‘老成柴的树你以为谁稀罕，是有个工艺品厂专收果木做旅游景点的工艺品。’”可知，果奶奶的孙子是替工艺品厂收果木，不是他自己要做成工艺品到旅游景点售卖。故选C。7．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。D.“写出了老杏树开花时的繁盛景象和盎然生机”错，句子没有说是开花时的老杏树，而选项却分析为“开花时”。故选D。8．本题考查学生分析情节、语段作用的能力。①结尾处写“村小学的师生把这棵树当成了忘年的朋友，精心管理，定期浇水，定期施肥”“学生们从这里经过时，都会清脆又响亮地问候一声：‘你好，李美英！’”，小学生们精心照顾老杏树，他们问候老杏树的情节是他们照顾老杏树的日常写照，郝幸福把老杏树托付给村小学的师生，在他进城后老杏树得到了保护，这一情节安排使小说情节圆满完整。②这一情节呼应了前文中爷爷对老杏树的呵护和郝幸福对树的保护，八路军种下的老杏树，先由爷爷照顾，再由郝幸福照顾，最后由小学生照顾。结尾小学生对树的问候，赋予树新的生命意义，表明保护这棵树的责任已经从老一辈传递到了年轻一代，象征着革命精神的代代相传，这一情节安排深化了文章主题。9．本题考查学生鉴赏作品中的艺术形象的能力。①李美英从未直接出场，但她的名字贯穿全文，成为故事的核心线索。爷爷讲述李美英种树，石头奶奶讲李美英帮自己洗衣服，果奶奶讲给李美英刮头发里的虱子，文章通过老人们回忆侧面介绍李美英，她确实“未出场”。②李美英是本文的中心人物，老杏树的名字、爷爷的回忆、村民的讲述，都围绕着李美英展开，她的形象通过这些细节逐渐丰满起来，可以说李美英是本文的主角。③李美英作为八路军女战士，象征着革命精神和对人民的无私奉献。她不仅是历史的见证者，也是情感的纽带，她与群众结下深厚情谊，她是八路军的典型。她将爷爷、郝幸福、村民以及小学生等不同时代的人联系在一起，通过共同的记忆和情感，形成了一种跨越时空的精神传承。老杏树作为她留下的“遗产”，成为村民和后代的精神寄托，人们对老杏树的深厚感情是他们对李美英及八路军深厚感情的投射，她虽未出场，但却是主角。10．BDF11．C

12．C

13．（1）庞涓为魏国效力后，当上了魏惠王的将军，但自认为才能比不上孙膑，于是暗中派人召来孙膑。（2）苏武年老了，他的儿子之前因事获罪被处死，皇帝怜悯苏武，问身边的人：“苏武在匈奴很久，是否有孩子呢？”14．①才华出众：孟子的思想学术成就、孙膑的军事才能、苏武的外交才能。②经历坎坷：孟子未能实现理想抱负；孙膑身体受刑；苏武被困匈奴多年，归国后依然被卷入政治风波中。③坚守信念：孟子相信自己的价值；孙膑不放弃展示自我才能的机会；苏武坚守气节。【导语】这篇文言文包含三段材料，分别讲述了孟子、孙膑和苏武的故事。文章通过不同人物的经历，展现了他们在逆境中的坚韧、智慧和无私的精神。孟子谈论天命与个人处境，孙膑在被陷害后凭智慧脱困并获得重用，苏武则因旧交和儿子牵连遭贬职但仍受到厚待，显示了其坚贞的品格。三人虽遭遇不同，却都体现出古代贤人仁智兼备、忠义爱国的品格。10．本题考查学生文言文断句的能力。句意：如果想让天下太平，在当今的社会里，除了我还能有谁呢？我为什么不痛快呢？“欲平治天下”，动宾结构，“天下”是“治”的宾语，不能断开，应在B处断开；“当今之世”，偏正短语，不能断开，应在D处断开；“舍我其谁”，固定短语，不能断开；“吾”，后句的主语，应在F处断开。故选BDF。11．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。A.正确。在路上，名词作状语/在内心、在心里，名词作状语。句意：充虞在路上问（他）。/见到没有德行的人就在内心反省自身的缺点。B.正确。前往，到……去/按照。句意：齐国的使臣来到大梁。/按照常惠的话来责备单于。C.“困窘、处于困境”错误。穷究，追究到底/困窘、处于困境。句意：穷究与他们同谋的人。/人处境困难时，总是要追念上天和父母（希望给以援助）。D.正确。通过/沿袭/趁着/凭借。句意：苏武通过平恩侯向宣帝陈述。/沿袭前代的策略。/趁着有利的形势。/凭借黄河作为护城河。故选C。12．本题考查学生理解文章内容的能力。C.“霍光批准了廷尉逮捕苏武的奏议”错误。由材料三第二段“霍光寝其奏”可知，是霍光压下了廷尉逮捕苏武的奏议。故选C。13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“事魏”，为魏国效力；“及”，如、比得上；“阴”，暗中。（2）“坐事”，因犯……罪或错误；“闵”，通“悯”，怜悯；“左右”，身边的人，近侍，近臣。14．本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。①才华出众：由材料一第二段“如欲平治天下当今之世舍我其谁吾何为不豫哉”可知，孟子以其深邃的思想和学术成就著称，他的仁政理念和对人性的深刻洞察，展现了其卓越的才华。由材料二第二段“既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得王千金”可知，孙膑则以其军事才能闻名，即便身体受刑，他依然能够运用智慧帮助田忌赢得比赛，体现了他在兵法上的造诣。由材料三第二段“苏武使匈奴二十年不降”可知，苏武则在外交领域表现出色，他坚守气节，不辱使命，展现了他的外交才能和对国家的忠诚。②经历坎坷：由材料一第一段“夫子若有不豫色然。前日虞闻诸夫子曰：‘君子不怨天，不尤人。’”可知，孟子虽然提出了许多治国理念，但并未得到各国君主的采纳，他的理想抱负未能实现。由材料二第一段“孙膑到来，庞涓害怕他比自己贤能，忌恨他，就假借罪名砍掉他两只脚并在他脸上刺了字，想让他隐藏起来不敢露面”可知，孙膑遭遇同门庞涓的嫉妒和陷害，身体受到严重伤害，但他并未因此放弃。由材料三第一段“苏武的儿子苏元与上官安有密谋，受到牵连被杀”可知，苏武被困匈奴多年，归国后依然卷入政治风波，生活充满波折。③坚守信念：由材料二第二段“如欲平治天下当今之世舍我其谁吾何为不豫哉”可知，孟子在面对理想与现实差距时，依然坚信自己的价值，表现出坚定的信念。由材料二第二段“齐使者如梁，孙膑以刑徒阴见，说齐使。齐使以为奇，窃载与之齐”可知，孙膑在遭受不公待遇后，依然寻求机会展示自己的才能，体现了他的坚持和自信。由材料三第三段“数年，昭帝崩，武以故二千石与计谋立宣帝，赐爵关内侯。宣帝以武著节老臣，甚优宠之”可知，苏武在匈奴坚守气节，不屈服于敌人的压力，归国后依然保持着高尚的品质。参考译文：材料一：孟子离开齐国，充虞在路上问（他）说：“老师您似乎有不快乐的样子。以前我从您那里听过：‘君子不该抱怨天，不该责怪人。’”（孟子）说：“当时是当时，现在是现在。（历史上）每过五百年必定有圣君兴起，其中还必定有声望很高的辅佐者。从周（武王）至今已有七百多年了，算年头那已经超过（五百年）了，按时势（需要）而论那该是可以有作为之时。（只是）老天还不想让天下太平。如果想让天下太平，在当今的社会里，除了我还能有谁呢？我为什么不痛快呢？”材料二：孙膑出生在阿城和鄄城一带，是孙武的后代子孙。孙膑曾经和庞涓一道学习兵法。庞涓为魏国效力后，当上了魏惠王的将军，但自认为才能比不上孙膑，于是暗中派人召来孙膑。孙膑到来，庞涓害怕他比自己贤能，忌恨他，就假借罪名砍掉他两只脚并在他脸上刺了字，想让他隐藏起来不敢露面。齐国的使臣来到大梁，孙膑以犯人的身份秘密地会见了齐使，游说齐国使臣。齐国的使臣认为他是个奇才，就偷偷地用车把他载回齐国。齐国将军田忌认为他贤能并且像对待客人一样对待他。田忌多次和齐国公子们赛马并下很大的赌注。孙膑发现他们的马脚力都差不多，马可分为上、中、下三等。于是孙膑对田忌说：“您只管下大赌注，我能让您取胜。”田忌相信并答应了他，与齐王和诸公子用千金来赌注。比赛即将开始，孙膑说：“现在用您的下等马对付他们的上等马，拿您的上等马对付他们的中等马，让您的中等马对付他们的下等马。”三场比赛完后，田忌败了一次而胜了两次，最终赢得了齐王的千金赌注。于是田忌就把孙膑推荐给了齐威王。材料三：苏武回来的第二年，上官桀、上官桀的儿子上官安与桑弘羊及燕王、盖主谋反。苏武的儿子苏元与上官安有密谋，受到牵连被杀。起初，上官桀、上官安与大将军霍光争权，多次逐条记录霍光的过失送给燕王，让（燕王）上书（昭帝）告发他（指霍光）。又扬言说苏武出使匈奴二十年不投降，回来才授予典属国之职，霍光的长史没有功劳，（却）任搜粟都尉，霍光专权肆意妄为。等到燕王等人因谋反被杀，穷究与他们同谋的人，苏武平素与上官桀、桑弘羊有交情，苏武的儿子又参与谋反，（因此）廷尉上奏请求逮捕苏武。霍光把这个奏章压下，只免除了苏武的官职。几年以后，昭帝去世，苏武因曾以原来的二千石的身份参与朝臣迎立宣帝的计谋，被赐给关内侯的爵位，宣帝因为苏武是有节操著名的老臣，非常优待、尊宠他。苏武所得的赏赐，（他）全都赠送给兄弟和老朋友，家里不蓄积财产。苏武年老了，他的儿子之前因事获罪被处死，皇帝怜悯苏武，问身边的人：“苏武在匈奴很久，是否有孩子呢？”苏武通过平恩侯向宣帝陈述：“当初从匈奴动身回来时，我的匈奴妻子正好生下一个儿子叫通国，刚好有音信传来，希望能通过使者用财物把他赎回来。”宣帝同意了。15．B16．①韦应物诗中的“风雪夜”，描绘了风雪交加的夜晚，诗人与外甥们相聚对床而眠的温馨场景，渲染了浓厚的亲情氛围，突出了相聚的难得与珍贵。②陆游《书愤》中的“夜雪”，以夜雪的寒冷、寂静，写出当时获胜时作战环境的艰苦，表现当年作者壮怀激烈的豪情，烘托出诗人此时无用武之地的孤独与愤懑，使诗歌的情感更加深沉、悲壮，增强了诗歌的艺术感染力。【导语】这首诗通过简洁的语言，表达了诗人与两位外甥重逢的喜悦与对时光流逝的感慨。首联点明三人因各自事务难以相聚，颔联以风雪夜对床眠的场景，烘托出难得的相聚时光。颈联通过南池饮、西楼咏的描写，展现了三人畅谈吟诗的情景。尾联则抒发岁月匆匆、重逢不易的感慨，深化了情感。全诗语言质朴，情感真挚，体现了唐诗的简洁之美。15．本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析能力。B.“再登上西楼吟诗作赋”错误。依据“复此对床眠。始话南池饮，更咏西楼篇”可知，“更咏西楼篇”意为在室内吟诵西楼相关的诗篇，并非真的登上西楼。故选B。16．本题考查学生对诗歌意象作用的分析能力。①韦应物诗中的“风雪夜”，通过描写恶劣的天气，反衬出诗人与外甥们相聚的温暖与欢乐。从“宁知风雪夜，复此对床眠”这句诗可知，风雪的寒冷与室内的温馨形成鲜明对比，突出了亲情的珍贵，使诗歌充满了温馨的氛围。②“楼船夜雪瓜洲渡”，以夜雪的凛冽寒光与战船阵列的肃杀气象相映衬，既重现了隆兴二年（1164）宋军雪夜备战的历史场景，又暗含诗人当年“铁马秋风大散关”的豪情壮志。雪夜本应万籁俱寂，但此处的夜雪却激荡着金戈铁马的想象：纷扬的雪花与肃整的楼船构成冷色调