十几减几教学设计

十几减几优秀教学设计

篇1:十几减几优秀教学设计

十几减几优秀教学设计

【教学内容】

十几减几

【教学目的】

1、在详细的情境中，进一步理解把握计算十几减几的方法。

2、在观看、操作中逐步培育探究、思索的意识和力量，重视算法多样化，进展创新意识

和思维的敏捷性。

3、在独立思索的基础上加强沟通，体验与同伴合作的欢乐，树立合作沟通的意识。

【教学预备】

课件

【教学过程】

一、巩固算法。

1、创设情境，引导探究

（1）情境导入：

同学们，你们喜爱小丸子吗？小丸子特别可爱，老师也很喜爱，今日是小丸子的生日，有

好多好多动物伴侣来为她庆祝生日，小猴子想为小丸子选购一些礼物祝她生日欢乐，于足它

来到了集市上。（课件演示“小兔卖苹果”）请小伴侣认真观看，从图中你知道了什么？（小

兔有14个苹果，小猴子要买8个）你可以提出怎样的数学问题？求小兔子还剩下几个苹果

可以怎样列式？（板书：14-8）

（2）全班沟通汇报

师：哪位小伴侣说一说，你是怎样计算14-8的？（可能消失以下状况）

生1：我是从14中一个一个地去掉8个，还剩6个。

生2：我先从10里面去掉8个，再把剩下的2个和外面的4个合起

来得

60

生3:我是这样想的，由于8+6=14,所以14-8=6。

（3）老师归纳

A、破十法

先用14中的10减去8,等于2,再把2和14中的另一部分4合起来，就是6,所以14-8=6。

14-8=610-8=2

2+4=6

410

2

老师问：刚才我们是先从几个苹果中拿出8个？还剩几个？为什么再做加法？为什么要把

4和2相加？

B、减想加法由于看到这两个算式，可以同时想到一个加法算式，即：

8+6=14

14-8=6

14-6=8

所以可以这样算出差。

（4）小结：

刚才小伴侣用各种不同的方法计算出了14-8=6,在这几种方法中，你最喜爱哪一种，请

小伴侣再次把你最喜爱的方法介绍给同桌小伴侣听一听。（增加“把你最喜爱的.方法再次介

绍给同桌小伴侣们听”的环节，让孩子们"复述"、"整理"自己的方法，促进内化。）

（5）老师确定算法：

小伴侣们，刚才大家把自己的算法表达得很清晰，这些算法都挺好,老师想知道，哪些小

伴侣喜爱第一种方法，请把小手举起来，那你们以后就月这种算法算，同样，哪些小伴侣喜

爱其次种方法，请把小手举起来，那你们以后就用这种算法算。

（6）、巩固算法：

小伴侣们，现在小猴子为小丸子买好了苹果，该付钱了，它一共有15元钱，付给小兔子

8元，还剩多少元呢，小伴侣们能帮忙算算吗？能说说你是怎样列式计算的吗？

二、趣味嬉戏，巩固深化，培育探究、思索的意识和力量

1、比一比

谈话：小伴侣们，现在让我们和小猴一起到小丸子家去，好吗？（课件），大家看，去小

丸子家的路上有三个小桥，每个小桥上都有两道题，要把题做出来，才能通过小桥，大家能

不能通过小桥呢？现在，老师给你们一点时间，看看谁是最先通过小桥的小伴侣。

2、排队嬉戏。

A、谈话：随着生日晚会的进行，好多小动物们也争先恐后地赶来了。

小丸子说：小动物们，你们能来参与我的生口晚会我特别兴奋，不过假如你们能够排着整

齐的队伍进来那就更好了，小伴侣，你们会帮他们排队吗？

（1）出示动物图,动物下各有算式:12-7,14-7,16-7,13-7,15-7

（2）同学计算，按结果从小到大的挨次排列。

师：还有不同的排法吗？

同学按结果从大到小的挨次排列。

（3）你从这些算式中发觉了什么规律？（引导出：减数不变时，被减数越大，结果越大。）

B、谈话：小伴侣们，你们瞧，这时又来了5个小动物（课件显示另一动物图，有算式：

17-9,12-9,15-9,11-9,19-9）,老师能不计算结果就能帮小动物排队，你们能吗？

3、点爆竹嬉戏

谈话：小丸子好伴侣越来越多了，他们都想为小丸子点燃爆竹，共同庆祝小丸子的生日，

你想为小丸子点燃爆竹吗？当一位小伴侣点对后，我们齐声说“啪〃，当点错后，我们轻轻说：

“嘶、比一比哪个爆竹点得最响。谁来点第一个？

（1）出示"爆竹”图。（爆竹下有算式:14-5,14-6,14-8,14-9,14-7）

（2）指名同学计算。

（3）小伴侣们，你们发觉了什么规律吗？（老师引导出：被减数不变时，减数越大，结

果越小。）

（4）老师：小伴侣们想想看，假如妈妈每个星期给你十块钱，假如你用得越多，就会剩

得越…？

4、庆祝生日：

听到爆竹一个个都点得那么洪亮，小丸子真快乐，在祝你生日欢乐的歌声中，她端出了鲜

美的蛋糕还有水果感谢小伴侣的一片心愿。

（1）出示课件的生日图（图中有4个小动物，8个苹果，4个梨，小丸子说：“我一共有

12个伴侣，现在来了4个〃）

（2）看了图，你知道了什么？

（3）小伴侣，依据这幅图，你能提出什么问题，列出怎样的算式？

三、全课小结：

小伴侣们，今日我们为小丸子过生日，大家兴奋吗？老师也为大家兴奋，由于我们不仅学

会了十几减几的算法，，还发觉了算式中的很多规律，大家真是擅长观看的小伴侣。老师盼

望大家平常在生活中也多多观看，去发觉生活中的数学，好吗？

篇2：《十几减8》优秀教学设计

教学目标：

1、经受从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减8、7的计算方法，能比较娴熟

地计算十几减、

870

2、在观看、操作中逐步进展探究、思索的意识和思维的敏捷性。

3、能应用学问解决生活中相关的实际问题，体会摄数学的作用。

教学重点：

能比较娴熟地计算十几减8、7.

教学难点：

理解十几减8、7的计算方法。

教学预备：

挂图，学具。

教学过程：

一、创设情境，提出问题。

同学们请看•（出示图）白兔妈妈带着小兔也来了，你听它在考小猴子：“假如要拿走8把，

还剩多少把？%可足，小兔想了半天也想不出来，你们能帮帮小兔吗？先说怎样列式？依

据回答板书：15—8=你想怎样计算呢？

二、自主探究，领悟算法。

1、请大家先独立思索，再四人一组相互争论：15个怎样减去8个？

2、实物操作。

叙述：假如用小棒来表示，你应当怎样摆、怎样算？（同学摆学具）

3、小组汇报：你是怎样算的？

4、结合同学的回答演示不同的算法。

方法一：15-5=1010-3=7。

方法一：10-8=22+3=5,

方法三：8+=158+（7）=15o

5、算法优化：这么多种算法，小伴侣觉得哪一种最简单算？

6、试一试。

书上P5试一试中也为你们预备了两道题，请你用这种最简单的方法来计算，好吗？

同学做完后，小组内相互检查，沟通算法，指导做错的同学更正。

三、巩固应用，深化拓展。

1、做“想想做做〃第1题。

（1）引导同学看图，说图意。

（2）让同学独立完成在书上，再集体沟通算法。

2、做“想想做做〃第2题。

让同学先看图独立完成在书上，集体沟通时让同学说出题目所表示的意思。

3、做“想想做做〃第3题。

先计算，再比较。使同学加深熟悉"想加算减''的方法。但不要求统•算法。

4、做“想想做做〃第4题。

同学独立完成在书上，看谁算得又对又快。沟通时可以依据学会的错误说说计算方法。

5、做“想想做做〃第5题。

嬉戏“过独木桥〃：同学们，假如你们算对了就可以过桥L看谁先过桥。

（1）小组合作口算。

（2）比较十几减8和十几减7的相同点和不同点。

四、总结评价，点拨学法。

师：想一想，这节课我们学习了哪些新学问？这些学问你是怎样学到的？先相互说一说,

再告知大家。

篇3：《十儿减8》优秀教学设计

教学目标：

1、使同学在把握十几减9的基础上自主探究十几减8、7的方法。

2、使同学初步学会利用加减法的关系计算十几减8、7,进一步理解和把握做减法的思索

方法。

3、培育同学合作沟通自主观看探究的力量。

教学重点：

能够比较娴熟的计算十几、7,理解计算过程。

教学难点：

理解十几减8、7的计算方法。

教学预备：

多媒体课件、投影。

教学过程：

一、复习铺垫，迁移学习方法？

8+9=8+8=7+8=7+6=14—8=10—6=13—9=18—9=选儿题让同学讲讲怎样想的？

二、情境导入

（多媒体出示）小伴侣们，今日，老师带你们去划船。你看到了什么？你能提出什么问题？

让同学用自己的语言说图意，并提出问题。

提问：还剩几只船？还剩几瓶矿泉水？（板书问题并列式）

揭示课题：这样的题应当怎样计算呢？这就是我们今日要学习的内容。

（板书课题：十几减8、7）

三、主动探究，把握计算方法？

1、探究算法

谈话：“15—8=〃你想怎样计算呢？先自己想一想。

小组合作学习，假如计算有困难，可以用小棒摆一摆，再想想可以怎样算把想法告知组内

的其他小伴侣同学探究算法，组内争论沟通，把不同的算法在班级内沟通。反馈：同学介绍

自己的算法，老师准时依据同学说的状况用学具演示，并相机板书算法。

方法1：看图数出来的。

方法2：分两次减8,15-5=10,10-3=7；

方法3：从10里减8加5,10-8=2,2+5=7；

方法4：想加法算减法，8+（7）=15,15-8=7

引导同学说说自己喜爱的计算方法，把这种方法告知同桌，并把计算结果填在课本上。

反馈：你喜爱哪种算法？能说说为什么喜爱这种算法吗？？小伴侣们，刚才我们已经一起

把问题一解答出来了，你有方法来解决问题二么？赶快把你的方法告知你的同桌吧！

2、学问迁移，教学"试一试"。

谈话：现在，老师想出题来考考你们，你们敢接受挑战吗？

板书算式：13—7=13—8=12—7=16-8=鼓舞同学用自己喜爱的方法独立计算，与同桌沟

通，说一说你是怎样计算的。

四、当堂达标？

第13页第1题、第2题让同桌先相互说说图意，列式计算，并相互说说自己喜爱的算法。

五、课堂小结

小伴侣，今日我们学习了什么？先请同桌的小伴侣相互说说，再告知大家。

篇4：《十儿减8》优秀教学设计

【学情分析】

本班共有同学11人，唐氏综合症同学1人，自闭症同学1人，多重障碍同学2人，脑瘫

同学3人，中度智障4人。通过《双溪心智障碍儿童个别化教育课程》评量结果分析，发觉

在认知方面都有不同程度的缺陷，可分为三类：A类（宁正喜、陈谭安、晏勇）物体恒存性、

分类与配对、记忆力、挨次已进展适应环境需要之力量，解决问题已进展较多力量：B类（周

祖英、易东奎）配对与分类进展很好。记忆力、挨次、解决问题已进展较多力量。C类（堇

林、陈林、王阳华）：物体的恒存性，进展的较好。配对与分类、解决问题仅进展些微力量；

D类（李洋、张林平、刘其玲）配对与分类、进展较多力量，物品操作、方案思索、应用科

学、修正错误仅进展些微力量。

【教学内容】

十几减八。

【教学目标】

A类：理解、把握十几减八的计算原理，能用不同的方法正确计算；并能运用到生活中。

B类：能分步计算；

C类：能在老师的帮助下说出计算结果。

D类：能在师生的关心下用学具表示数字3和4.

【教学重点】

正确计算11—8、—

【教学方法】

教法：示范法、分层分类搭配教学法、启发与引导。

学法：观看法、实践法、分析与争论。

【教学预备】

多媒体课件、视频、苹果11个（实物）、两个颜色不同的盒子。

【教学过程】

一、生活实例引入

老师用多媒体引出果园景象，然后出示实物11个苹果。请一位同学（c组）将摘到的苹

果装进盒子里。

A、B生能直接看物说结果11,并能用学具操作将11分成10和1。

C生数苹果实物说结果11,并在老师关心下用学具操作将11分成10和lo

D生能跟读数字11。

二、小组合作，初步探究（学具操作）

老师提出问题：11只苹果分掉8只，该怎样分？

A、B同学小组争论探究不同的方法，并自主尝试川争论出的方法将11个苹果拿掉8个（学

具操作）；

C同学在老师将11个苹果拿掉8个后数出剩下的苹果数（3个）；

D同学老师关心数数3。

同学反馈分苹果方法，老师板书同学的各种方法，引导同学优化算法。

A生能复述分苹果过程并尝试用数学形式表达；

B生能在提示下复述分苹果过程；

C生能正确读出11-8=3：

D生能跟读数字3。

三、强化新知一一联系生活，应用提高。

老师出示重阳节在托老所探望爷爷奶奶时分香蕉的录象片段，从而引诞生活数学题

12-8=4,

A、B同学小组沟通，列式计算；

C、D生通过老师的学具演示感知生活实例；

然后要求同学联系实际，小组争论生活中的数学题。

A、B生依据算式12—8尝试口编生活数学题；（1）车上有12人，下去了8人，车上还剩

几人？（2）老师布置了12道题目，我做了8道，还剩下几道？

C、D生感知生活实例。

【教学反思】

1、有效分层，因材施教

同一教学目标，同一施教过程让有的同学“吃不饱〃，有的同学“吃不了"，不能最大限度的

挖掘同学的学习潜能，而分层教学是有针对性的.进行分层备课、分层授课、分层练习、分

类指导等，做到课堂教学面对全体同学，各有侧重，使每个同学都学有所得。

在教学时，课堂提问也是分层次的。对于A层次的同学，由于基础较好，接受力量强，

课堂提问注意引导他们去猜想、类比、推理，在解惑中进展思维，培育力量；对B组同学的

提问是形象的，注意让他们去仿照思索，形象思维；C组同学注意读5以内的数数；D组同

学让他们跟读，进展语言力量。在实际教学的每•环节过程中，浅显的问题C、D组的同学

回答，简单一点的问题A、B组的同学回答，但也可以依据当堂课上同学的详细表现让同学

去尝试高一层次的问题，这样促使同学跳一跳去摘到更多的果子。

同学练习时，老师要做好课堂巡察，准时反馈信息，加强对C、D组同学的辅导，难度稍

低的练习可以发挥A组同学的作用，让他们去带动B、C组同学，在课堂中做到生生互动,

师生互动。

为了更好的体现因材施教、分层教学，我对同学作业的要求也不同，A组同学准时巩固当

堂课所教的内容，力求独立完成，B组同学可以尝试或埔导他们去练习课堂所教的内容，C

组同学读、写数和算式，进一步感知加减法含义，D组问学跟老师摆一摆，读一读数字。

课堂中我对不同层次的同学评价标准与方法也不一样，对于B、C组同学的点滴进步用激

励、表扬评价，鼓舞、激发他们向高一层次进展；对于A组同学用竞争评价，促使他们努

力奋进。

2、教学过程中的困惑

现在我的数学教学仍是实行施教同一教学内容，采纳的方法主要是分层的教学，但由于同

学的不断进展，各层次的同学在数学学习上的差异日益增加，由此产生了教学目标与教学内

容毕竟以哪一层次的同学为依据来制定的冲突。还有就是教学过程如何来组织与支配，教学

时间如何来把握？

篇5：《十儿减儿》教学反思

教学目标：

1、引导同学归纳整理20以内退位减法的计算方法，提高同学的综合、概括力量。

2、通过一图四式的练支，使同学娴熟地把握20以内退位减法，进一步提高每个同学计算

20以内退位减法的娴熟程度。

教学重点：计算方法和解决实际问题的力量。

教学难点：正确娴熟地进行计算。

教学反思：

教学中，第一部分是对表格的整理。我先让同学随便报一道十几减几的算式，回顾计算十

几减几退位减法的方法。接着利用十几减9和11减几，引导同学怕悄观看表格中算式的规

律，动手完成表格中空白的部分。让同学上台介绍他们的方法，充分发挥同学的主体作用；

再让同学观看表格，找到横着、竖着、斜着的规律，特殊让同学理解差不变，找到得数是6

的算式有哪些，最终是快速报出答案，比口算。其次部分则是解决问题。一表多用，既解决

了选择有用的信息解决问题，还复习了求一个数比另一个数多几或少几的问题，理解"同样

多〃的含义。通过巩固练习，加深同学提问、解决问题的力量。当然本节课还有许多不足的

地方，1.表格不够直观形象。同学在找规律中简单对“差”的规律找错，对于规律还不能够完

整的表达出来。应当突出所要讲的M、竖、斜行，并且引导同学从两个不同的方向找规律；

2.练习题设计不够好玩。一班级的孩子的课堂应当是轻松、活泼而好玩的，这和老师的习题

设计有关。本节课只用了一个表格，比较单调，而且在数的时候，应当设问：你是怎么数的？

这样同学可以比较敏捷运用学问。

篇6：《十几减几》教学反思

这节课的重点是让同学学习十儿减儿的计算方法，虽然前面已经学过十几减9,把握了不

同的计算方法，但在一节课上把十几减几的题目都学会，不简单。本节课我依据本班同学的

特点，重点放在情景图中培育同学提出问题、分析问题、解决问题上，激发了同学的学习爱

好。在上一节教学十几减9的计算方法的基础上，同学利用简洁的迁移就很简单想到并把握

了十几减几的计算方法。

课上采纳敏捷自山的学习方式把同学的主动权还给同学。“想加算减”的方法简便，但也有

少数同学认为先用整十减完再加的方法也有它的优越性。教学中我让同学争论说出详细的思

路，同时并借助身边的实物进行操作，在探究计算方法时，提倡计算方法的多样化，并给同

学沟通、展现的空间，让同学沟通哪一种方法好。同学在众多的算法中选择适合自己的方法，

使同学善学、乐学。

为提高同学对“想加算减"的理解。在深化“想加算减'时，充分利用书上的做一做，让他们

通过上下两道加减相反的题目自己总结出这种算法的简便性，提高他们方法优化的意识。

不足之处：语言不够精炼，有时启发的不到位，在组织教学方面还缺少阅历。

篇7：《十几减几》教学反思

《十儿减儿》是在同学学习了十儿减9的基础上进行的。在同学已有的学问水平和阅历上，

通过“小猫钓鱼”这条情景主线把计算教学的内容有机地融为一体，让同学乐观主动地参加问

题解决的活动过程，进展同学的共性思维。

本课的教学容量大，同学接受起来也有肯定的难度，虽然用迁移类推的方法使同学在十几

减9的基础上很快把握了计算方法，但同学计算起来并不轻松。

课堂上采纳敏捷自由的学习方式把学习的主动权还给同学。"想加算减”的方法简便，但也

有少数同学认为先用整十减完再加的方法也有它的优越性。教学中我让同学争论说出详细的

思路，同时并借助小棒来进行操作，在探究计算方法时，提倡计算方法的多样化，并给同学

沟通、展现的空间，让同学沟通哪一种方法好。同学在众多的算法中选择适合自己的方法。

存在的问题及改进策略：

1、在学习例题第一道问题算式的计算方法的时候，而同学放手太早，应当先引导一下，

这样效果会更好。

2、在讲授计算方法的时候，应当多注意一些小结语言的收与放，做到更完善。

3、同学汲取学问的过程不是被动的感受，而是主动的猎取，必需让同学在生动详细的情

境中学习数学。我以后会实行有效的途径，充分敬重同学的想法，鼓舞同学独立思索、合作

探究，使同学擅长学习。

篇8：十儿减儿教学课件

教学内容：十几减几（15页例2）完成相应的做一做

教学目标：

1、使同学初步学会利用加减法的关系，计算十几减几的退位减法。

2、引导同学从不同角度观看，用不同的思路思索，得到不同的计算方法。

3、体验数学与生活的亲密联系和探究学习的乐趣。

教学重（难）点：

重点：把握十几减儿退位减法的计算方法。

难点：使同学初步理解"想加算减"、“破十法”的应用。

关键:注意启发同学选取自己喜爱的方法讲道理、说理由。让同学体验I」算方法的多样化。

教学预备：破十法、想加算减的卡片课件水果图练习纸

教学过程：

一、创设情境，提出问题

1.复习

（1）：前几节课，我们学习了十儿减九的计算方法，现在老师出几道口算题，看谁算得又对

又快。

出示：18-9=13-9=16-9=12-9=

（2）刚才同学们算得很娴熟，老师想问问你们12-9是用的什么方法算的？

（我是用破十法的方法来算的，把12分成10和2,先算：10-9=1,再算1+2=3,

所以12-9=3）师贴"破十法”卡片

（3）还有其他的方法吗？

（我是用想加算减的方法来算的,生:由于9+3=12,所以12-9=3）

师贴"想加算减”卡片

［设计意图：通过复习计算十几减9的方法，为学习十几减几的迁移作好铺垫］

2、出示课题

（1）十几减9同学们都会算了，那假如十几减8、减7、减6、减5呢？你们会算吗？今

日我们一起来学习十几减几，出示课题：十几减几

3、出示小猫观鱼图。（一天，猫妈妈买了很多金鱼放在鱼缸里）

老师提问：请同学们认真看一看、数一数，你知道了什么？

4、花金鱼有8条，黑金鱼有5条，一共有多少条金鱼？

怎样列式？8+5=13（条）板书

5、师：小花猫和小白猫看着这么多金鱼在鱼缸里游，可兴奋门于是，它们打算出题考考

大家，看谁最聪慈，你们有信念吗？

【设计意图：创设生动的童话情境，使数学问题在富有童趣，有效的激发了同学的学习爱

好，大大调动了同学参加学习的乐观性和主动性。】

二、沟通合作。探究算法

1、多媒体显示小花猫的话：鱼缸里13条金鱼，花的有8条，你能提出一个问题吗？（黑

的有多少条？）

2、多媒体显示小白猫的话：13条金鱼，黑的5条,你能提一个问题吗？（花的有多少条？）

3、鱼缸里13条金鱼，花的有8条，黑的有多少条？忐样列式？13-8=?

为什么用减法计算？

从总数13条里面去掉8条花金鱼，求剩下的黑金鱼，用减法计算。

13条金鱼，黑的,5条，花的有多少条？

怎样列式？13-5=8为什么用减法计算

从总数13条里面去掉5条黑金鱼，求剩下的花金鱼，用减法计算。

师：同样是13条金鱼，同学们可以引出一条加法算式和两道减法算式，真厉害！

13-8=?你是用什么方法算的？（同桌相互沟通，比一比看谁想得方法多）

【设计意图：联系情境问题的尝试计算，使同学体会到计算是源于问题的解决而不是孤立

存在的，这也是课程标准中"人人学习有价值的数学"新理念的体现c1

2小组争论，交换看法。

同学的汇报可能消失如下看法

（1）点数结果：即从图上数出黑、黄金鱼的条数。

师：你真棒！其它的同学还有不一样的方法吗？

（2）破十减：把13分成10和3冼算10-8=2再算2+3=5（板书）所以13减8等于5,

师：直了不起。这就是我们上节课学过的破十法。谁能像他一样再把算法说一说。

还有其他方法吗？

⑶想加算减:由于8+5=13,所以13-8=5（板书），师：前面我们做十几减9时已经用到了

做减法想加法，今日你又用到了，你真聪慧。我们就请他当小老师教同学们读一次。还有不

一样的方法吗？

（4）我是算13-3-2=8。（平十法）

师：谁听懂他的方法了？为什么减3还要减2?这就是平十法。真会动脑筋

3、师：同学们用了破十法和想加算减的方法来算13-5=8真不简洁，你最喜爱用哪种方法？

把你喜爱用的方法向同桌说一说，看谁说得流利说得洪亮。

师；你喜爱哪种方法？个别说、你呢？

老师小结：同学们用以上两种方法都能得到正确答案，计算时大家可以在众多的方法中，

选用一种自己喜爱的方法算。

【设计意图：独立探究和合作学习的方式相结合，使算法更丰富，更自由，更敏捷，大大

拓宽了同学的思路，同时使同学充分体会“合作”意义之所在。】

5、13-5=?你是怎样想的？

破十法:13-5=8把13分成10和3,10-5=5,5+3=8

想加算减：由于8+5=13,所以13-5=8

平十法：13-3=10,10-2=8

师：今日我们学习十儿减儿难不难，用了什么方法来计算？

破十法和想加算减的方法来算

师移动破十法和想加算减两张卡片

师：（指着板书）8+5=13这三道算式，你发觉了什么？

13-8=513-5=8（看8+5=13,想出13-8-513-5=8）

师：（小结）看8+5=13,想出13-8-513-5=8,也就是说一道加法算式可以算出两道减法算

式，现在请同学再想一想，哪〜种方法算得又快又简便。

指名同学发表看法。为什么？（一道加法算式可以算出两道减法算式，）

【设计意图：老师在提倡算法多样化的同时，适时组织沟通。当同学消失多种算法后，绽

开组与组之间的沟通及评议。老师参加沟通，引导同学体验“想加算减”方法的优越性，使同

学在自愿选择方法的前提下，主动选择“想加算减”的方法，这一过程实际是把老师教方法转

变为同学自觉构建方法，同学学得更深刻。】

三、练习巩固，解决问题

1、试i试：

CD同学在练习纸上动笔算一算。

12-8=14-6=谁来说一说你是怎样算的。（个别说算法）

过渡：看来同学们都喜爱用想加算减的方法比较简便.

小猫看到同学们这么聪慧，兴奋地笑了。（多媒体消失小猫的笑脸）同学们，我们用今日学

到的学问，解决一些实际问题好吗？

2、动脑筋计算。

(1)“做一做"第1题。

分组出示以下题目：

a.6+5=7+8=4+8=

11-5=15-7=12-4=

同学做完后，问：12-4=8你是怎样想的？再认真看这些题目，你发觉了什么吗？"(我们

知道结果，解决11-5,哪种方法最快？)

小结：：看着6+5=11就可以算出11-5=6也就是想加笫减。

(2)分水果

过渡：小猫看到我们那么仔细，就预备了一些水果，它说：谁最快想出算式的得数就把水

果送给他。同学们看：这是什么水果？

15-712-5=13-6=16-8=14-7=12-4=(说算理)

师：刚才同学们可以从加法算式想山减法算式的得数，现在老师只给出加法算式，你能写

出2道减法算式吗？

⑶“考考你〃第2题。

8+()=118+()=16()+9=15

()-()=()()-()=()()-()=()

8+8=16,为什么只能写一道减法算式呢？

由于两个加数都一样，所以只能列一道减法算式。

［设计意图：同学自由表述他们的想法，一方面使他仅充分感受加减法之间的关系，另一

方面又使同学明确体验到了想加算减的计算方法的优越性。］

师：同学们真聪慧，现在我带大家去果园里摘苹果。

(4)摘苹果：8+9=16-8=12-6=14-8=12-4=11-3=15-7=

【设计意图：练习巩固层次分明。在动脑筋计算中，使同学充分感受加减法之间的关系，

再次体验到了“想加算减"的优越性，逐步达到了“想加算减〃解决全部“十几减几"的口算方法

的教学目标。巩固练习设计的嬉戏，既培育了同学对数学的爱好，活跃了气氛，又提高了练

习的效果0】

四、今日我们学习了十几减儿，你有什么收获呢？

小结：这节课，同学们的口算本事真不错！我们用学过的十几减9的方法(如：用破十法

和想加算减的方法)，解决了其它的十几减几的计算，同学们能敏捷运用了旧学问来解决新

问题。真棒！

【设计意图：让同学说这节课的收获，将教学的过程变为同学自我展现、相互沟通的过程。】

板书：十儿减儿

8+5=13

相加算减

13-8=513-5=8

310310

破十法25

先算10-8=2先算10-5=5

再算2+3=5再算5+3=8

篇9：《十几减几》教学反思

在这一节课中，同学的学习是有效的学习，我自己觉得。由于同学汲取学问的过程不是被

动的汲取而是主动的去猎取。我记得在新课程标准中曾经明确指出：“让同学在详细的情境

中学习数学。〃在本节课的设计过程中，我发觉我们班级并没有金鱼这个教材中的教具，怎

么办呢？假如只是让同学枯燥的观看书上的画面，那样不会收到好的教学效果的。我看到了

班级中开得正艳的康乃馨，我打算用班级的花来当我本节课的教具。

“同学们，你们看，我们班级的康乃馨开得怎么样啊？上面开了多少朵花啊？〃同学们纷纷

发表自己的看法和想法，把自己能想得到的形容词好像都用了个遍。“同学们看看啊，有一

些花开的真的很美丽，可有一些花已经开败了，我们一起做一会园艺师，给他剪掉，好不好？〃

在同学的异口同声中我们开头了剪枝活动。伴随着同学的数数生，我们完成了本次的剪枝活

动」同学们，你们谁知道现在上面还剩了多少朵花呢？〃“5朵”同学又是异口同声说了出来。

“那你们是怎么做的呢？在小组内沟通一下吧！”随着通同学高涨的学习热忱我把问题又抛给

了他们。在他们热闹的争论中，我听到了我想要的,效果。

其实本节课中我就是依据班级的实际状况，设置了适当的情境，把计算蕴含在了实际情境

中作为•个问题来提出，一方面能有效的技法同学的计算的欲望，同时又体验到了学习计算

的实际意义。孩子们学会了从数学的角度去观看事物，思索问题，激发同学对数学的爱好,

以及学好数学的愿望。

篇10：《十几减几》教学反思

以前在教学十几减几时，一般都是让同学摆小棒，摆出13—一8=?大部分同学纯粹依

靠摆小棒算得数，为计算而计算，觉得计算题枯燥无味，久而久之，会导致一班级同学厌倦

计算，丢失学习数学的爱好。本节课我依据本班同学的特点，重点放在情景图中培育同学提

出问题、分析问题、解决问题上，激发了同学的学习爱好。并针对低班级同学爱听故事这•

心理特征，利用同学熟知的小猫钓鱼的故事，来引入新课，引起同学的爱好，并创设了《小

猫钓鱼新编》的故事情境，使数学问题在富有童趣的两只小猫的争辩中自然提出，大大调动

了同学参加探究20以内退位减法算理的乐观性和主动性。”用你所学的数学学问帮帮小猫

吧？”“你能给弟弟讲一讲吗？〃"你是怎么想的？”一石激起千层浪，同学们都乐于表现自己,

关心别人解决问题，自然而然地去想怎样解决生活中的数学问题。从同学熟知的故事动身，

结合教材内容，创设学习情境，能有效激发同学自由探究的乐观性和生动性，让同学感到数

学不再是枯燥无味的计算。

这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十儿减儿对于一班级的同学还说

要达到娴熟计算的要求，难度很大。这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使同学体会到

计算源F问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”

理念的体现。这次创设的操作情境，让同学经受了“13——5=8〃的算理，在操作的过程中，

让同学进一步巩固了“破十法〃，"想加算减"，"连减”，”点数〃的不同计算方法。“你认为哪能

种方法可以让猫弟弟学得快？〃"猫哥哥是用什么方法算得这么快？"同学在争当小老师的过

程中，在操作实践中让同学有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不仅提倡算法多

样化，而且又引导同学在众多的算法中选择适合自己的方法，使之擅长学习，乐于学可，乐

于探究，进而通过老师带有鼓舞性的评价，同学之间的欣赏，进一步激发同学学习的爱好。

减法教学反思加减法教学反思不退位减法教学反思

篇11：《十几减几》教学反思

《数学课程标准》要求教学时充分敬重同学的思维活动，鼓舞同学独立思索，提倡计算方

法的多样化。在新课标指引下，我在课上充分敬重同学，不但让同学独立尝试、探究，沟通，

充分确定同学的合理算法，而且还允许同学选择自己喜爱的算法，因此课堂上同学思维活跃,

畅所欲言，这堂课中同学的共性化得到了较实在的体现。

“十几减9”是20以内退位减法的起始课,教学的重、难点在于学习“十几减9〃的计算方法。

同学把握“十几减9”的计算方法对于后边“十儿减儿〃退位减法的教学起着潜移默化的作用，

能为“十几减几"退位减法教学奠定扎实的基础。基于这一理念，我实行了让同学独立思索,

小组合作，全班沟通的方式，使同学知道"十几减9〃的计算方法是多样的，并在多种方法中

选择自己喜爱的算法。

课堂上同学计算方法是多样的，如：在计算“13-9〃时，同学的计算方法有(1)“想加算减〃

法，由于4+9=13,所以13-9=4.(2)“破卜法"：13可以分成10和3,10-9=1,1+3=4.(3)

“连减法”，由于上个学期学过十几减几等于10的算式,所以把9分成3和6,13-3=10,10-6=4o

(4)也可以用13-10=3,由于减数多减了1,所以差要再加1,3+1=4,所以13-9=4,,当然

有部分同学是通过数数数出来的。在比较各自方法的优劣上，引导同学总结出“想加算减"

法的简便，实现计算方法的最优化。

在同学把握了计算方法后，我让同学把全部“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他

们发觉探讨这些算式有什么规律，同学除了发觉减数都是9,被减数一个比一个多1,差一

个比一个多1,还发觉了"差比被减数个位上的数多1〃这一规律，最终我让同学依据这一规

律进行了计算练习，同学的计算速度得到了提高。当然部分同学简单把“十几减9〃的退位减

法和“几加9”的进位加法规律混淆,因此应多加练习,加深巩固,让同学加深理解，以达到

娴熟、正确地进行计算。

篇12：《十几减几》教学反思

《十几减几》教学反思

《十几减几》这一课是义务教育课程标准试验教科书数学一班级下册内容。它是在同学学

习了十几减9的基础上进行的。我在同学已有的学问水平和阅历上，通过“小猫钓鱼”的故事

作为这节课的情景主线把计算教学的内容和情境故事有机地融为•体，极大的激起了同学学

习的爱好，让同学乐观主动地参加问题解决的活动过程，进展同学的共性思维。

本堂课练习形式多样，以前在教学十几减几时，一般都是让同学摆小棒或圆片，让同学依

次摆出13-8=?13-7=?13-6=?大部分同学纯粹依靠小棒算得数，许多基础较差的孩子不会

计算或者完全靠数小棒圆片来得出得数。久而久之，导致同学离开了小棒计算错误率高，正

确率低。我针对低班级小伴侣爱听故事这一心理特点，利用同学熟识的“小猫钓鱼”的故事来

引入新课，同学特别兴奋，激发了学习爱好。创设情景，动手操作，让同学体验了13-5=8

的算理，在操作的过程中，让同学进•步巩固了"破十减〃"想加做减〃的不同计算方法，“你

认为哪种方法可以让花猫学得快？”花猫是怎样很快算出答案的？“老师让同学争当小老师，

并在操作实践中让同学有意识地对算法进行了对比和选择。其中•部分同学领悟了减法算式

各部分之间的‘关系，脱口答出13-5=8的缘由，体现了思维的敏捷性。在教学时，不仅提倡

算法多样化，而且又引导同学在众多的算法中选择适合自己的方法，让同学擅长学习，乐于

学习，乐于探究，进而通过老师带有表扬鼓舞性的评价，同学之间的欣赏，进一步激发同学

学习爱好。

不足之处:对于学习力量较差的同学课堂辅导的力度还不够,还要进•步的加强课堂辅导。

由于这节课是计算课，还要加强计算的训练。

建议：老师在教学中要留意整理整合计算方法，并对算法算理进行反复娴熟。多进行相关

的十儿减儿的计算练习。

练习课时主要是巩固昨天学习十几减几的学问，与“十几减几''一节内容相应的练习，教材

支配了“练习三道习题，选择了其中的10题做为练习。先练习两组题目前两题是加减协

作，突出"想加算减”的思路；第2组用填空的形式，复习“破十法〃的计算方法。"练习三"第

1题用图形的形式来示意“想加算减”的思索过程，使同学进•步把握”•道加法解决两道减法”

的思路。但从总体而言，教材练习设计突出“想加算减”的思路，把“想加算减”作为一种基本

算法加以训练(与之相配套的《老师教学用书》也非常强调)，在此基础上兼顾“破十减"或"连

续减”等其他方法。

从教学实践来看，“猴子爬树摘桃〃的情景练习题FI很有开放性，学习素材很丰富，问题呈

现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些能够看到，有些钻入了

树丛看不见，现在地面上亦剩下6只猴子。那么“树上究竟爬上了几只猴子呢”，问题的呈现

显得比较自然，也是同学想知道的。

《数学课程标准（试验稿）》“提倡算法多样化”，即在多种方法消失后，老师在本课有意

识地引导同学充分感知方法，在比较的基础上选择适合自己思维特点和共性特征的方法。简

言之，“算法多样化〃最终到"算法优化〃，在这部分，同学把握得比较好。

在本节课练习课中，唯一比较圆满的是，同学对十几减几的口算训练不够，同学口算速度

和口算力量不够强。

篇13：《十几减几》教学反思

《十几减几》这一课是义务教育课程标准试验教科书数学一班级下册内容。它是在同学学

习了十几减9的基础上进行的。我在同学已有的学问水平和阅历上，通过“小猫钓伯.”这条情

景主线把计算教学的内容有机地融为一体，让同学乐观主动地参加问题解决的活动过程，进

展同学的共性思维。

以前在教学十几减几时，一般都是让同学摆小棒或圆片，让同学依次摆出13-8=?13-7=?

13-6=?大部分同学纯粹依靠小棒算得数，久而久之，导致错误率高，正确率低。我针对低

班级小伴侣爱听故事这一心理特点，利用同学熟识的“小猫钓鱼”的故事来引入新课，同学特

别兴奋，激发了学习爱好。创设情景，小组沟通，让同学体验了13-8=7的算理，然后在师

生集体评议说一说自己的算法，让同学进一步巩固了“破十减""连减''"想加做减”等不同计算

方法。"你认为哪种方法可以让小猫学得快？"老猫是怎样很快算出答案的？"同学在争当小

老师的过程中，在操作实践中让同学有意识地对算法进行了对比和选择。其中一位同学领悟

了减法算式各部分之间的关系，脱口答出13-8=5的缘由.体现了思维的敏捷性。在教学时，

不仅提倡算法多样化，而且又引导同学在众多的算法中选择适合自己的方法，使之擅长学习，

乐于学习，乐于探究，进而通过老师带有表扬鼓舞性的评价，同学之间的欣赏，进一步激发

同学学习爱好一

这节课中，我设计了“用你喜爱的方法算一算”、“开火车嬉戏”、"钓鱼竞赛"、"找伴侣"等

形式的练习，既加强了训练，又不失趣味性。特殊是最终•个练习“在规定的时间内计算出

结果，就算你钓到了一条鱼“，既能使全班同学参加，又使整堂课在一种活泼、生动的气氛

中结束。当