“双减”背景下小学语文作业创新与设计

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“双减”政策落地后，要求小学语文教师重新设计作业，减轻学生的学习压力。

首先，应减少作业量，为学生留够自主学习的空间与时间。其次，在布置作业时

也应结合学生自身能力与水平，将做作业的时间控制在合理范围内，最大程度地

提高学生做作业的效率。最后，尽可能让学生在课堂中完成作业，这是提高学生

做作业能力与效率的最佳途径，也有助于培养学生举一反三的能力。从侧面来看,

传统的语文作业只讲究量，而忽略了质。部分教师认为设计作业的目的只是为了

提高学生成绩，在设计时也惯于采用“一刀切”方式。“双减”背景下的语文作业不

仅要突出多样化，更要体现个性化与差异化，让学生感受到语文的魅力。其余改

变体现在作业内容上，之前的作业机械生硬，如今的作业不仅形式多样，还增加

了情境化题型。这样的作业设计减轻了学生学习压力，为其留下更广泛的自由发

挥空间。

小学语文教育的目的在于培养学生语言素养，对文字的应用也不仅限于抄、

读、背，更多是考验学生能否利用理论知识解决实际问题。时代教育倡导教师关

注学生的全面发展与健康成长,在作业设计方面瞄准素养空间，夯实学生基本功,

有效协调课前课中课后的统筹发展。

一、传统小学语文作业设计存在的问题

（一）作业量较大

根据实际调查发现，在传统教学中，部分语文教师在设计作业时为了提高学

生成绩，而采用“题海式”训练。学生在课后需要花费大量时间完成作业，这些作

业题型相同，题目雷同。这样的方法虽然能巩固学生的基础知识，但不利于学生

长远的发展。此外，一些学生由于自身原因，与同龄人相比作业完成效率低，记

忆或抄写速度慢，往往需要付出更多时间才能完成作业。

（二）作业设计内容不科学

受到应试教育影响，大多教师布置作业时会选择机械式的抄写或背诵，这些

作业不需要思考，只要求学生有高度的自律意识及良好的记忆能力。但从实际情

况来看，机械式作业并不能起到明显效果，学生掌握的也只是基础性知识，向无

法锻炼学生实践能力。久而久之，学生会出现倦怠心理，认为完成作业只是敷衍

教师的任务，更会出现厌学等不良心理，甚至出现家长帮孩子做作业的怪象。这

部分教师由于过于重视结果，在设订环节具有很强的主观性，如此下去，学生的

依赖性只会越来越强，在学习中也会出现很多问题。

（三）过分看重成绩，对学生思维锻炼有限

总体来说，作业的目的是加强学生对知识的掌握，提高学生学习能力。从作

业完成情况来看，有助于教师第一时间了解学生的学习情况，并以此为依据调整

教学计划。在实际设计中，教师会布置大量作业，对于一些自认为价值不大的内

容往往一带而过，即便学生对此有较大兴趣。在课堂教学过程中，教师并未注重

培养学生的自主学习能力，而是一味地以观点输出为主，具体表现为生怕哪个知

识点漏讲，直接导致在后续布置作业时，生怕有哪个知识点没有练到。可想而知，

这样的作业并不能给学生带来实质性帮助，只会扼杀学生的创造性与想象力，还

加重了学生学业负担，不利于培养学生实践能力，导致作业完成度不高，存在敷

衍了事的现象。［1］此外，很多教师在设计中，没有经过系统化的思考与筛选，

取教材中的现成内容，直接选择单一-的题目。这些题目实际意义不大，不仅浪费

学生的时间，还削弱了学生对语文的兴趣。

（四）针对性不强，尚未突出差异化

一些教师没有设计好课堂教学环节，临近下课才匆匆布置作业。只好从教材

中挑选作业内容，而忽视了学生之间的差异。过于简单的作业对学习能力较强的

学生没有挑战性；而难度大的作业对于学习成绩较差的学生而言无法起到“巩固

基础”的作用，并且使得这些学生自暴自弃从而对语文学科丧失信心。很多学生

失去了话语权，一味追求大量的作业只会损害学生身心健康发展。［2］在此环

境中，学生自信心被打击，遇到较难的题目常常知难而退。长此以往，便会失去

对语文学习的信心，甚至会导致学生出现厌学心理。

二、基于“双减”政策小学语文作业设计具体措施

（一）运用灵活形式，激发学生学习兴趣

兴趣是提高学生学习积极性的最佳手段，也是优化课堂内容与作业设计的有

效途径。小学阶段的学生对外界抱有好奇心与新鲜感，在教师的正确引导下，很

快能掌握知识，并认真学习。因此，在设计作业时，教师应注重激发学生兴趣,

结合绘本或游戏等方式丰富作业内容。随着单元整体教学模式的实施，教师应正

确看待单元作业设计，深入剖析教材，结合每一单元和章节内容，将“教学做合

一”落实。这样教师教得轻松，学生学得开心，在双方紧密配合下，教学任务与

学习任务得到统一结合。语文作业的设计忌讳出现重复性、机械式等，而必须符

合新课改内容。在平时，教师可以与学生沟通交流，了解到学生的兴趣所在，以

兴趣为切入点。

例如，在部编版小学三年级语文《铁罐与陶罐》一课中，通过“推动式”作业

设计，引导学生了解课文大致内容，初步感受故事寓意与人物情感。首先，教师

要求学生大声朗读全文，并思考陶罐与铁罐之间发生了什么事？从这个故事中你

明白了哪些道理？根据以上问题，完成练习。如陶罐在文中说了一句话，和睦相

处的意思为（）；“你怎么敢和我相提并论！”从这段话中，你可以看出陶罐很

（）o此步骤是为了让学生了解文章主要内容。接着，教师可以邀请几位学生

上台演绎陶罐与铁罐之间的对话。最后，教师创设提问：“同学们，大胆猜想一

下铁罐和陶罐今后的生活。”鼓励学生发挥想象，续写故事情节。挑选几名学生

分享自己创作的故事，教师要学会聆听，奖励每一个勇于发言、勇于展示的学生。

（二）丰富作业内容，让减负从作业开始

“双减”政策要求教师应抓住教学重点，围绕重点内容设计作业。教师应摆脱

传统作业设计的束缚，大胆创新，莫让学生一直处于被动地位。邀请学生一同参

与到作业设计中，让学生在做题、阅题时实现思维碰撞。帮助学生梳理每单元的

重点内容，采用思维导图形式，对照自身情况查漏补缺，从而针对性地设计作业。

除了上文的演绎性作业，教师还能将启发式作业融入设计中。

例如，在部编版小学三年级语文《我不能失信》一课中，本节课的教学目标

是让学生意识到诚信的重要性。课前导学环节，让学生带着疑问通读全文，课文

中的“我”是谁？主人公之间发生了哪些事？“我”要遵守的承诺是什么？等学生初

步掌握课文内容后，联系上下文，谈谈自己对诚信的理解。有些学生认为小庆龄

是一个信守承诺的好孩子，在她心中承诺大过“玩”。学习能力较强的学生能迅速

联系实际，表示自己会在今后怎么做一个守信的人。在学生表述的过程中能体现

他们对文章的理解程度。

另外，收集信息类作业也是锻炼学生能力的手段。例如，在教学《新奇的纳

米技术》一课前，教师布置预习任务，要求学生收集有关纳米技术的发展现状及

研究成果。以小组为单位，学生之间分工合作，收集信息的过程也有助于提高学

生筛选能力。这样的作业能激发学生的求知欲与探索欲，使学生的思维得到发散。

在日常积累作业的设计中，教师不宜采用传统模式，不能只设计简单的书面作业,

应以拓展学生知识面为主，提高学生阅读能力与写作水平。教师可以让学生写日

记或周记，记录自己遇到的印象深刻的事件，也可以写下自己的感受。不拘泥于

形式，做好生活笔记，为写作打基础。闲暇之余，推荐学生观看《中国诗词大会》

等优秀传统文化节目，赏析并领略中华诗词之美。教师也可以定期举行小比赛,

如在学习了某一篇课文后，让学生课下去熟读，在下一堂课中会举办朗诵比赛，

选出前三名进行表彰。教师要做好比赛的动员工作，鼓励每位学生参与到比赛中，

同时也可选择几位平时表现突出的学生作为“小小点评家”，对参赛选手进行客观

的点评，其余的学生则为观众。［3］参赛选手朗诵完后，邀请评委打分，观众

投票，票数在前三名的学生胜出。这不仅有助于培养学生的阅读兴趣，同时也在

学生之间形成了良性竞争，让大家都能意识到阅读的重要性，让每位学生从知读

中汲取知识。

（三）设计层次分明的作业，满足学生实际需求

“双减”政策提出了严格的要求，教师务必要优化作业设计•，控制学生完成时

间，争取在有效时间内提升学生学习能力。目前:教师应明确作业设计是为了让

每个学生得到发展，因此，教师要从多个角度看待此问题。不同学生的理解能力

不同，看待事物的角度与思维也不同，在作业设计时杜绝千篇一律的作业，在作

业数量与要求上提供给学生自主选择的机会°

例如，在部编版小学四年级语文《白鹅》一谡中，根据学生呈现的能力设计

分层作业。教师要了解不同学生对知识的理解状况，体现层次性。可以将作业分

为三个类型，分别是：A、B、CoA类型作业主要为收集文章中的重点词句，并

用新词汇造句，用拟人的手法描写你喜欢的小动物，联系全文，写出作者想要表

达的情感；B类型作业为通读全文，标出新字词，翻阅字典将生字词的含义及拼

音标注在旁，想一想作者用了哪些写作方法，围绕中心写下自己的感悟；C类型

作业为标注全文的段落，整理生字词并摘抄在积累本上，选出你最喜欢的词句，

熟练阅读。学习能力较强的学生可以选择A类作业，促成创造性教学目标的实

现；能力中等的学生选择B类作业；能力较差的学生选择C类作业，此目的是

巩固其基础知识。通过分层作业，每个学生都能看到自己的进步，找到薄弱环节，

逐一攻破。不同的学生都能从作业中获得成就感，提高学习主动性。此外，教师

也要注意与学生沟通时的语气，以保护学生的自尊心。[4]

（四）加强学科整合，提高学生综合素养

语文来源于生活，乂被广泛应用于生活。各个科目之间也并不是相互独立的,

而是具有一定的联系。跨学科作业能提高学生迁移能力，拓宽语文知识的应用范

围，培养教师的创新精神和创新意识。只有教师从根本上转变思想，才能设计出

充满创新和灵活性的作业。在设计的过程中，可以设计一些开放性、多样化、合

作性的作业。[5]

例如，在教学部编版小学四年级《海的女儿》一课后，教师可以让学生为这

篇课文配画，了解有关《安徒