初中英语综合实践类作业的设计与评价

【摘要】初中英语综合实践类作业有利于让学生主动参与到语言实践活动当中，帮助学生复习和巩固知识，培养学生语用能力和创新能力。教师要基于教材内容设计综合实践类作业，并搭建相应的评价体系，让学生将学到的知识积极运用到生活中，锻炼学生的社会交际能力，发展学生的英语核心素养。【关键词】初中英语；综合实践类作业；作业设计；作业评价综合实践类作业要求教师依据学生的年龄特征、生活实际以及原有的知识水平，创设丰富的情境，让学生在语言实践活动中创造性地使用语言，实现学以致用［1］。综合实践类作业的设计与评价可以很好地促进学生对知识的理解与掌握，提高学生解决实际问题的能力，发展学生的核心素养。初中英语教师要顺应学生的发展需求，为学生设计综合实践类作业，并建构多元化、个性化、层次化的评价体系，引导学生在实践中提高语言能力，培养学生学习英语的热情，帮助学生更好地成长。一、初中英语综合实践类作业的设计（一）设计操作型作业，培养学习兴趣操作型作业是让学生自己动手完成一件作品或者一项任务的作业形式。操作型作业旨在增加作业的趣味性，让学生在真实的任务情境中内化和迁移语言知识，培养学生的生活技能。教师可以为学生设计操作型作业，让学生在亲自动手的过程中，深化对知识的理解，学会用语言进行创造性表达，培养学生对英语学习的兴趣。例如，在教学完译林版英语七年级上册Unit3“Welcometoourschool！”后，教师就为学生设计了操作型作业，让学生拍摄一个短视频，向远方的朋友们介绍自己的学校，展示自己的校园生活。教师所设计的作业内容具体如下：“Ithasbeensometimesincethestartofschool.Howdoyoufeelaboutyourschoollife？Pleasemakeavideoforyourdistantfriendstointroduceyourschoolandshowcaseyourschoollife.”。开放性的作业设计，给了学生很大的创作空间，让学生可以尽情发挥自己的想象力和创意，选择自己喜欢的方式完成作业。有的学生化身成小导游，带领朋友对自己的学校进行“云参观”，在视频中介绍道：“Hello，mydearfriends.Iamyourtourguide.TodayI'mgoingtotakeyouonatourofmyschool.Myschoolislocatedatthefootofabeautifulmountain.Whatweseenowisthemainteachingbuilding.Everymorningateighto'clock，Iwillentertheclassroomtostartlearning.”。通过这种方式，学生既锻炼了口语表达能力，又增进了对职业的了解，丰富了自身的学习体验。也有学生拍摄了学校的主要建筑和标志性地点并进行了详细的解说和配上了适宜的背景音乐，运用纪录片的形式具体呈现了学校的特色。还有学生以学校里的一棵树的视角介绍学校的生活：“Iamatree.Ihavebeeninthisschoolformanyyears.Iseemanylivelyandlovelystudentseveryday.Inthemorning，theywalkintotheclassroomsfacingthesun.Atnightfall，theylookatthesunsetandgohome.”。教师通过设计操作型的综合实践类作业，不仅帮助学生充分应用了本单元的重点知识，促进了学生基于知识的创造性表达，还加深了学生对学校的了解，培养了学生对学校、对生活的热爱之情，发展了学生的综合素养。（二）设计表演型作业，提高表达能力由于戏剧表演是深受学生喜爱的实践活动，加上初中生正处在身心发展的关键时期，有着强烈的表现欲和表演的需求，因此教师可以为学生设计表演型作业，让学生根据所学内容，自行创编剧本和表演情景剧，借助戏剧表演，提高学生艺术表现能力，培养学生团结协作的精神，加深学生对文本的理解。例如，在教学完译林版英语八年级下册Unit1“Pastandpresent”后，教师就为学生设计了表演型作业，要求学生活用本单元的知识点，如过去完成时等等，表演情景剧，展现家乡的变化，以此帮助学生内化和吸收知识，提高表达能力。教师所设计的作业内容具体如下：“Throughthisunitofstudy，wehavelearnedaboutthepastandpresentchangesinSunshineTown.Doyouknowwhatsignificantchangeshavetakenplaceinyourhometowninrecentyears？Pleasepresentitbyatheatricalperformance.”。对于这项作业，全班学生针对表演内容进行了交流。经过交流，学生们决定通过小组合作表演的方式介绍家乡的标志性建筑或景点发生的变化。在确定好表演形式以后，学生便自行根据能力和性格进行分组，并通过抽签的方式确定拟介绍的标志性建筑或景点，据此进行表演。在良性竞争的氛围中，各小组都铆足干劲，力求尽善尽美。如有的小组在介绍护城河时，通过一家人的互动来展示过去和现在的变化，并为家庭成员创编了如下对话。Child：Dad，look！Newthingshavebeenaddedhere.Dad：Therearetwoswings.Inrecentyears，parkshavebeenbuiltalongthemoat.Child：Whatwasthisplacelikebefore？Mom：Theriverusedtobeverydirty，withsomegarbagesfloatingonit.Therearesomeoldhousesontheriverbank.这个小组还通过多媒体手段展示了一些照片，以此让表演更加真实生动。在组员的默契配合下，每个小组都能顺利地完成作业，取得丰硕的成果。教师为学生设计表演型的综合实践类作业，有利于让学生主动参与到表演中，发挥自己的优势。学生不仅通过集思广益完成了剧本的创作，还与组员一起完成了排练与正式演出，结合本单元内容描述了家乡近些年的变化，加深了对家乡的了解。（三）设计调查型作业，发展思维品质调查型作业要求教师让学生参与社会生活，运用自己的知识、能力、经验等，围绕一个具体问题进行调查和研究，培养学生获取、处理和使用信息的能力。教师可以为学生设计调查型作业，让学生在社会生活中灵活地使用学到的知识，发展学生的思维品质及实践能力。例如，在教学完译林版英语八年级上册Unit8“Naturaldisasters”后，教师就为学生设计了调查型作业，让学生亲自了解真实的自然灾害，帮助学生在应用语言知识的同时，积累科学知识，形成环保意识。教师让学生通过网络搜索、阅读书籍、观看电视节目等方式，找一找上个月自然灾害主要发生在我国的哪些地区，发生的自然灾害是什么类型的，造成了什么影响，并通过数据分析自然灾害形成的原因，探究自然灾害的防治方法，撰写调查报告。有的学生在调查报告中提道：“Duetotheabundantrainfall，thefloodsoftenoccurinsouthernChina.Mudslidesareusuallyaccompanyingwiththefloods.Coastalareasoftenencountertyphoons.Strongwindandheavyrainpreventpeoplefromlivinganormallife.”。通过这项作业，学生不仅了解了我国自然灾害的特点，知道了防治自然灾害的方法，还锻炼了思考实际问题的能力。教师通过设计调查型的综合实践类作业，为学生的实际生活和英语学习搭建桥梁，有利于让学生在生活中应用英语知识，正确应对自然灾害，养成良好的行为习惯，从而促进学生的成长。二、初中英语综合实践类作业的评价（一）增加评价主体，开展多元评价在开展综合实践类作业评价的过程中，教师应选择包括自己、学生、家长等在内的评价主体，引导其他评价主体从不同视角做出评价，以便全面了解学生的英语学习情况［2］。教师除了开展教师点评、学生自评、学生互评，也可以将家长评价、社会人士评价纳入评价体系中，让评价更加多元化。例如，对于“Welcometoourschool！”这一单元的操作型作业，教师就让自己、学生、家长、社会人士成为评价主体。在学生完成短视频制作后，教师安排学生展示自己的作品，向其他同学阐述自己关于制作的理念、想法、期望等等，并让展示作品的学生进行自评。然后，教师让其他学生从视频内容、语言能力、创新思维、思想感情等方面对作品进行认真评价，实现学生共同进步。之后，教师对学生的作品进行综合的点评，对学生表现好的地方进行赞扬，对学生的不足之处提出建议。班级内部点评结束以后，展示作品的学生结合其他同学和教师的意见，对作品内容进行完善，再由教师将学生的作品上传至学校的展示平台，让家长和社会人士说出自己的看法。这样就能帮助学生从多个角度审视自己的作品，让自己的学习更有效率。教师针对综合实践类作业开展多元评价，让多个主体参与评价过程，有利于让学生发现自己的潜能，并且有针对性地弥补自己的不足之处。（二）立足个体差异，开展分层评价综合实践类作业的评价标准的设定应以学生的可持续发展为目标，立足他们的个体差异，以此充分发挥评价的激励功能［3］。教师应该对学生完成的作业进行分层评价，让不同层次的学生都能体会到英语学习的快乐，享受成功带来的喜悦，帮助学生树立自信心。例如，对于“Pastandpresent”这一单元的表演型作业，教师就基于学生的个体差异开展分层评价，帮助每一个学生发现自己身上的闪光点。在评价时，针对思维活跃、表现优异的学生，教师不仅对其学习能力进行了肯定，还赞赏了其主动帮助他人等行为，鼓励其迎接难度更大的挑战；针对中等水平的学生，教师对其扎实的基本功和乐于奉献的精神给予了表扬，同时也委婉地指出其在整个表演过程中的不足并提出了建议，如在说某句台词时用什么样的语气会更好、改变某句台词的表达方式会更加准确等等，让其进一步夯实基础，循序渐进地实现自我提升；针对基础比较薄弱的学生，教师没有对其进行指责或者批评，而用“你表演时表现的情绪、做出的动作很恰当，不过如果能再多注意一下发音就更完美了。老师课后会为你提供练习发音的音频。老师相信你只要反复地练习，一定能做得更好”等语言给予其引导。教师对不同层次的学生的综合实践类作业进行评价，让每个学生都受到了鼓舞，也发现了自己存在的问题，从而做出相应的改进，有效发展自身的语言能力。（三）基于学情变化，开展动态评价学习是一个长期的过程，对综合实践类作业的评价应该基于学生学习情况的变化来进行。教师应该动态地评价学生完成的作业，充分发挥作业应有的作用，让学生在每一次评价中都能有所收获。例如，对于“Naturaldisasters”这一单元的调查型作业，教师就根据学生在不同阶段的学习情况，持续地开展作业评价，以此让学生及时地进行查漏补缺，提高学生学习的实效性。因为关于上个月我国发生的自然灾害的调查需要耗费较长的时间，所以教师对这项作业进行了多轮评价。第一轮评价在学生完成作业后进行。在这一轮的评价中，教师从立意的高度、收集信息的渠道、信息的准确性与权威性、调查报告的格式、书写的美观度、语言的掌握程度、问题探究的深入程度等多个方面点评了学生的作业，指出了学生作业中的错漏之处和需要调整的地方，让学生根据评价意见修改自己的调查报告。在学生修改完之后，教师进行了第二轮评价，旨在判断学生对相关知识的理解是否到位，培养学生严谨的态度。教师根据实际情况进行了第三轮评价。这一轮评价主要针对的是作业中