新高考视域下高中英语读后续写教学研究

摘要：在新高考的推进下，高中英语教学正面临着新的挑战和机遇，读后续写教学模式应运而生。对此，高中教师要积极优化阅读教学流程，为学生读后续写活动的开展做好准备，紧紧围绕学生的兴趣点，激发学生的写作热情，引入思维导图等教学工具，帮助学生厘清文章脉络，明确续写方向，将教学内容与学生的实际生活紧密结合，使学生在续写过程中能够运用所学知识，提高语言表达的实用性和创造性，全面提高学生的读写能力，为应对新高考英语读后续写部分打下坚实基础。关键词：新高考；读后续写；高中英语读后续写题型是新高考英语试卷中的重要组成部分，着重考查学生的阅读理解、书面表达以及逻辑思维等多方面能力。在新高考视域下，此题型对高中英语教学提出了新的挑战与要求，要求教师引导学生深入理解文本，精准把握情节发展脉络与人物情感走向，进而创造性地续写故事，使续写内容与原文在主题、风格及逻辑上高度契合。这一教学过程不仅关乎语言知识的传授，更涉及对学生语篇构建、文化意识培养等多维度教学目标的达成，对提升学生英语综合素养具有极为关键的意义。一、优化阅读流程，做好读后续写准备合理的阅读流程是确保读后续写质量的关键，在具体的教学过程中，教师可以引导学生先以全局视角扫视文本，确定故事类型与大致情境，继而逐段剖析，关注段落衔接与信息递变，理解作者行文逻辑，深度解读文本主旨与情感基调，使续写与原文在内涵上一脉相承。以此通过系统的阅读流程，让学生精准捕捉续写要点，为创作连贯、契合且富有逻辑性的续写内容提供有力支撑，以达到教学成效的提升[1]。以新外研版高一英语必修第一册“UNIT2ExploringEnglish”中“Understandingideas2”部分的阅读教学为例，教师引导学生快速浏览全文，确定这是一篇关于英语语言中一些有趣现象和令人困惑之处的说明文。如，文中提到汉堡包中没有火腿、植物的名字和其组成部分无关等有趣的语言现象。之后，教师可以鼓励学生逐段剖析，第一段通过作者儿子对汉堡包中无火腿的疑问，引出英语语言的奇特，引导学生思考段落间如何通过这种生活实例进行过渡，从日常问题引发对英语语言更深层次的探讨。第二段列举了一系列在生活场景中英语用词的不对应现象，如，不同交通工具上“生病”表述的不同、“homework”和“housework”的区别等。教师可以引导学生关注这些信息的罗列如何一步步强化文章主旨——英语是一门奇特的语言。第三段继续深入，通过“hard”与“soft”和“hardly”与“softly”的对比，引导学生理解这是从词汇表意上对英语奇特之处的阐述。在逐段剖析过程中，学生能够深刻理解作者的行文逻辑，即从生活现象入手，逐步深入到词汇表意和语法结构等方面来展现英语语言的奇特。在深度解读文本主旨与情感基调方面，教师可以引导学生总结出文章主旨是探讨英语语言的独特性和复杂性，而文中并无明显的情感倾向，只是以一种客观陈述的方式在呈现。基于这样系统的阅读流程，在进行读后续写时，学生便可以英语的其他独特现象为续写内容，如英语中一词多义现象在生活中的有趣体现，或英语在不同地域的独特用法等。以此让续写内容在主题和逻辑上与原文紧密相连，在续写中进一步阐述英语作为一门语言所具有的丰富内涵和独特魅力，从而确保续写质量。高中英语读后续写教学中阅读教学流程的优化，可以科学合理地引导学生进行文本阅读，帮助其全面且深入地理解文章，进而在续写时能够准确把握方向，使续写内容与原文相得益彰。二、明确学生兴趣，唤醒学生续写动力学生兴趣是开展读后续写教学的重要切入点，高中英语教师可以从热门影视、畅销书籍、青少年关注的社会议题等学生感兴趣的方面入手，将其融入续写素材中，让学生感到亲切和熟悉，极大地调动其积极性，充分发挥学生的想象力与语言表达能力，让读后续写不再是学生的负担[2]。以新外研版高一英语必修第一册“UNIT4Friendsforever”中“Understandingideas2”的阅读教学为例，教师可以先鼓励学生自主分析教材文本，明确该文本探讨了科技进步对人们交友方式产生的影响，包括在数字时代如何找到志同道合的朋友以及网络友谊的真实性等问题。基于此，教师可以给出如下续写要求：续写内容要紧扣“社交媒体与友谊”这一主题，需体现出在数字时代下友谊是如何通过某种特定的社交媒体形式发展或面临挑战的，并且要运用文中提到的相关词汇和语法知识。为唤醒学生的续写动力，教师可以引导学生查阅一些关于热门社交媒体平台（如Facebook、Instagram等）用户如何在平台上维系友谊或结识新朋友的相关报道，或者关注一些社交媒体上的真实案例，如一些通过线上音乐分享社区结识后共同创作音乐的故事，或是在网络学习社群中从陌生到成为互相帮助的好友的事例等。在学生的续写过程中，教师可以巡回指导，适时给予其启发与帮助。如当学生在运用条件状语从句时出现错误，教师应及时纠正并举例说明正确用法，如，“Ifyouwanttoexpandyoursocialcircleonline，youshouldactivelyparticipateingroupdiscussions.（如果你想在网上扩大社交圈，你应该积极参与小组讨论）”以此强化学生对语法规则的掌握。若发现学生构建的情节缺乏连贯性，教师可以通过提问引导其思考，如“在网络友谊遇到危机时，怎样利用社交媒体的特性去化解呢？”促使学生进一步完善情节逻辑；当学生的续写情节平淡无奇时，教师可引导学生挖掘社交媒体更独特的功能来丰富故事。如，若学生仅提及在社交平台聊天交友，教师可启发学生利用平台的直播功能举办线上友谊活动，增强情节的趣味性和新颖性。教师还可以鼓励学生大胆想象一些社交媒体可能带来的负面效应，如信息泄露导致友谊破裂，然后再去构思如何修复，使故事更具张力。如此，学生便可以在教师的引导和帮助下，逐渐提高续写内容的质量。关注学生兴趣并融入续写教学，结合实例与针对性指导，能有效激发学生续写热情，使其在遵循文本要求与运用知识的过程中，不断提升逻辑思维与语言组织能力，让读后续写教学成效得以显著提升。三、引入思维导图，明确读后续写方向思维导图可以将文本关键要素可视化呈现，如人物关系、情节脉络、主题情感等，以中心主题为原点，向外延伸分支，梳理故事发展顺序与逻辑架构。将思维导图应用于新高考视角下的读后续写教学，可以帮助学生迅速定位续写切入点，清晰把握续写应遵循的主线，避免偏离原文核心，有序组织语言，合理规划续写内容的详略分布，使续写文本更具条理性与连贯性[3]。以新外研版高一英语必修第一册“UNIT3Familymatters”中“Understandingideas2”的阅读教学为例，教师可以先引导学生全面回顾文本里的人物形象、情节脉络以及情感纠葛，在黑板上勾勒出思维导图的基础框架，以“家庭职业选择冲突”为核心主题，由此延伸出人物、情节、情感三大分支。在人物分支的构建中，师生共同探讨父亲作为律师对儿子继承衣钵的期望、儿子对音乐的炽热追求以及祖父维护家庭和睦的角色定位；情节分支则详细梳理从家庭日常场景中儿子表明心迹到父亲反对、祖父调解的发展进程；情感分支精准剖析出父亲的震惊愤怒、儿子的坚定且略带紧张、祖父的沉稳平和与无奈。之后，学生便可以根据阅读思维导图进行续写思维导图的梳理，对于人物关系的细化，学生可以基于对原文人物的理解，思考续写中人物关系的发展方向。如，设想儿子在祖父调和后，如何在大学平衡法律学习和音乐追求，考虑儿子与父亲在沟通方式上的转变，以及在追求音乐梦想过程中与家人新的互动模式，通过思维导图分支详细记录所有想法，确定续写中人物关系的走向和重点刻画方向。在情节延展规划方面，学生可以依据原文情节发展脉络，构思比赛前的准备情节，如，儿子为音乐比赛付出的努力，包括寻找练习场地、请教音乐老师、与乐队成员磨合等，将这些情节要点以分支形式在思维导图上呈现，合理安排情节的先后顺序和详略程度，确保续写情节丰富、连贯且符合逻辑。对于情感变化的揣摩，学生可以结合对人物情感的分析，思考父亲在看到儿子为音乐比赛努力以及比赛获奖后的情感转变过程，从最初的不理解到逐渐认可。学生在思维导图上标注出情感变化的关键节点和表现形式，使续写中的情感描写更加细腻、真实，与情节发展紧密配合，增强续写文本的可读性和感染力。如此，学生便可以借助思维导图完成逻辑严谨，主题鲜明，人物刻画与情节推进均自然流畅且富有深度的读后续写文章。思维导图在新高考视域下读后续写教学中的应用，可以化抽象为具象，帮助学生精准解构文本，在续写时找准方向，优化情节与情感构建，切实发展学生的逻辑思维与创作表达能力。四、结合实际生活，提升读后续写效果生活素材可以深化学生对文本情境的理解，使其更好地把握人物心理与行为逻辑。因此，在开展新高考视域下的读后续写教学时，教师可以从学生熟悉的生活场景与经历取材，拓展续写思路，丰富情节内容，让学生将自身感悟融入其中，增强情感共鸣与表达真实性，促使学生灵活运用生活积累的语言素材，提升语言运用准确性与灵活性，进而提高续写整体效果与质量[4]。以新外研版高一英语必修第一册“UNIT5Intothewild”中“Understandingideas2”的阅读教学为例，在读后续写活动开始前，教师可以鼓励学生以小组为单位深入探究黑脉金斑蝶的迁徙路线，查阅黑脉金斑蝶在不同地区的迁徙时间、停留地点等具体资料，鼓励学生基于所得资料，结合生活中的实际经历，如道路建设导致的交通变化、社区组织的各类公益活动等，展开联想。如，有的学生想到生活中新建的道路会改变周边的生态环境，便构思黑脉金斑蝶的迁徙路线可能会被新建的高速公路截断，进而思考如何解决这一问题，如生物学家和交通部门合作搭建生态廊道等解决办法；有的学生依据社区组织募捐救助活动的经验，联想到黑脉金斑蝶可能面临食物短缺的困境，设想社区居民自发种植黑脉金斑蝶喜爱的植物来提供食物补给，以此通过生活经验的迁移，丰富续写的情节内容，使续写更具创意和现实意义；有的学生从生活中的城市规划建设角度出发，思考如果新的开发区规划在黑脉金斑蝶的栖息地附近，可能会引发栖息地碎片化的问题，由此进一步构思如何通过建立保护区连接带，让黑脉金斑蝶的栖息地重新连贯起来，保障其生存空间；有的学生参考生活中的旅游活动管理，若黑脉金斑蝶的栖息地成为热门旅游景点，思考如何制定合理的游客游览规则，既能满足人们观赏蝴蝶的需求，又能避免游客过多对蝴蝶生存造成干扰，比如限制游客数量、规划专门的观赏路线等。除课内活动外，教师还可以引导学生关注课外生活，如组织学生实地考察当地的自然保护区或公园，观察动植物的生存环境，了解生态保护的实际情况。学生在考察中可以发现公园内部分区域因游客频繁踩踏致植被受损，影响了一些昆虫的栖息，在续写中构思出志愿者团队开展生态修复活动，重新种植花草，并设置提示牌引导游客文明游览，保护生态，让学生对所阅读内容形成更直观的体验，使其续写内容更加生动且贴合实际。此读后续写方式，一方面可以激发学生对英语读后续写的热情，另一方面，可以通过紧密联系现实生活，让学生在写作过程中深化对环境保护的认知，增强责任感，实现英语学习与品德教育的有机融合，全面提升学生的综合素养。借助生活素材开展读后续写教学，可以在一定程度上拓宽学生视野，让学生在创作中融入生