高三第二轮物理教案

高三其次轮物理教案

恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的踊跃性，面

对大多数学生，同时留意造就优秀生和提高后进生，使全

体学生都得到开展。下面是我为大家整理的5篇高三其次

轮物理教案内容，感谢大家阅读，盼望能对大家有所帮助!

高三其次轮物理教案1

一、教材分析

（一）教材地位

能量守恒定律是十九世纪自然科学三大发觉之一，对

辨证唯物主义思想的建立起了重要作用，是学生树立辨证

唯物主义观点的重要根底之一;能量转化和守恒思想贯穿

整个中学教材，是相识自然、驾驭自然规律的重要“工具〃。

机械能守恒是中学学生对能量转化和守恒的启蒙，它起着

承前启后的作用，是必需坚实驾驭的一个重要规律。

（二）教材处理

人教版必修教材,仅以自由落体为例很快得出机械能

守恒定律，对学生驾驭学问（深刻理解机械能守恒的实质

和机械能变更的缘由）和训练思维、开展实力不利，这里

作了改良，机械能守恒定律的得出，由定性分析到定量实

例探究，再结合一般过程作理论推证，然后总结出定律,

阐释机械能守恒的实质，最终是定性应用。符合由特殊到

一般，再到特殊的相识规律，并且在探究、推理过程中，

有利于造就学生的演绎推理实力、分析归纳实力和探究发

觉实力，领悟物理学探究方法和提高缔造性思维实力。

（三）重点和难点

依据知能、方法、情感三要素确定。

1、重点：机械能守恒定律的推理分析过程、定律的

内容和定律条件的实质性理解;发觉物理规律的一种常用

方法（特例探究+演绎推理法）和抽象思维（逻辑推理、分析

归纳）、形象思维（过程描述和想象）、直觉思维实力的训练。

2、难点：依据定律的推理分析过程归纳总结出机械

能守恒定律、定律条件的实质性理解和发觉定律科学方法

的领悟以及机械能守恒定律空间对称美的相识，激发学生

心灵深处酷爱物理学的情感。

二、教学目标

（一）确定教学目标的依据

1、中学新课程总目标（进一步提高科学素养，满足全

体学生的终身开展需求）和理念（探究性、主体性、开展性、

和谐性）和三维教学目标（学问与技能、过程与方法、情感

看法与价值观）；

2、教材特点（思想性、探究性、逻辑性、方法性和哲

理性融会一体）；

3、所教学生的学习根底（学问构造、思维构造和认知

构造）。

（二擞学目标

1、学问与技能目标

⑴理解机械能和机械能总量的概念（动能、势能统称

为机械能，它们的总和即为机械能总量）；

（2）驾驭机械能守恒定律的内涵（由对象、条件、结论

组成）和外延（宏观、低速，惯性参考系成立）；

（3）理解机械能守恒定律条件的实质（能量只在机械动

能和势能之间转化）；

⑷初步会用定律分析实际过程机械能是否守恒（-和

能量转化法）。

2、过程与方法目标

⑴理解机械能守恒定律的得来过程:提出问题今实例

探究T发觉结论T理论推证今总结规律今初步应用，领悟

发觉物理规律的一种科学方法一一实例探究+演绎推理法,

提高探究发觉实力；

⑵理解构建机械能守恒定律构造的方法及其意图（机

械能守恒定律来龙去脉构造化，使学生形成学问组块，提

高直觉思维实力）。

3、情感、看法与价值观目标

⑴初步树立变中有恒、能量守恒、物质不灭等辨证唯

物主义观点；

⑵初识找寻守恒量的意义；

⑶初识机械能守恒定律的空间对称美。

三、教学方法

（一）教学手段的选用

投影仪和电脑。其作用有：将物理情境、规律的推理

过程、机械能守恒定律的内容和机械能守恒定律学问方法

构造，利用多个试验形象、直观地展示出来，帮助学生思

索、分析、推理、理解和领悟机械能守恒问题中的探究对

象的选取。

（二）教学方法的选择

1、指导思想：⑴有利于学生参与对概念、规律等内

容的探究相识过程（主体性、探究性）;（2）顺应学生认知、实

力、心理和情感开展规律（开展性、和谐性）;（3）遵循发觉物

理规律的一般程序、思维方法和试验依据（方法性和规律

性）。

2、教学方法:老师指导与学生探究相结合的发觉法。

四、学法指导

（一）根底

学生通过初中机械能定性学问的学习、中学绝大局部

力学学问和本章功、功率和动能定理的定量学习、理解和

驾驭，学生在物理学问构造、思维的深度（独立性、独特

性、发散性与批判性）和认知方法策略等方面均奠定了必

需的根底。但学生对学习物理的科学方法、物理规律由来

的思维过程和方法的理解力、应用力，物理学科学美（简

洁、对称、和谐和多样统一）的鉴赏力均需进一步造就和

提高。

/--匕

（一）不日

针对定律由来的实例探究和实例分析推理过程,创设

激活学生“最近开展区〃的物理情境，遵循科学家发觉物理

规律的思维模式和方法，进展探究发觉式学习，进一步开

展思维深度，逐步驾驭发觉物理规律的探究步骤和方法,

增加创新意识和探究发觉实力。

（三）措施

引导学生通过参与、体验、探究、表达，实现“三个

发觉〃，感悟“两个模式〃，强化物理观念的形成。

1、三个发觉，造就探究发觉实力：

（1）发觉功能关系w其它力=E2-E1;

⑵发觉机械能守恒定律：实质是W其它力=E2-E1的

一种特殊状况；

（3）发觉快速判定机械能是否守恒的方法（-和能转化

法）。

2、两个模式，强化物理观念的形成：

⑴思维模式:从生活情景到物理模型建构的思维过程

（重过程）：

⑵体验模式：强化物理观念的形成（重联系）。

高三其次轮物理教案2

一、设计思想

在旧教材中，《曲线运动》关于曲线运动的速度方向

的教学，通常通过演示圆周运动的小球离心现象，演示砂

轮火星痕迹试验，接受告知的方式，让学生知道曲线运动

的速度方向为该位置的切线方向，由于轨迹是瞬间性，试

验有效性差。在新教材中，通过曲线轨道试验演示曲线运

动的方向，再告知速度方向是曲线的切线方向，与旧教材

相比，能获得具体的轨迹和末速度的“方向〃，但是无法证

明速度方向是切线方向。

笔者通过简易自制器材,让学生通过探究过程获得曲

线运动的速度方向，并自己获得如何画曲线运动的速度方

向的方法，强调科学探究的过程。笔者还通过当堂设计自

行车挡泥板，以便学生把自己获得的学问应用于实践，体

验学以致用、学问有价的感受。还要求学生视察自行车的

挡泥板验证自己的设计作为课外作业，体会STS的意义，

提高科学素养。

二、教材分析

教学根本要求：知道什么叫曲线运动，知道曲线运动

中速度的方向，能在轨迹图中画出速度的（大致）方向，知

道曲线运动是一种变速运动，知道物体做曲线运动的条件。

开展要求：驾驭速度和合外力方向与曲线弯曲状况之

间的关系。

本课是整章教学的根底，但不是重点内容，通过试验

和探讨，让学生体会到曲线运动的物体的速度是时刻变更

的，曲线运动是变速运动，速度的方向是曲线的切线方向。

模块的学问内容有三点：1、什么是曲线运动（章引）;2、

曲线运动是变速运动;3、物体做曲线运动的条件;4、运动

的合成与分解。

三、学情分析

在初中，已经学过什么是直线运动，什么是曲线运动,

也知道曲线运动是常见的运动，但是不知道曲线运动的特

点和缘由。由于初中的速度概念的影响，虽然学生在第一

模块学过速度的矢量性,但是在实际学习中时时忽视了速

度的方向，也就是说学生对“曲线运动是变速运动〃的驾驭

有困难。

学生分组试验时，简洁滚跑小钢珠，要求学生当心协

作。几何作图可能难以下手，老师可以适当提示。学生主

要的学习行为是视察、答复、试验。

四、教学目标

1、学问与技能：

⑴知道曲线运动中位移的分矢量表示法及速度的方

向，理解曲线运动时始终变速运动。

⑵知道合运动、分运动分别是什么，知道其同时性和

独立性。

⑶知道运动的合成与分解，理解运动的合成与分解遵

循平行四边形定那么。

⑷会用作图法和计算的方法，求解位移和速度的合成

与分解问题。

⑸知道物体做曲线运动的条件；

(6)会判定轨迹弯曲方向(开展要求)。

2、过程与方法

(1)阅历发觉问题一揣测一探究一验证一结论一沟通

的探究过程；

⑵阅历并体会探究问题要先从粗略到精细，由定性到

定量，由特殊到一般再到特殊的过程；

⑶尝试用数学几何原理在物理探究中应用。

3、情感看法与价值观

⑴主动细心视察，留意关注身边的科学，踊跃参与学

习活动。

⑵感受到科学探究问题源于生活实践,获得的结论效

劳于生活实践，体会学以致用的感受。

⑶初步感受下结论不能主观而要有科学依据的严谨

的科学看法。

⑷初步养成当心翼翼做试验的习惯。

五、重点难点

重点：体验获得“曲线运动的速度方向是切线方向〃

的试验过程。会标出曲线运动的速度方向。

难点：如何获得曲线运动的速度方向是切线方向。如

何画出曲线运动的速度方向。

六、教学策略与手段

在教学活动上：表达学生的主体性，表达老师的指导

性和效劳性。在教学媒体设计上：强调以试验教学为主,

以多媒体为帮助（投影问题与习题）。在教学程序上根本上

遵照加涅信息加工模型。引起留意一告知学生学习目标一

刺激回忆先决性的学习一呈现刺激材料一供应学习帮助

—引出作业一供应作业一供应反应一评价作业一促进保

持和迁移，通过问题链把教、学、练、评有机整合。在学

习过程上：突出学生发觉问题一揣测一探究一验证一结论

—应用。在探究方法上:突出整合数学学问解决物理问题。

认知过程上：突出人类的学习规律和认知规律，即，由粗

略探究到精细探究，由特殊到一般再到特殊的过程。在理

念上：突出科学的探究源于生活实践，效劳于生活实践；

相识到“下结论必须要有科学依据〃。

七、学法指导

1.对物体做曲线运动的条件，要从力与运动的关系、

运动状态变更的缘由的角度来理解，物体做曲线运动时,

速度的方向时刻在变更，不管速率是否变更，其运动状态

确定在变更，所以做曲线运动的物体必有加速度，所以受

合外力确定不为零.

2.运动的合成与分解，指的是位移、速度、加速度等

矢量的合成与分解，跟力的合成与分解一样，遵循一样的

平行四边形定那么.

3.抛体运动是在恒定外力作用下所做的匀变速曲线

运动，恒定的外力是变更速度大小的缘由，也是变更速度

方向的缘由.

高三其次轮物理教案3

教学准备

教学目标

1.学问与技能

（1）体会伽利略的志向试验思想。

⑵理解牛顿第必需律的内容及意义;理解力和运动的

关系。

（3）理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。

2.过程与方法

（1）通过回忆历史探究过程理解牛顿第必需律的形成

过程。

⑵理解志向试验是科学探究的重要方法。

3.情感看法与价值观

（工）通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会

规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、

开展和演化的过程。

⑵通过志向斜面的教学，体会志向试验的魅力。

教学重难点

【重点】加深对牛顿第必需律和惯性的理解。

【难点】转变经验概念，明确惯性是物体的一种属性，

任何物体都具有，牛顿定律是惯性现象的规律总结。

教学过程

（一）创设游戏，引入课题

撕纸游戏

猜一猜：

1.一张纸已剪成两截，但未完全剪断，假如快速用力

撕两边，纸会断成几截？

2.此时此刻把纸剪成三截，但未完全剪断，假如快速

用力撕两边，纸会断成几截？

大家不要动手，先猜一猜。

3.假如在中间的纸下面夹一个夹子，然后快速撕两边,

纸会断成几截？

请大家想一想：为什么是这样一个结果呢?怎样说明

我们的游戏呢?其实，在我们的游戏中还涉及到一个古老

的话题一力和运动：用力撕纸，纸条断开运动起来。运动

和力之间原委有什么关系呢?带着这些问题，我们一起来

体验古人的探究过程，学习古人的探究方法，进一步理解

论述运动和力关系的牛顿第必需律。

（二）回忆历史，探究定律

1.情景设问，经验揣测

在人类历史的长河中，运动和力如影随形，总是和人

们的生活、生产密切相关。比方：马拉车那么车前进，不

再拉，前进的车会停下来;人象推车那么车前进，不再推，

前进的车会停下来;踢球，球沿草地向前滚动，不再踢，

滚动的球会慢慢停下来。

思索：运动和力之间有什么关系呢？

最早提出这个问题并给出经验揣测的是古希腊学者

亚里士多德。

他依据生活生产经验揣测：必需有力作用在物体上,

物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止在一个地方。

运动须要力维持。

他的观点来自实际经验，还能用实际经验验证，所以

被人们广泛承受，并维持了近两千年。

设问：我们此时此刻知道，他的观点是错误的。那么

他有奉献吗？

亚里士多德的奉献：开创了一个新的探究领域。

首先质疑并深化探究的是十六世纪的伽利略。他视察

了球的滚动。

2.质疑假设，科学揣测

当球沿斜面对下滚动时，它的速度增大，而向上滚动

时，速度减小。他由此揣测：当球沿水平面滚动时，它的

速度应当不增不减。实际视察的结果是：沿水平面滚动的

球越来越慢，最终停下来。

①现象：沿水平面滚动的球越来越慢，最终停下来。

遵照亚里士多德的观点，球停下来是因为没有力的作

用。伽利略恰恰从这一现象启程，对亚里士多德的观点提

出质疑。

②质疑：滚动的球之所以停下来，真的是因为没有

力的作用吗？

设问：球停下来的缘由是什么呢？

在伽利略之前，人们还没有意识到摩擦力这种无形的

力，伽利略是第一个意识到摩擦力的人。

他变更了水平面的粗糙程度，发觉：水平面越光滑,

球滚得越远。于是，他推断这是摩擦阻力作用的结果。

结论：滚动的球停下来，是摩擦阻力作用的结果。

③假设：假设没有摩擦阻力，沿水平面滚动的球将

怎样运动呢？

④揣测：假设没有摩擦阻力，球将恒久滚动下去。

过渡：伽利略设计了一个双斜面试验。

3.试验探究，得出结论

⑴双斜面试验

左斜面固定，右斜面倾角可变。试验中我们设定小球

始终从左斜面定位卡处由静止释放。

①固定右斜面，变更小球所受的摩擦，视察小球上

升的高度怎样变更。重复一次。

思索：

1.小球所受摩擦阻力的大小与小球上升的高度之间

有什么关系？

2.摩擦阻力的大小与释放点到上升的点的高度差是

什么关系？

3.假如没有摩擦，小球会上升到多高的地方？

②减小右斜面倾角，视察小球沿斜面运动的最远距

离怎样变更。重复一次。

思索：

1.减小右斜面倾角，小球沿斜面运动的最远距离如何

变更？

2.假如没有摩擦，减小右斜面倾角，沿斜面滚动的最

远距离怎样变更?小球将上升到多高的地方？

③将右斜面放平，释放小球，视察小球的运动。

思索：

1.假如水平木板足够长，小球会停下来吗？

2.假如没有摩擦，水平木板足够长，小球将滚到哪里

去呢？

过渡：此时此刻通过动画来模拟没有摩擦阻力时小球

的运动。我们为动画配了一段话剧。

⑵动画模拟

（老师扮演伽利略，学生扮演小球。）

伽利略：小球先生（小姐），假如没有摩擦，你会爬上

什么高度呢？

小球：我会搭乘幻想的阶梯一步一步往上爬，直到爬

上原来的高度。

伽利略;假如我减小右斜面的倾角，你还会爬到原来

的高度吗？

小球：幻想有多高，我就可以爬多高，只是我要走的

路程更长了。

伽利略：假如我接着减小右斜面的倾角呢？

小球：我心照旧，只是又多了一段山水之程。

伽利略：假如我把右斜面放平，你还会为了自己的幻

想而前行吗？

小球：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。既然选择

了高度，留给世界的便只能是背影。

播放周杰伦的《蜗牛》节选：我要一步一步往上爬/

在点乘着叶片往前飞/小小的天留过的泪和汗/总有一天

我有属于我的天

盼望同学们像小球一样怀着幻想，沿着人生的轨道一

步一步往前行!总有一天，你有属于你的天！

过渡：伽利略的双斜面试验是一个志向试验。

⑶志向试验的魅力：

试验（事实）+逻辑推理

通过牢靠的试验事实，加上合理的逻辑推理，得出规

律的一种方法。

志向试验的魅力：试验不能实现的地方，思维向前一

步。

这种方法特殊了不得!爱因斯坦是这样评价的：伽利

略的发觉以及他所应用的科学的推理方法是人类思想最

宏大的成就之一，而且标记着物理学的真正开端。这个评

价实事求是,从亚里士多德到伽利略，阅历了2000多年，

物理学徘徊不前;从伽利略到爱因斯坦,只阅历300多年，

物理学的大厦初步建立，大师辈出。这都得益于伽利略首

创的试验探究方法。

过渡：通过双斜面志向试验，伽利略得出了结论。

⑶伽利略：假设没有摩擦阻力，沿水平面滚动的球将

恒久滚动下去。运动不须要力维持。

回忆、思索：

①静止的车、足球为什么运动起来？

②运动的车、足球为什么会停下来？

③力和运动之间有什么关系？

力是变更物体运动状态的缘由。

设问：运动状态是用什么物理量描述？

车由静止变为运动，受到了推、拉力;由运动变为静

止，受到了摩擦阻力。足球由静止变为运动，受到了脚的

力;由运动变为静止，受到了草地的摩擦阻力。

过渡：与伽利略同时代的法国科学家笛卡尔对他的观

点进展了补充。

4.补充完善，形成定律

⑴笛卡尔的补充：除非物体受到力的作用，物体将恒

久保持其静止或运动状态，恒久不会使自己沿曲线运动,

而只保持在直线上运动。这应成为一个原理，它是人类整

个自然观的根底。

笛卡尔补充了物体不受力时保持静止状态或匀速直

线运动状态。

过渡：1642年，伽利略逝世，1643年牛顿在英国诞

生。牛顿是人类历最宏大的科学家之一。主要奉献有独创

了微积分，发觉了万有引力定律和经典力学，设计并制造

了第一架反射式望远镜等等。

牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》一书

中提出了三条运动定律。牛顿把伽利略、笛卡尔的正确结

论总结成为牛顿第必需律，它是牛顿物理学的基石。

⑵牛顿第必需律:一切物体总保持匀速直线运动状态

或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它变更这种状态。

过渡：此时此刻我们来理解定律。

（三）理解定律，了解惯性

思索：牛顿第必需律中论述的运动和力的关系是怎样

的？

1.运动和力的关系：力是变更物体运动状态的缘由。

物体不受力，保持匀速直线运动状态或静止状态;运

动状态变更，物体必需受到力的作用。

思索：物体不受力时“总保持匀速直线运动状态或静

止状态〃，这能不能通过试验验证呢？

不能。由于不受力作用的物体是不存在的。许多阻力

很小的现象可以帮助我们理解牛顿第必需律。

2.阻力很小的现象：冰壶

从视频可以看出，冰壶在一段时间内速度的大小和方

向几乎不变，直到碰上另一个冰壶。

思索：定律中还论述了什么呢？

3.惯性：

①概念：物体保持原来的匀速直线运动状态或静止

状态的性质。

设问：一切物体都有惯性。做变速运动的物体有惯性

吗？

当物体做变速运动时，由于惯性，物体会抗拒速度的

变更，从而使速度的变更须要一段时间。比方汽车紧急刹

车时不会立刻停下来，而是接着向前滑行一段距离。

②一切物体有惯性，有抗拒运动状态变更的“本领〃。

物体惯性大，“本领〃大，运动状态难变更;物体惯性

小，“本领〃小，运动状态易变更。

思索并揣测：物体的惯性大小和什么因素有关？

游戏：用嘴吹书

提起书，用力气吹垂下的封面;用手提起封面，用力

气吹垂下的书。

思索：你视察到了什么现象?这个现象能说明惯性和

质量的关系吗？

③惯性与质量：质量是惯性大小的量度。

质量只有大小，没有方向，是标量。在国际单位制中，

质量的单位是千克，单位符号为kg。

在初中质量定义为物体所含物质的多少;此时此刻进

一步从惯性的角度相识了质量;以后还要从物体间的引力

相识质量。

过渡：此时此刻，就可以说明撕纸游戏了。

（四）再设情景，规律应用

1.思索：怎样说明撕纸游戏？

有夹子，增大了中部的质量，增大了惯性。当快速撕

开两边时，中部仍保持静止状态，所以撕成三截。无夹子，

中间纸条惯性很小，静止状态易变更。由于撕开纸条的力

左右有差异，所以撕成两截。

过渡：了解了惯性的学问，我们还能用它判定是非。

2.美国空军UFO档案记载，1952.12.6黎明前，一架

B29轰炸机在墨西哥湾上空训练时，一个很大的不明飞行

物以4000km〜15000km的时速靠近、经过、远离它。在

目击描述中，不明飞行物能快速增减速度，甚至还能蓦然

停顿。

思索：1.假如没有特殊的装置，UFO蓦然停忽然，外

星人飞行员的命运是怎样的？

2.人们想象外星人持有惯性消退器，用来消退自身的

惯性，以便应对速度的快速变更，你怎么看？

我们利用惯性的学问发觉了UFO档案记载中的疑点。

盼望大家在遇到问题时利用所学学问，冷静分析。

（五）课堂总结，课外探究

1.了解了运动和力关系的探究过程。

在探究过程中，亚里士多德是开拓者。伽利略首创了

志向试验方法;笛卡尔补充了伽利略的观点;牛顿提出了惯

性、力、惯性参考系的概念。

2.体会了志向试验的魅力：试验（事实）+逻辑推理

3.深化理解了牛顿第必需律，知道了质量是惯性大小

的量度。

4.后来爱因斯坦等科学家又进一步开展了牛顿第必

需律。没有哪一个定律是终极真理，物理学的大厦永不封

顶，还等待你们为它添砖加瓦！

课外探究：有人说刘谦的螺丝魔术-了牛顿第必需律：

不给螺帽力的作用，螺帽也能运动起来。你怎么看?请在

百度中搜寻“刘谦螺丝魔术揭秘〃，弄清刘谦螺丝魔术的原

理。

效果分析：

因为本节内容在初中已有接触,所以在本节课的设计

中，我想能不能让学生通过对本课的预习和课外查阅资料,

由学生参与互动，最终老师以总结者的身份来点评和补充

效果好。

特殊是试验、视频、小品的运用，激发了学生爱好，

促进了教学。

关于力和运动关系的开展过程是很好的物理学史的

教材，如何让学生在一堂课中体验这种物理规律形成过程

是我们所要思索的。

高三其次轮物理教案4

教学准备

教学目标

1.知道伽利略的志向试验及其推理过程，知道志向试

验是科学探究的重要方法.

2.理解牛顿第必需律的内容及意义.

3.理解惯性的概念，会说明有关的惯性现象.

教学重难点

1.牛顿第必需律的内容及意义.

2.惯性的概念，说明有关的惯性现象.

教学过程

［学问探究］

一、志向试验的魅力

［问题设计］

1.日常生活中，我们有这样的经验：马拉车，车就前

进，停顿用力，车就停下来.是否有力作用在物体上物体

才能运动呢?马不拉车时，车为什么会停下来呢？

答案不是.车之所以会停下来是因为受到阻力的作用.

2.假如没有摩擦阻力，也不受其他任何力的作用，水

平面上运动的物体会怎样?请阅读课本中的“志向试验的

魅力〃，思索伽利略是如何由志向试验得出结论的.

答案假如没有摩擦阻力，水平面上运动的物体将保持

这个速度恒久运动下去.

志向试验再现：如图甲所示，让小球沿一个斜面由静

止滚下，小球将滚上另一个斜面.假如没有摩擦，小球将

上升到原来的高度.

假如减小其次个斜面的倾斜角度，如图乙所示，小球

在这个斜面上到达原来的高度就要通过更长的路程.接着

减小其次个斜面的倾斜角度，如图丙所示，使它最终成为

水平面，小球就再也达不到原来的高度，而将沿水平面以

恒定的速度恒久运动下去.

［要点提炼］

1.关于运动和力的两种对立的观点

⑴亚里士多德的观点：必需有力作用在物体上，物体

才能运动;没有力的作用，物体就要静止在一个地方•力是

维持物体运动的缘由.

这种错误的观点统治了人们的思维近两千年.

⑵伽利略的观点（伽利略第一次提出）：物体的运动不

须要（填“须要〃或"不须要〃）力来维持.

2.伽利略的志向试验的意义

⑴伽利略的志向试验将牢靠的事实和理论思维结合

起来，即接受“牢靠事实+抽象思维+科学推论〃的方法-了

亚里士多德的观点，初步提示了运动和力的正确关系.

⑵第一次确立了物理试验在物理学中的地位.

二、牛顿物理学的基石一一惯性定律

1.牛顿第必需律：一切物体总保持匀速直线运动状态

或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它变更这种状态.

2.对牛顿第必需律的理解

（1）定性说明白力和运动的关系.

①说明白物体不受外力时的运动状态：匀速直线运

动状态或静止状态.

②说明力是变更物体运动状态的缘由.

（2）提示了一切物体都具有的一种固有属性一一惯性.

因此牛顿第必需律也叫惯性定律.

3.物体运动状态的变更即物体运动速度的变更，有以

下三种状况：

⑴速度的方向不变，只有大小变更.（物体做直线运动）

⑵速度的大小不变，只有方向变更.（物体做曲线运动）

⑶速度的大小和方向同时发生变更.（物体做曲线运

动）

三、惯性与质量

［问题设计］

坐在公共汽车里的人，当汽车突然启动时，有什么感

觉?当运动的汽车突然停忽然，又有什么感觉?说明上述现

象.

答案当汽车突然启动时，人身体后倾.当汽车突然停

忽然，人身体前倾.这是因为人具有惯性，原来人和车一

起保持静止状态，当车突然启动时，人的身体下部随车运

动了，但上部由于惯性保持原来的静止状态，所以会向后

倾;原来人和车一起运动，当车突然停忽然，人的身体下

部随车停顿了，但上部由于惯性保持原来的运动状态，故

向前倾.

［要点提炼］

1.惯性：物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止

状态的性质，我们把这特性质叫做惯性.牛顿第必需律又

叫惯性定律.

2.惯性与质量的关系

(1)惯性是物体的固有属性，一切物体都具有惯性.

(2)质量是物体惯性大小的量度，质量越大，惯性越大.

3.惯性与力无关

(1)惯性不是力，而是物体本身固有的一种性质，因此

物体“受到了惯性作用〃、“产生了惯性〃、“受到惯性力〃等

说法都是错误的.

⑵力是变更物体运动状态的缘由.惯性是维持物体运

动状态的缘由.

4.惯性的表现

⑴不受力时，惯性表现为保持原来的匀速直线运动状

态或静止状态，有“惰性〃的意思.

⑵受力时，惯性表现为运动状态变更的难易程度.质

量越大，惯性越大，运动状态越难变更.

［延长思索］

人能推动冰面上的重箱子，用同样的力却推不动粗糙

地面上不太重的箱子，是不是冰面上的重箱子惯性小于粗

糙地面上不太重的箱子呢?为什么？

答案不是.质量是物体惯性大小的量度，重箱子的惯

性大于轻箱子的惯性.判定物体惯性的大小应在一样状况

下比拟，比方用同样的力推都处于冰面上或都处于粗糙地

面上质量不同的物体，比拟哪个物体的运动状态更简洁变

更.

［典例精析］

一、对伽利略志向试验的相识

例1志向试验有时能更深刻地反映自然规律.伽利略

设计了一个如图1所示的志向试验，他的设想步骤如下:

图1

①减小其次个斜面的倾角，小球在这个斜面上照旧

要到达原来的高度;②两个对接的斜面，让静止的小球沿

一个斜面滚下，小球将滚上另一个斜面;③假如没有摩擦,

小球将上升到原来释放的高度;④接着减小其次个斜面的

倾角，最终使它成为水平面，小球将沿水平面做持续的匀

速运动.

请将上述志向试验的设想步骤遵照正确的依次排列

(只要填写序号即可).在上述的设想步骤中，有的属

于牢靠的事实，有的那么是志向化的推论.以下有关事实

和推论的分类正确的选项是()

A.①是事实，②③④是推论

B.②是事实，①③④是推论

C.③是事实，①②④是推论

D.④是事实，①②③是推论

解析此题是在牢靠事实的根底上进展合理的推理,将

试验志向化，并符合物理规律，得到正确的结论.而②是

牢靠事实，因此放在第一步，③、①是在斜面上无摩擦

的设想，最终推导出水平面上的志向试验④.因此正确依

次是②③①④.

答案②③①④B

二、对牛顿第必需律的理解

例2由牛顿第必需律可知()

A.物体的运动是依靠惯性来维持的

B.力停顿作用后，物体的运动就不能维持

C.物体做变速运动时，必需有外力作用

D.力是变更物体惯性的缘由

解析物体具有保持原来静止状态或匀速直线运动状

态的性质叫做惯性，由于惯性的存在，物体才保持原来的

运动状态，A对.力是变更物体运动状态的缘由，而不是维

持物体运动的缘由，B错，C对.惯性是物体的固有属性,

力不能变更物体的惯性大小，D错.

答案AC

针对训练做自由落体运动的物体，假如下落过程中某

时刻重力突然消逝，物体的运动状况将是()

A.悬浮在空中不动

B.速度慢慢减小

C.保持必需速度向下做匀速直线运动

D.无法判定

答案C

解析物体自由下落时,仅受重力作用，重力消逝以后，

物体将不受力，依据牛顿第必需律的描述，物体将以重力

消逝瞬间的速度做匀速直线运动，应选项C正确.

三、惯性的理解

例3关于物体的惯性，下述说法中正确的选项是()

A.运动速度大的物体不能很快地停下来，是因为物体

速度越大，惯性也越大

B.静止的火车启动时，速度变更慢，是因为静止的物

体惯性大

C.乒乓球可以快速抽杀，是因为乒乓球惯性小

D.在宇宙飞船中的物体不存在惯性

解析惯性大小只与物体质量有关，与物体的速度无关,

故A错误;质量是物体惯性大小的量度,火车速度变更慢，

说明它的惯性大，是因为它的质量大，与是否静止无关，

故B错误;乒乓球能被快速抽杀，说明它的运动状态简洁

发生变更，是因为它的惯性小，故C正确;一切物体在任

何状况下都有惯性，故D错误.

答案C

［课堂要点小结］

［自我检测］

1.(对伽利略志向试验的相识)关于伽利略的志向试验,

以下说法正确的选项是()

A.只要接触面摩擦相当小，物体在水平面上就能匀速

运动下去

B.这个试验事实上是恒久无法做到的

C.利用气垫导轨，就能使试验成功

D.虽然是想象中的试验，但是它建立在牢靠的试验根

底上

答案BD

解析只要接触面摩擦存在，物体就受到摩擦力的作用,

物体在水平面上就不能匀速运动下去，故A错误.没有摩

擦是不行能的，这个试验事实上是恒久无法做到的，故B

正确.假设运用气垫导轨进展志向试验，可以提高试验精

度，但是照旧存在摩擦力，故C错误;虽然是想象中的试

验，但是它建立在牢靠的试验根底上，故D正确.

2.(对牛顿第必需律的理解)关于牛顿第必需律的理解

正确的选项是()

A.不受外力作用时，物体的运动状态保持不变

B.物体做变速运动时必需受外力作用

C.在水平地面上滑动的木块最终停下来，是由于没有

外力维持木块运动的结果

D.飞跑的运发动，由于遇到障碍而被绊倒，这是因为

他受到外力作用迫使他变更原来的运动状态

答案ABD

解析牛顿第必需律描述的是物体不受外力作用时的

状态，即总保持匀速直线运动状态或静止状态不变，A正

确;牛顿第必需律提示了力和运动的关系，力是变更物体

运动状态的缘由，而不是维持物体运动状态的缘由.物体

做变速运动说明运动状态在变更，B正确.在水平地面上滑

动的木块最终停下来，是由于摩擦阻力的作用而变更了运

动状态.飞跑的运发动，遇到障碍而被绊倒，是因为他受

到外力作用迫使他变更了原来的运动状态，C错误，D正

确.

3.(力与运动的关系)某人用力推一下原来静止在水平

面上的小车，小车便起先运动，以后改用较小的力就可以

维持小车做匀速直线运动，可见()

A.力是维持物体速度不变的缘由

B.力是维持物体运动的缘由

C.力是变更物体惯性的缘由

D.力是变更物体运动状态的缘由

答案D

解析力是变更物体运动状态的缘由，小车原来静止,

在力的作用下小车起先运动，是力使其运动状态发生了变

更•用较小的力就能使小车做匀速直线运动是推力与摩擦

力的合力为零的缘由.

4.（对惯性的理解）如图2所示，冰壶在冰面上运动时

受到的阻力很小，可以在较长时间内保持运动速度的大小

和方向不变，我们可以说冰壶有较强的抗拒运动状态变更

的“本领〃.这里所指的“本领〃是冰壶的惯性，那么惯性的大

小取决于（）

图2

A.冰壶的速度

B.冰壶的质量

C.冰壶受到的推力

D.冰壶受到的阻力

答案B

解析一个物体惯性的大小，与其运动状态、受力状况

是没有任何关系的，衡量物体惯性大小的因素是质量，故

B正确.

高三其次轮物理教案5

一、教学任务分析

匀速圆周运动是继直线运动后学习的第一个曲线运

动，是对如何描述和探究比直线运动困难的运动的拓展,

是力与运动关系学问的进一步延长，也是以后学习其他更

困难曲线运动（平抛运动、单摆的简谐振动等）的根底。

学习匀速圆周运动须要以匀速直线运动、牛顿运动定

律等学问为根底。

从视察生活与试验中的现象入手，使学生知道物体做

曲线运动的条件，归纳相识到匀速圆周运动是最根本、最

简洁的圆周运动，体会建立志向模型的科学探究方法。

通过设置情境，使学生感受圆周运动快慢不同的状况,

相识到须要引入描述圆周运动快慢的物理量，再通过与匀

速直线运动的类比和多媒体动画的帮助，学习线速度与角

速度的概念。

通过小组探讨、试验探究、相互沟通等方式，创设平

台，让学生依据本节课所学的学问，对几个实际问题进展

探讨分析，调动学生学习的情感，学会合作与沟通，养成

严谨务实的科学品质。

通过生活实例，相识圆周运动在生活中是普遍存在的,

学习和探究圆周运动是特殊必要和特别重要的，激发学习

热忱和爱好。

二、教学目标

1、学问与技能

⑴知道物体做曲线运动的条件。

(2)知道圆周运动;理解匀速圆周运动。

⑶理解线速度和角速度。

⑷会在实际问题中计算线速度和角速度的大小并判

定线速度的方向。

2、过程与方法

⑴通过对匀速圆周运动概念的形成过程,相识建立志

向模型的物理方法。

(2)通过学习匀速圆周运动的定义和线速度、角速度的

定义，相识类比方法的运用。

3、看法、情感与价值观

(1)从生活实例相识圆周运动的普遍性和探究圆周运

动的必要性，激发学习爱好和求知欲。

(2)通过共同探讨、相互沟通的学习过程，懂得合作、

沟通对于学习的重要作用，在活动中乐于与人合作，敬重

同学的见解，擅长与人沟通。

三、教学重点难点

重点：

⑴匀速圆周运动概念。

(2)用线速度、角速度描述圆周运动的快慢。

难点：理解线速度方向是圆弧上各点的切线方向。

四、教学资源

1、器材：壁挂式钟，回力玩具小车，边缘带孔的旋

转圆盘，玻璃板，建筑用黄沙，乒乓球，斜面，刻度尺,

带有细绳连接的小球。

2、课件：flash课件一一演示同样时间内，两个运动

所经过的弧长不同的匀速圆周运动;一一演示同样时间内,

两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动。

3、录像：三环过山车运动过程。

五、教学设计思路

本设计包括物体做曲线运动的条件、匀速圆周运动、

线速度与角速度三局部内容。

本设计的根本思路是：以录像和试验为根底，通过分

析得出物体做曲线运动的条件;通过视察比照归纳出匀速

圆周的特征;以情景激疑相识对匀速圆周运动快慢的不同

描述，引入线速度与角速度概念;通过探讨、释疑、活动、

沟通等方式,稳固所学学问，运用所学学问解决实际问题。

本设计要突出的重点是：匀速圆周运动概念和线速度、

角速度概念。方法是：通过对钟表指针和过山车两类圆周

运动的视察比照，归纳出匀速圆周运动的特征;设置地月

对话的情景，引入对匀速圆周运动快慢的描述;再通过多

媒体动画帮助，并与匀速直线运动进展类比得出匀速圆周

运动的概念和线速度、角速度的概念。

本设计要突破的难点是：线速度的方向。方法是：通

过视察做圆周运动的小球沿切线飞出，以及由旋转转盘边

缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布这两个演示试验，直观

显示得出。

本设计强调以视频、试验、动画为线索，留意刺激学

生的感官，强调学生的体验和感受，化抽象思维为形象思

维，概念和规律的教学表达“建模〃、“类比〃等物理方法，

学生的活动以探讨、沟通、试验探究为主，涉及的问题联

系生活实际，贴近学生生活，强调对学习价值和意义的感

悟。

完本钱设计的内容约需2课时。

六、教学流程

1、教学流程图

2、流程图说明

情境I录像，演示，设问1

播放录像：三环过山车，让学生看到物体的运动有直

线和曲线。

演示：让学生向正在做直线运动的乒乓球用力吹气，

体验球在什么状况下将做曲线运动。

设问1:物体在什么状况下将做曲线运动？

情境II视察、比照，设问2

视察、比照钟表指针和过山车这两类圆周运动。

设问2：以上两类圆周运动有什么不同?钟表指针所

做的圆周运动有什么共同特征?建立匀速圆周运动的概念。

情境川演示，动画

情景：月、地快慢之争。

多媒体动画：演示同样时间内两个运动所经过的弧长

不同的匀速圆周运动，比拟得出线速度表达式。

演示1：用细绳捆着小球在水平面内做圆周运动，突

然松开绳的一端，看到小球沿着圆弧切线方向运动。

演示2：通过实物投影演示旋转的转盘边缘飞出的红

墨水在纸上的径迹分布，显示线速度的方向。

情景：变换教室内电风扇的变速档，看到圆周运动转

动快慢的不怜悯况，引入角速度概念。

多媒体动画：演示同样时间内两个运动半径所转过角

度不同的匀速圆周运动，比拟得出角速度表达式。

活动探讨、试验、沟通、小结。

识别：请同学们说说生活中有哪些圆周运动可以看作

是匀速圆周运动。了解学生对匀速圆周运动的理解以及是

否具有建模实力。

视察分析：磁带、涂改修正带、自行车链条等传动设

备中，两轮轴边缘各点的线速度有何关系。了解对线速度

概念的理解状况。

算一算：计算壁挂钟的时针、分针、秒针针尖的线速

度大小和它们角速度的倍数关系。了解能否通过实际测量

获得有用数据，灵敏运用线速度的公式和角速度公式解决

实际问题。

小试验：供应回力玩具小车，玻璃板，建筑用黄沙，

通过对试验的视察说明汽车车轮的挡泥板应安装在什么

位置相宜，了解对线速度方向的驾驭状况。

释疑：评判地球与月亮之争。

小结：幻灯片小结。

3、教学主要环节本设计可分为四个主要的教学环节：

第一环节，通过播放录像和演示，归纳物体做曲线运

动的条件。

其次环节