辽宁铁岭事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

辽宁铁岭事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学主要研究的是学校教育中的（）。A.学生的学习B.教育措施C.学校环境D.学与教的基本心理规律答案：D2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D3.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）。A.场独立型B.沉思型C.辐合型D.发散型答案：C4.学生对自己人际关系的意识，属于下列哪方面的自我意识（）。A.生理自我B.心理自我C.社会自我D.理想自我答案：C5.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B6.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）。A.学习动机B.学习习惯C.学习态度D.学习策略答案：D7.所谓具有广泛迁移价值的材料是指（）。A.最新的内容B.最形象、生动的内容C.学科的基本概念与原理D.事例或案例答案：C8.由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（）。A.迁移B.变式C.定势D.原型启发答案：C9.技能形成的基本途径是（）。A.讲解B.观察C.示范D.练习答案：D10.在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练答案：D11.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点答案：A12.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（）。A.思维程序B.调查研究C.验证假设D.论证假设答案：C13.态度的核心成分是（）。A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.能力成分答案：B14.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：B15.个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为（）。A.品德B.态度C.意向D.个性答案：A16.衡量人们品德的重要标志是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：D17.教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（）。A.指导自我教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法答案：D18.学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是（）。A.各学科教学B.政治课C.班主任工作D.共青团活动答案：A19.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D20.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：C21.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：B22.下列不属于班级管理内容的是（）。A.班级组织建设B.班级制度管理C.班级教学管理D.班级目标管理答案：D23.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）。A.泰勒B.夸美纽斯C.裴斯泰洛齐D.凯洛夫答案：B24.以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是（）。A.孔子B.昆体良C.赫尔巴特D.夸美纽斯答案：D25.主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是（）。A.赫尔巴特B.杜威C.凯洛夫D.夸美纽斯答案：D26.试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫答案：B27.教学过程的中心环节是（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B28.在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了（）。A.发现学习教学法B.探究研讨法C.纲要信号图教学法D.暗示教学法答案：A29.教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法是（）。A.演示法B.实验法C.参观法D.练习法答案：A30.教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是（）。A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.指导法答案：C二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教育心理学的研究对象是（）。A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点答案：ABCD2.学生心理发展的基本特征有（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性答案：ABCD3.影响迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC4.操作技能的特点是（）。A.观念性B.客观性C.外显性D.简缩性答案：BC5.问题解决的特点有（）。A.目的性B.认知性C.序列性D.情境性答案：ABC6.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD7.德育的途径主要有（）。A.政治课教学B.班主任工作C.劳动D.共青团活动答案：ABCD8.班级管理的功能有（）。A.有助于实现教学目标，提高学习效率B.有助于维持班级秩序，形成良好班风C.有助于锻炼学生能力，学会自治自理D.有助于促进学生的全面发展答案：ABC9.教学过程的基本阶段有（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD10.常用的教学方法有（）。A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法答案：ABCD三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：√2.心理发展的顺序是不可逆的，也不可逾越。（）答案：√3.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。（）答案：√4.技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。（）答案：√5.问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。（）答案：√6.态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。（）答案：√7.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向。（）答案：√8.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。（）答案：√9.班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。（）答案：√10.教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。（）答案：√四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在：（1）帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行研究。2.简述学生心理发展的一般规律。答：（1）连续性与阶段性。个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程，具有连续性；同时，心理发展又是一个逐渐地由量变到质变的过程，表现出阶段性。（2）定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。（3）不平衡性。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。（4）差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同。3.简述影响迁移的主要因素。答：（1）相似性。包括学习材料之间的相似性和学习情境的相似性。（2）原有认知结构。学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件；原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。（3）学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。4.简述操作技能的形成阶段。答：（1）操作定向。即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。（2）操作模仿。即实际再现出特定的动作方式或行为模式。（3）操作整合。即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。（4）操作熟练。指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。5.简述问题解决的一般过程。答：（1）发现问题。从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。（2）理解问题。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。（3）提出假设。提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。（4）检验假设。检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。五、论述题（每题15分，共5题）1.论述如何培养学生的学习动机。答：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应通过观察、调查和谈话等诸多方法，了解学生需要的特点，并选择有效措施，满足不同学生的合理需要。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋地学习。成就动机训练可以分为六个阶段：意识化、体验化、概念化、练习、迁移和内化。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师可以通过为学业成绩不良的学生选择难易合适的任务，让他们不断获得成功体验，进而提高自我效能感水平；让他们观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感；教师还可以通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师要引导学生进行积极的归因，把成功与失败归因于努力与否。教师要帮助学生建立积极的自我概念，激发学生的学习动机。（5）培养对学习的兴趣。教师可以通过采用灵活多样的教学方法，创设问题情境，以激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的学习兴趣。还可以通过开展丰富多彩的课外活动，让学生在实践中培养学习兴趣。（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。教师应善于发现学生在其他方面表现出来的兴趣和动机，引导学生将这些兴趣和动机迁移到学习上来。2.论述如何促进学生的学习迁移。答：（1）精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。（2）合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。（3）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。（4）教授学习策略，提高迁移意识性。授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段。3.论述如何培养学生的创造性。答：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造。①保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。⑤给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。①发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。②推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。③自我设计训练。教师应考虑到学生的兴趣和知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。4.论述如何培养学生良好的品德。答：（1）有效的说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。（2）树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。（3）利用群体约定。研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。（4）价值辨析。一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段七个子过程。选择阶段（包括自由选择、从多种可选范围内选择、充分考虑各种选择的后果之后再进行选择）、赞赏阶段（包括喜爱自己的选择并感到满意、愿意公开承认自己的选择）、行动阶段（包括按自己的选择行事、作为一种生活方式加以重复）。（5）给予恰当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。奖励有物质的（如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；有内部的（如自豪、满足感），也有外部的。给予奖励时，首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。其次，应选择、给予恰当的奖励物。再次，应强调内部奖励。从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。