湖北十堰事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

湖北十堰事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A2.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这体现了身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性答案：B3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D4.下列哪种学习策略属于元认知策略（）A.寻求同学帮助B.设置目标C.列提纲D.做笔记答案：B5.学生学习“圆的直径是它半径的两倍”，这种学习属于（）A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.词汇学习答案：C6.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象叫做（）A.功能固着B.原型启发C.酝酿效应D.问题表征答案：A7.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B8.主张教育目的应依据个人需要来确定，这是教育目的价值取向上的（）A.社会本位论B.个人本位论C.政治本位论D.宗教本位论答案：B9.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C10.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D11.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫（）A.前摄干扰B.倒摄干扰C.消退抑制D.超限抑制答案：B12.教育改革的核心是（）A.内容改革B.方法改革C.课程改革D.途径改革答案：C13.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A14.教师上课必要的补充主要是通过（）A.布置作业B.检查作业C.课外辅导D.课后练习答案：C15.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（）A.分层教学B.合作学习C.小班教学D.复式教学答案：D16.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法，能体现这种方法的是（）A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D17.学生法语学得扎实、巩固以后，再学英语就更容易，这属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移答案：A18.当教师非常关注自己的生存适应性时，此教师处于成长过程中的（）阶段。A.关注发展B.关注学生C.关注情境D.关注生存答案：D19.教育目的可以发挥下列哪几种作用（）A.导向、规范和权威作用B.激励、评价和统一作用C.导向、激励和评价作用D.宣传、引导和激励作用答案：C20.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）A.《教师资格条例》B.《教师资格认定的过渡办法》C.《〈教师资格条例〉实施办法》D.《中华人民共和国教师法》答案：D21.最早提出“教学具有教育性”的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.凯洛夫D.苏霍姆林斯基答案：B22.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）A.信度B.难度C.区分度D.效度答案：D23.学校实现教育目的的基本途径是（）A.德育B.教学C.考试D.学生管理答案：B24.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感答案：D25.我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（）A.强制性，基础性，科学性B.强制性，普遍性，科学性C.科学性，普遍性，基础性D.强制性，普遍性，基础性答案：D26.教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（）A.品德评价法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法答案：D27.对残疾儿童的教育要依据（）的特征进行。A.儿童身心发展的顺序性B.儿童身心发展的分化与互补的协调性C.儿童身心发展的统一性D.儿童身心发展的不平衡性答案：B28.有预定目的，但又不需要意志努力的注意是（）A.随意注意B.不随意注意C.随意后注意D.无意注意答案：C29.学生在课堂上常表现为注意力不集中，做小动作，提问时没有人发言等，这样的课堂气氛属于（）A.积极的B.消极的C.对抗的D.不能确定答案：B30.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（）A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性答案：B二、多项选择题（每题2分，共15题）1.教育心理学的研究对象是（）A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点答案：ABCD2.学校教育制度在形式上的发展经历的过程有（）A.前制度化教育B.义务教育C.制度化教育D.非制度化教育答案：ACD3.下列属于正迁移的是（）A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为C.外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响D.学习汉语字母发音对英语字母发音的影响答案：ABC4.下列属于教师职业道德特点的是（）A.严格的标准性B.独特的示范性C.鲜明的继承性D.强烈的责任性答案：ABCD5.我国教育目的的基本精神是（）A.坚持社会主义的方向性B.坚持培养人的主体性C.注重提高全民族素质D.培养全面发展的人答案：ACD6.教学过程的基本阶段主要有（）A.激发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD7.班级管理的模式有（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD8.下列属于元认知策略的有（）A.计划策略B.监视策略C.调节策略D.资源管理策略答案：ABC9.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD10.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD11.我国中小学常用的教学方法有（）A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法答案：ABCD12.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD13.教育目的的层次包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.社会的价值取向答案：ABC14.学校文化的内容有（）A.教育的理想和追求B.对学校功能及社会责任的理解C.对个性的理解D.对学习、工作的态度答案：ABCD15.下列属于教育心理学研究的基本原则的是（）A.客观性原则B.发展性原则C.理论联系实际原则D.教育性原则答案：ABCD三、判断题（每题1分，共15题）1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（）答案：错误2.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确3.只要有强迫观念，就有神经症的表现。（）答案：错误4.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误5.学生的学习是以获得直接经验为主要任务的。（）答案：错误6.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误7.学校教育在人的身心发展中起主导作用。（）答案：正确8.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。（）答案：正确9.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误10.课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。（）答案：正确11.教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。（）答案：正确12.学生的学习风格一经形成，就具有持久性和稳定性，但有高低、好坏之分。（）答案：错误13.班级就是班集体。（）答案：错误14.教学设计中最先要考虑的问题是教学目标。（）答案：正确15.负强化就是惩罚。（）答案：错误四、简答题（每题5分，共8题）1.简述教育心理学的作用。答案：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体表现在：（1）帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行研究。2.简述教师成长的途径。答案：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验。3.简述影响问题解决的主要因素。答案：（1）问题的特征；（2）已有的知识经验；（3）定势与功能固着；（4）原型启发；（5）情绪与动机。此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。4.简述我国现阶段的教学任务。答案：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务；（2）发展学生的智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生的个性发展。5.简述德育过程的基本规律。答案：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。6.简述班级管理的功能。答案：（1）有助于实现教学目标，提高学习效率；（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风；（3）有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理。7.简述学习策略的类型。答案：学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略；元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略；资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略。8.简述如何培养学生的创造性。答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境，包括创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容；（2）注重创造性个性的塑造，包括保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、给学生提供具有创造性的榜样；（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，常用的方法有发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。五、论述题（每题10分，共4题）1.论述如何提高教师的教学效能感。答案：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。提高教师的教学效能感可以从以下几个方面入手：（1）从教师的自身方面来说：加强教师的教育理论学习，让教师了解教育规律和学生身心发展规律，从而在教学中更有针对性和科学性，增强对教学的信心，提高教学效能感。教师要不断提高自身的教学能力和专业素养。通过参加培训、观摩优秀教师的教学、进行教学反思等方式，改进自己的教学方法和技能，提高教学质量，从而提升教学效能感。教师要树立正确的教育观念，对学生的发展要有积极的期望。相信每个学生都有发展的潜力，通过自己的教育能够促进学生的成长和进步，这种积极的信念会增强教学效能感。（2）从学校方面来说：学校要营造良好的教学氛围和支持性的环境。提供丰富的教学资源和良好的教学设施，鼓励教师进行教学创新和改革，对教师的教学工作给予及时的反馈和鼓励，让教师感受到自己的工作得到认可和支持，从而提高教学效能感。学校要合理安排教学任务和工作量，避免教师过度劳累和压力过大。如果教师工作负担过重，容易产生疲惫和焦虑情绪，影响教学效能感。学校要建立科学合理的教师评价体系。评价体系要全面、客观、公正，不仅关注学生的成绩，还要关注教师的教学过程、教学方法、专业发展等方面。合理的评价能够让教师看到自己的优点和不足，明确努力的方向，增强教学效能感。（3）从社会方面来说：社会要提高对教师职业的尊重和认可，营造尊师重教的良好社会风气。让教师感受到自己的工作是有价值的，得到社会的尊重和支持，从而提高教学效能感。社会要为教师提供更多的专业发展机会和资源，如举办学术研讨会、提供培训课程等，帮助教师不断提升自己的专业水平和教学能力。2.论述班主任应如何组织和培养班集体。答案：班集体不是自然形成的，任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程，这实际上也是一个教育培养与社会化的过程。班主任组织和培养班集体应做到：（1）确定班集体的发展目标目标是集体发展的方向和动力。班集体的发展目标一般可分为近期、中期、远期目标三种，目标的提出应由易到难，由近到远，逐步提高。在实现班集体目标的过程中，教师要充分调动班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。（2）建立得力的班集体核心建立班集体的核心队伍，首先教师要善于发现和培养积极分子。这就需要教师在了解学生的基础上，及时发现并选拔出热心为集体服务，团结同学且具有一定管理能力的学生干部；其次，教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。（3）建立班集体的正常秩序班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。班主任在刚接到一个班级时，首先就要做好这项工作。在建立正常秩序的过程中，教师要依靠班干部的力量，由他们来带动全班同学；一旦初步形成了班级秩序，不要轻易去改变它。（4）组织形式多样的教育活动班级教育活动主要是由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两部分组成的，所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。班主任在组织各种教育活动时，要有明确的目的和要求，精心设计活动内容；注意形式的适龄化、多样化，力争把活动开展过程变成教育过程。（5）培养正确的集体舆论与良好的班风正确的集体舆论与良好的班风是班集体形成的重要标志。正确的集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。教师可通过讲清道理、树立榜样、严格要求、反复实践等方面培养与树立良好的班风。3.论述如何激发学生的学习动机。答案：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度，这样才能创设问题情境。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律（简称倒“U”曲线）。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力不同的归因方式会影响到主体今后的行为，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。4.