湖南娄底事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

湖南娄底事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也被称为“教育心理学之父”。2.下列哪种学习策略属于元认知策略（）。A.寻求同学帮助B.设置目标C.列提纲D.做笔记答案：B。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略，设置目标属于计划策略。寻求同学帮助属于资源管理策略，列提纲属于组织策略，做笔记属于精细加工策略。3.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应，指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。4.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）。A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。已有的知识经验可能促进或阻碍问题解决。问题特征会影响问题解决的难易程度。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。5.学生在记圆周率3.14159时，用“山巅一寺一壶酒”来记，这是利用了（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.调节策略答案：B。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。用“山巅一寺一壶酒”来记圆周率3.14159是运用了谐音联想法，属于精细加工策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施。6.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力。教学组织能力是指教师在课堂教学中，利用各种积极因素，控制或消除消极因素，使教学按预定目标进行的能力。教学决策能力是指教师为了实现教学目标与完成教学任务，通过对教学实践的预测、分析和反思，从而确定最有效的教学方案的能力。7.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）。A.维果茨基B.布鲁纳C.加涅D.桑代克答案：A。维果茨基提出了“最近发展区”理论，他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。布鲁纳强调认知结构的重要性，提出了发现学习理论。加涅提出了信息加工学习理论。桑代克提出了试误说。8.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）。A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景（尤其是权威人士）的影响，往往不易独立地对事物做出判断。发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。9.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师扮演着传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多种角色。10.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。当学生学习了“杠杆”的概念和原理后，再学习定滑轮，知道定滑轮是等臂杠杆，这是将定滑轮的知识归属于杠杆这一上位概念之下，属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。并列学习（组合学习）是当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是组合学习。11.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。题干中学生害怕在社交场合讲话，符合恐怖症中社交恐怖的表现。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症，学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。12.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控。课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。13.我国最早使用“教育”一词的是（）。A.孔子B.孟子C.许慎D.朱熹答案：B。“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。孔子是中国古代伟大的教育家，但未最早使用“教育”一词。许慎在《说文解字》中对“教”和“育”分别进行了解释。朱熹对教育有诸多论述，但不是最早使用“教育”一词的人。14.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）。A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威答案：D。赫尔巴特是传统教育派的代表人物，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。杜威是现代教育派的代表人物，他提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。夸美纽斯是教育学之父，其代表作《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科。布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物。15.决定教育性质的根本因素是（）。A.生产力B.文化C.政治经济制度D.科学技术答案：C。政治经济制度决定教育的性质，它决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的等。生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段等。文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用等。科学技术能够改变教育者的观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段等。16.教育目的与培养目标之间的关系是（）。A.普遍与特殊B.共性与个性C.一般与个别D.宏观与微观答案：A。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。所以教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。17.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）。A.德育B.智育C.体育D.劳动技术教育答案：A。德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，保证方向和保持动力。智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。体育是全面发展教育的重要物质基础。劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。18.我国首次颁布《中华人民共和国义务教育法》确定实施九年义务教育的时间为（）。A.1982年B.1986年C.2000年D.2006年答案：B。1986年4月12日，第六届全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，规定国家实行九年义务教育，该法于同年7月1日起施行。2006年对《义务教育法》进行了修订。19.编写教材（教科书）的直接依据是（）。A.课程计划B.课程目标C.课程标准D.课程说明答案：C。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。课程说明并不是一个规范的课程相关概念。20.以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是（）。A.儿童、教材、活动B.教师、活动、经验C.儿童、活动、经验D.教师、经验、教材答案：C。杜威的“新三中心论”是儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心。传统教育派的代表人物赫尔巴特强调教师中心、教材中心、课堂中心。21.教师引导学生选择有针对性的格言、箴言作为座右铭，以自励、自警、自律，使其获得教益的德育方法是（）。A.说服教育法B.个人修养法C.情感陶冶法D.品德评价法答案：B。个人修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。学生选择座右铭进行自励、自警、自律就是个人修养法的体现。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。22.当学生摔倒后出现头疼、恶心等轻微脑震荡症状时，教师不宜采取（）。A.电话通知家长，具体告知情况B.送校医务室或附近医院就诊C.卧床休息，适当减少饮水和进食量D.按摩并热敷受伤的部位答案：D。轻微脑震荡建议24小时内冷敷，目的是减少渗出、出血。24小时后热敷目的是促使淤血、血肿吸收。所以当学生摔倒后出现头疼、恶心等轻微脑震荡症状时，不能立即按摩并热敷受伤的部位。A、B、C选项都是合理的处理措施。23.小学心理健康教育的总目标是（）。A.提高学生的心理素质B.矫正学生的问题行为C.发展学生的能力D.提高学生的成绩答案：A。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。矫正学生的问题行为是心理健康教育的具体目标之一。发展学生的能力表述过于宽泛。提高学生的成绩不属于心理健康教育的目标。24.对小学生进行减压团体心理辅导时，采用的冥想放松方法主要属于（）。A.行为疗法B.艺术疗法C.认知疗法D.精神分析疗法答案：A。行为疗法是指以行为学习理论为指导，按一定的治疗程序，来消除或纠正人们的异常或不良行为的一种心理治疗方法。冥想放松是通过训练有意识地控制自身的心理生理活动、降低唤醒水平、改善机体紊乱功能的一种行为疗法。艺术疗法是以艺术媒介为主要治疗工具的心理治疗方法，如绘画、音乐等。认知疗法是根据人的认知过程，影响其情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知，从而矫正并适应不良行为的心理治疗方法。精神分析疗法是通过自由联想、梦的解析等方法挖掘个体潜意识中的冲突，以达到治疗目的。25.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）。A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程答案：A。古德莱德将课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。理想的课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。正式的课程是指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材等。领悟的课程是指任课教师所领会的课程。运作的课程是指在课堂上实际实施的课程。26.陶行知先生指出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，体现的教学原则是（）。A.教学合一B.量力性原则C.直观性原则D.巩固性原则答案：A。“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”体现了陶行知“教学合一”的教学思想，强调教师不仅要传授知识，更要引导学生学会学习。量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。27.班级管理的基本功能是（）。A.开展各种活动B.帮助学生成长C.社会角色学习D.调动班级成员参与班级管理的积极性答案：D。调动班级成员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的基本功能。开展各种活动是班级管理的重要手段。帮助学生成长是班级管理的重要目标。社会角色学习是班级管理的重要内容之一。28.为了让学生认识常见的交通标志，遵守交通规则，教师组织学生到学校附近的路口进行观察。这种教学组织形式属于（）。A.复式教学B.现场教学C.个别教学D.课堂教学答案：B。现场教学是指根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。教师组织学生到学校附近的路口进行观察，认识交通标志，属于现场教学。复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。29.成成同学在回答问题时能触类旁通，不墨守成规，说明其思维具有（）。A.广阔性B.流畅性C.变通性D.独创性答案：C。思维的变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。思维的广阔性是指思路开阔，能从各个角度、多个方面揭露事物的联系，全面地思考问题。思维的流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。思维的独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。30.小学德育的基本途径是（）。A.课外活动和校外活动B.少先队活动C.品德课和各科教学D.班主任工作答案：C。品德课和各科教学是小学德育的基本途径。通过教学实施教育是学校的中心工作，在教学中渗透德育是最经常、最基本的途径。课外活动和校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径。少先队活动是通过青少年自己的组织所开展的活动来向他们进行德育的重要形式。班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。二、多项选择题1.下列属于教育心理学研究对象的是（）。A.教师的教学行为B.学生的学习行为C.学校的教育设施D.师生之间的互动答案：ABD。教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生的学习心理、教师的教学心理以及师生之间的互动等。学校的教育设施不属于教育心理学的研究对象。2.下列属于学习策略中资源管理策略的有（）。A.时间管理策略B.环境管理策略C.努力管理策略D.资源利用策略答案：ABCD。资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略等。时间管理策略如统筹安排学习时间、高效利用最佳时间等。环境管理策略如寻找安静的学习环境等。努力管理策略如激发内在动机、树立正确的学习信念等。资源利用策略如学习工具的利用、社会性人力资源的利用等。3.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机的强度答案：ABC。影响问题解决的主要因素包括问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着等。问题的特征会影响问题解决的难易程度。已有的知识经验可能促进或阻碍问题解决。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们都会影响问题解决的灵活性。动机的强度与问题解决的效率之间的关系是倒U型曲线关系，但它不是影响问题解决的主要因素。4.下列属于教师专业知识的范畴的是（）。A.学科知识B.教育教学知识C.通识性知识D.管理知识答案：ABC。教师的专业知识包括学科知识、教育教学知识和通识性知识。学科知识是教师所教学科的专业知识。教育教学知识是关于如何开展教育教学活动的知识。通识性知识是教师应具备的一般性的人文知识、科学知识等。管理知识不属于教师专业知识的范畴，但教师需要具备一定的班级管理等方面的能力。5.学生的学习特点有（）。A.以间接经验的掌握为主线B.有较强的计划性、目的性和组织性C.具有一定程度的被动性D.完全是主动的答案：ABC。学生的学习具有以下特点：以间接经验的掌握为主线，学生主要是学习和掌握前人所积累起来的各门科学知识，即间接的知识经验；有较强的计划性、目的性和组织性，学生的学习是在学校教育情境中，在教师的指导下进行的；具有一定程度的被动性，学生的学习往往是为了完成教师和家长的要求等。学生的学习并不是完全主动的。6.我国教育目的的基本精神包括（）。A.强调教育为社会主义事业建设服务B.要求学生在德智体美劳等方面全面发展C.强调教育与生产劳动相结合D.注重提高全民族素质答案：ABCD。我国教育目的的基本精神包括：强调教育为社会主义事业建设服务，指明了教育的社会主义方向；要求学生在德智体美劳等方面全面发展，体现了对人才素质结构的要求；强调教育与生产劳动相结合，这是培养全面发展的人的根本途径；注重提高全民族素质，这是我国教育目的的根本宗旨。7.下列属于综合课程的有（）。A.核心课程B.融合课程C.广域课程D.活动课程答案：ABC。综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。核心课程是以问题为核心，将几门学科结合起来的课程。融合课程是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后原来学科之间的界限不复存在。广域课程是合并数门相邻学科的内容形成的课程。活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程，不属于综合课程。8.下列属于德育方法中说服教育法的有（）。A.讲解B.报告C.谈话D.参观答案：ABCD。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。主要包括语言说服和事实说服。语言说服如讲解、报告、谈话、讨论、辩论等。事实说服如参观、访问、调查等。9.班级管理的模式有（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD。班级管理的模式包括常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。10.下列属于心理健康的标准的有（）。A.自我意识正确B.人际关系协调C.性别角色分化D.情绪积极稳定答案：ABCD。心理健康的标准包括自我意识正确，能正确认识自己、接纳自己；人际关系协调，能与他人建立良好的关系；性别角色分化，能按照社会期望的性别角色规范自己的行为；情绪积极稳定，能保持积极的情绪体验，情绪反应适度等。三、判断题1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）答案：错误。教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，既研究学生的学习心理，也研究教师的教学心理以及师生之间的互动等。2.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系，而是呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机过强或过弱都会影响学习效果。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率。二者的目的和作用机制不同，负强化是为了增加行为发生的概率，而惩罚是为了减少行为发生的概率。4.教师的专业素养包括专业知识、专业技能和专业态度。（）答案：正确。教师的专业素养主要包括专业知识、专业技能和专业态度。专业知识是教师从事教育教学工作所必须具备的知识，如学科知识、教育教学知识等。专业技能是教师在教育教学活动中所表现出来的能力，如教学设计能力、教学组织能力等。专业态度是教师对教育事业、学生和自身发展的态度，如敬业精神、爱心等。5.教育目的就是培养目标。（）答案：错误。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的是普遍的、总体的要求，培养目标是具体的、特殊的要求，二者不能等同。6.课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。（）答案：正确。课程标准是课程计划的具体化，是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。教材是根据课程标准编写的教学用书，是课程标准最主要的载体。7.讲授法是一种注入式的教学方法。（）答案：错误。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。注入式是一种教学指导思想，它把学生看成是知识的被动接受者，强调教师的灌输。讲授法并不等同于注入式教学方法，如果教师在讲授过程中能够启发学生的思维，引导学生积极参与，那么讲授法也可以是一种启发式的教学方法。8.德育过程就是品德形成过程。（）答案：错误。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。品德形成过程是受教育者个体在品德方面的发展过程，是个体在遗传、环境和教育等因素的影响下，通过自身的实践活动，逐渐形成和发展品德的过程。德育过程是一种教育活动过程，而品德形成过程是一种个体的发展过程，二者不能等同。9.班级就是班集体。（）答案：错误。班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班级是班集体形成的基础，但并不是所有的班级都能发展成为班集体，班集体需要具备明确的共同目标、一定的组织结构、共同的生活准则和良好的人际关系等特征。10.心理健康的人就是没有心理疾病的人。（）答案：错误。心理健康不仅是指没有心理疾病，还包括良好的心理状态和社会适应能力。心理健康的人能够保持积极的情绪、良好的人际关系、正确的自我认知等，能够有效地应对生活中的各种压力和挑战。仅仅没有心理疾病并不意味着心理完全健康。四、简答题1.简述影响学生学习动机形成的因素。答案：影响学生学习动机形成的因素主要包括内部因素和外部因素：内部因素：学生的自身需要与目标结构：学生的学习需要是学习动机产生的基础，不同的需要和目标结构会影响学习动机的强度和方向。成熟与年龄特点：不同年龄阶段的学生，其学习动机的发展特点有所不同。例如，小学生的学习动机更多地与兴趣和奖励相关，而中学生的学习动机则更注重自我实现和社会价值。性格特征与个别差异：性格开朗、自信的学生往往更具有学习动机，而性格内向、自卑的学生可能学习动机相对较弱。此外，学生的认知风格等个别差异也会影响学习动机。志向水平与价值观：学生的志向水平越高，对学习的期望和要求也越高，学习动机就越强。价值观也会影响学生对学习的态度和动机，如重视知识和学习的学生更有学习动力。焦虑程度：适度的焦虑可以激发学习动机，但过度焦虑则会抑制学习动机。外部因素：家庭环境与社会舆论：家庭的教育方式、父母的期望等会影响学生的学习动机。社会舆论对学习的重视程度也会对学生产生影响。教师的榜样作用：教师的教学态度、人格魅力等会感染学生，激发学生的学习动机。一个热情、有责任心的教师往往能带动学生积极学习。学校环境：学校的学习氛围、教学设施等也会影响学生的学习动机。良好的学习环境有助于激发学生的学习兴趣和动力。2.简述如何培养学生的创造性思维。答案：培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境，让学生能够自由表达自己的想法和观点，不怕犯错。给学生留有充分选择的余地，让学生有机会自主探索和发现。改革考试制度与考试内容，减少对学生思维的束缚，鼓励学生从不同角度思考问题。注重创造性个性的塑造：保护好奇心，鼓励学生对周围的事物充满好奇，积极探索未知。解除个体对答错问题的恐惧心理，让学生敢于尝试和创新。鼓励独立性和创新精神，培养学生独立思考、敢于质疑的品质。重视非逻辑思维能力，如直觉、灵感等，鼓励学生大胆想象。给学生提供具有创造性的榜样，让学生受到启发。开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练，如用途扩散、结构扩散等，培养学生的思维灵活性。推测与假设训练，鼓励学生对事物进行推测和假设，培养学生的想象力和创新思维。自我设计训练，让学生根据自己的兴趣和想法进行设计，提高学生的实践能力和创新能力。头脑风暴训练，组织学生集体讨论，激发学生的思维活力，促进思想的碰撞和交流。3.简述教师专业发展的途径。答案：教师专业发展的途径主要有以下几种：师范教育：这是教师专业发展的起始和奠基阶段，通过系统的课程学习和专业训练，使未来教师具备基本的教育教学知识和技能。入职培训：新教师入职时，学校通常会组织专门的培训，帮助他们了解学校的规章制度、教学流程等，尽快适应教师岗位。在职培训：校本培训：以学校为基地，结合学校的实际情况和教师的需求，开展有针对性的培训活动，如教学研讨、观摩课等。校外培训：参加各种学术研讨会、讲座、培训课程等，拓宽教师的视野，了解教育教学的最新动态和方法。自我教育：