江苏淮安事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

江苏淮安事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题（每题1分，共30题）1.以下哪位教育家提出了“泛智教育”思想，主张把一切知识教给一切人？（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.卢梭答案：A2.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.冯特C.布鲁纳D.加涅答案：A3.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势动作等方式引起学生的注意，这种注意属于（）。A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.随意注意答案：B4.学生学习了“苹果”“香蕉”“橘子”等概念后，再学习“水果”这一概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.派生类属学习答案：A5.某学生在记忆圆周率时，将3.14159编成口诀“山巅一寺一壶酒”进行识记。这是运用了（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B6.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B7.以下哪种学习动机属于内部动机？（）A.为了得到老师的表扬而学习B.为了获得奖学金而学习C.对知识本身的兴趣而学习D.为了获得好成绩而学习答案：C8.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法属于（）。A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法答案：C9.我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征，即（）。A.强制性、基础性、科学性B.强制性、普遍性、科学性C.科学性、普遍性、基础性D.强制性、普遍性、基础性答案：D10.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D11.教师职业道德的核心是（）。A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B12.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B13.下列哪种课程类型更注重学生的直接经验？（）A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.必修课程答案：C14.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在功能，这种现象被称为（）。A.功能固着B.定势C.原型启发D.酝酿效应答案：A15.以下不属于班级授课制优点的是（）。A.有利于提高教学效率B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于因材施教D.有利于发挥班集体的教育作用答案：C16.教师在教学中采用“一题多解”的方法，培养学生的（）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.常规思维答案：B17.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）。A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发答案：C18.学生在学习过程中，对学习内容的兴趣、好奇心等属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.社会交往内驱力答案：A19.以下属于元认知策略的是（）。A.精细加工策略B.计划策略C.组织策略D.复述策略答案：B20.学校教育在人的身心发展中起（）。A.主导作用B.决定作用C.辅助作用D.基础作用答案：A21.教师在教学中贯彻启发性原则的关键在于（）。A.激发学生的积极思维B.教给学生正确的思维方法C.培养学生良好的思维品质D.创设问题情境答案：D22.我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是（）的表现。A.课程是知识B.课程是经验C.课程是活动D.课程是项目答案：A23.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）。A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D24.班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是（）。A.年龄影响力B.性别影响力C.个性影响力D.学术影响力答案：C25.以下哪种学习策略属于资源管理策略？（）A.时间管理策略B.精细加工策略C.组织策略D.复述策略答案：A26.教学过程的中心环节是（）。A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B27.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）。A.信度B.效度C.区分度D.难度答案：B28.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C29.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这体现了身心发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性答案：B30.学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题的思维方式是（）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.创造性思维答案：A二、多项选择题（每题2分，共15题）1.以下属于教育目的的功能的有（）。A.导向功能B.选择功能C.激励功能D.评价功能答案：ABCD2.教师的专业素养包括（）。A.专业知识B.专业技能C.专业态度D.专业方法答案：ABC3.影响遗忘的因素有（）。A.识记材料的性质B.识记材料的数量C.学习程度D.时间因素答案：ABCD4.以下属于建构主义学习理论的观点有（）。A.学习是主动建构的过程B.学习是在一定的社会文化背景下进行的C.学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结D.学习是个体对环境的被动适应答案：AB5.班级管理的模式有（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD6.教学方法选择的依据有（）。A.教学目的和任务B.教学内容的性质和特点C.学生的实际情况D.教师自身的条件答案：ABCD7.德育的途径有（）。A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD8.良好的师生关系的特征有（）。A.民主平等B.尊师爱生C.教学相长D.心理相容答案：ABCD9.以下属于学习迁移的现象有（）。A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.熟能生巧答案：ABC10.元认知策略包括（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略答案：ABC11.学校教育对个体发展的特殊功能表现在（）。A.对个体发展的方向与方面作出社会性规范B.加速个体发展C.具有即时和延时的价值D.开发个体特殊才能和发展个性答案：ABCD12.教师劳动的特点有（）。A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性答案：ABCD13.课程目标的规定性有（）。A.时限性B.具体性C.预测性D.操作性答案：ABCD14.以下属于行为改变的基本方法的有（）。A.强化法B.代币奖励法C.行为塑造法D.示范法答案：ABCD15.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD三、判断题（每题1分，共15题）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确2.教育目的和培养目标是同一概念。（）答案：错误3.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误4.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。（）答案：正确5.教师的根本任务是教书育人。（）答案：正确6.班级就是班集体。（）答案：错误7.定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。（）答案：正确8.负强化就是惩罚。（）答案：错误9.学校课程就是校本课程。（）答案：错误10.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确11.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误12.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。（）答案：正确13.教师职业道德修养的最终目的是培养良好的职业道德行为习惯。（）答案：正确14.教育心理学只研究学生的学习心理。（）答案：错误15.新课程改革强调学生的主体地位，因此教师的主导作用可以忽略。（）答案：错误四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教师劳动的创造性主要表现在哪些方面。答：教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：（1）因材施教。教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法，做到“一把钥匙开一把锁”，使每个学生都能够得到发展。（2）教学方法上的不断更新。为了提高教学效果，教师还要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革。即使是同样的教学内容，也要结合实际情况的变化以及教师自身认识的提高，在教学方法上不断调整、改进、创新。（3）教师需要“教育机智”。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。2.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。教师应通过观察、调查和谈话等诸多方法，了解学生需要的特点，并选择有效强化物，来满足学生的合理需要。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋地学习。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师可以通过创造条件，使学生获得成功经验，以及为学生树立成功的榜样，来提高学生的自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师要引导学生找出成功或失败的真正原因，同时，教师应帮助学生建立积极的自我概念。3.简述一堂好课的标准。答：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，主要包括以下几个方面：（1）目的明确。一是目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际；二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行。（2）内容正确。保证教学内容的科学性和思想性，教师既要向学生传授正确的知识，又要结合知识对学生进行思想教育。（3）方法得当。教师要根据教学任务、内容和学生的特点选择合适的教学方法，力求使教学取得较好的效果。（4）结构合理。教学要有严密的计划性和组织性，课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。（5）语言艺术。讲普通话，语言简洁、生动、形象、有逻辑性，语调抑扬顿挫，语速适中。（6）气氛热烈。课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性，让学生积极参与到课堂中来。（7）板书有序。形式上字迹规范、清楚、位置适宜；内容上重点突出，条理清晰。（8）态度从容。教师在讲课时应充满自信，适当应用肢体语言，表现出良好的心理素质。4.简述德育过程的基本规律。答：德育过程的基本规律主要包括以下几点：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成，在德育过程中，应在知、情、意、行四个方面同时对学生进行培养教育，以促进学生品德认识、情感、意志和行为的全面协调发展。但在具体实施德育的过程中，具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。（2）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。活动和交往是德育过程的基础，学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响；既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。因此，要注意发挥学校教育的主导作用，形成学校与家庭、社会教育的合力，促使学生良好品德的形成和发展。（3）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，这一矛盾推动了德育过程的发展。同时，学生的思想内部也存在着知与不知、正确与错误等矛盾，这些矛盾的斗争和转化也是德育过程的重要组成部分。教师要善于引导学生在思想内部矛盾斗争中，实现品德的发展。（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。品德的形成不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。同时，学生的品德发展也会出现反复，这就要求教育者要有长期的思想准备，坚持不懈地进行教育，并根据学生品德发展的实际情况，及时调整教育策略，促使学生的品德不断地向更高水平发展。5.简述如何建立良好的师生关系。答：建立良好的师生关系可以从以下几个方面入手：（1）了解和研究学生。教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。了解和研究学生包括了解学生个体的思想意识、道德品质、兴趣爱好、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况等，以及了解学生的群体关系。（2）树立正确的学生观。教师的学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。教师要树立正确的学生观，把学生看作是具有独立人格的人、具有发展潜能的人、具有自身独特价值的人，尊重学生的个性差异和人格尊严。（3）热爱、尊重学生，公平对待学生。热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，经常走到学生之中，忌讳挖苦、讽刺学生、粗暴对待学生。尊重学生特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益，避免师生对立。教师处理问题必须公正无私，使学生心悦诚服。（4）主动与学生沟通，善于与学生交往。良好的师生关系是在交往中形成的，一般师生之间的联系与交往要经历四步：接触—亲近—共鸣—信赖。教师要主动与学生沟通，了解学生的需求和想法，同时要注意沟通的方式和方法，提高沟通的效果。在交往过程中，教师要善于倾听学生的意见和建议，尊重学生的感受，与学生建立起良好的信任关系。（5）努力提高自我修养，健全人格。教师的素质是影响师生关系的核心因素。教师的师德修养、知识能力、教育态度、个性心理品质无不对学生发生深刻的影响。教师要使师生关系和谐，就必须通过自己崇高的理想、科学的世界观、人生观、渊博的知识、严谨的治学态度、活泼开朗的性格、多方面的兴趣爱好等来吸引学生。五、论述题（每题10分，共2题）1.论述教学过程中掌握知识与发展智力的关系。答：在教学过程中，掌握知识与发展智力是相互依存、相互促进的辩证统一关系。（1）掌握知识是发展智力的基础。知识是智力发展的重要源泉，学生智力的发展是在掌握知识的过程中实现的。只有掌握了一定数量的知识，学生才有可能进行分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，从而促进智力的发展。例如，学生在学习数学知识的过程中，通过解题训练，能够提高逻辑思维能力；在学习语文知识的过程中，通过阅读和写作，能够提高语言表达能力和思维能力。（2）发展智力是掌握知识的重要条件。智力是掌握知识的前提，学生智力的发展水平直接影响着他们对知识的掌握速度、深度和广度。智力发展水平高的学生，能够更快地理解和掌握知识，并且能够灵活运用知识解决问题；而智力发展水平低的学生，在学习过程中可能会遇到更多的困难，需要花费更多的时间和精力来掌握知识。例如，具有较强观察力的学生，能够更敏锐地感知学习材料中的信息；具有较强记忆力的学生，能够更准确地记住所学的知识；具有较强思维能力的学生，能够更深入地理解知识的内涵和本质。（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。要使知识转化为智力，需要具备一定的条件。首先，传授给学生的知识应该是科学的、有系统性的，并且要适合学生的认知水平。其次，要引导学生积极主动地学习，让他们在学习过程中学会思考、学会探究，培养他们的自主学习能力和创新精神。再次，要注重教学方法的选择和运用，采用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生积极参与教学活动，促进他们的智力发展。最后，要为学生提供实践机会，让他们在实践中运用所学的知识，解决实际问题，从而提高他们的智力水平和实践能力。（4）在教学实践中，要防止两种倾向。一种是只注重知识的传授，忽视智力的发展，这种教学方式容易导致学生死记硬背，缺乏创新能力和实践能力；另一种是只注重智力的发展，忽视知识的传授，这种教学方式容易使学生的智力发展缺乏坚实的基础，导致学生的知识储备不足。因此，教师在教学过程中，要正确处理掌握知识与发展智力的关系，将两者有机地结合起来，使学生在掌握知识的同时，智力得到充分的发展。2.论述如何培养学生的创造性思维。答：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。培养学生的创造性思维是教育的重要目标之一，以下是一些培养学生创造性思维的方法：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。重视非逻