安徽黄山事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

安徽黄山事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程答案：B。学习过程是教育心理学研究的核心内容，它指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。2.学生在课堂上为了获得知识而努力听讲，这时的注意属于（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.无意后注意答案：B。有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。学生为了获得知识而努力听讲，有明确的目的且需要意志努力，属于有意注意。3.下列哪种学习策略属于元认知策略（）A.寻求同学帮助B.设置目标C.列提纲D.做笔记答案：B。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。设置目标属于计划策略，是元认知策略的一种。寻求同学帮助属于资源管理策略；列提纲属于组织策略；做笔记属于精细加工策略。4.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分，这种现象属于（）A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B。泛化是指有机体对与条件刺激相似的刺激做出相同的反应。学生对相似的单词不能正确区分，就是对相似刺激做出了相同反应，属于泛化。5.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。6.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的儿童，其思维发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C。具体运算阶段（711岁）的儿童开始获得守恒概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。7.奥苏贝尔认为学生的学习主要是（）A.机械学习B.有意义的发现学习C.有意义的接受学习D.研究性学习答案：C。奥苏贝尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习，即教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，学生通过将新知识与已有认知结构中的适当观念建立联系来获得新知识。8.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。9.学生在公共社交场合讲话，总是出现发抖、脸红、声音发颤、口吃、不敢抬头、不敢正视对方眼睛的现象，这种心理症状是（）A.抑郁症B.强迫症C.焦虑症D.恐惧症答案：D。恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。学生在公共社交场合出现的这些症状符合恐惧症的表现。10.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.教材B.情境C.生存D.学生答案：D。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。11.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除了对他的批评，老师的这一做法属于（）A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚答案：B。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师撤除对学生的批评（厌恶刺激），以增强学生良好学习行为出现的概率，属于负强化。12.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。13.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。学生先学习了杠杆的概念和原理，后学习定滑轮，定滑轮属于杠杆的一种，这种学习属于下位学习。14.学生阅读时常使用画重点线的策略，这是利用了知觉的哪一种基本特性（）A.选择性B.理解性C.整体性D.恒常性答案：A。知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。学生阅读时画重点线，就是把重点内容从其他内容中选择出来，利用了知觉的选择性。15.下列不属于教师职业角色的是（）A.传道者角色B.管理者角色C.研究者角色D.服务者角色答案：D。教师的职业角色主要有传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等，一般不包括服务者角色。16.教育心理学的创始人是（）A.华生B.桑代克C.布鲁纳D.加涅答案：B。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。17.下列哪种现象不属于学习（）A.小孩到一定年龄变声B.近朱者赤C.上行下效D.吃一堑长一智答案：A。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。小孩到一定年龄变声是生理上的自然变化，不属于学习。18.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”反映了功、力和距离三个概念之间的关系，属于规则或原理学习。19.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）A.学习计划B.学习策略C.学习方法D.学习规律答案：B。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。20.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。题干中描述的学生害怕在社交场合讲话的症状符合恐怖症的表现。21.课堂纪律管理的最终目标是（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标，当学生养成了自觉遵守纪律的习惯，能以自我约束来维持学习的秩序时，就达到了较高的纪律水平。22.人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是（）A.学习需要B.动机归因C.成就动机D.自我效能感答案：D。自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。23.迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于（）A.具体内容B.学习过程C.概括D.获得策略知识答案：B。形式训练说认为，迁移是通过官能训练以提高各种能力实现的。因此，学科学习的意义不在于具体内容，而在于学习过程。24.教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用（）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。A.直接发生途径B.直接转化途径C.间接发生途径D.间接转化途径答案：A。新的学习需要可以通过直接发生途径和间接转化途径来形成。直接发生途径即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要。25.认知结构迁移理论的提出者是（）A.桑代克B.贾德C.奥苏贝尔D.布鲁纳答案：C。奥苏贝尔提出了认知结构迁移理论，他认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。二、多项选择题1.教育心理学对教育实践具有（）的作用。A.描述B.解释C.预测D.控制答案：ABCD。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。描述是指对教育现象进行观察和记录；解释是对教育现象的原因和机制进行说明；预测是根据已有的知识和信息对教育现象的未来发展进行推测；控制是指通过采取一定的措施来影响教育现象的发生和发展。2.以下属于学生间认知方式差异的是（）A.场独立与场依存B.独立型与顺从型C.沉思型与冲动型D.辐合型与发散型答案：ACD。学生间认知方式的差异主要表现为场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等。独立型与顺从型是性格差异，不属于认知方式差异。3.影响迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC。影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势等。教学方法不是影响迁移的主要因素。4.下列属于正强化的方法是（）A.奖学金B.对成绩的认可C.表扬D.给予学习和成长的机会答案：ABCD。正强化是通过呈现愉快刺激来增强行为发生的频率。奖学金、对成绩的认可、表扬、给予学习和成长的机会都属于呈现愉快刺激，能增强学生相应行为的发生频率，都属于正强化的方法。5.我国心理学家一般把学习分为（）A.知识学习B.技能学习C.行为规范学习D.动作学习答案：ABC。我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。6.学习策略可以从以下哪几个方面进行描述（）A.学习策略是学习方法或技能B.学习策略是学习的调节和控制技能C.学习策略是内隐的学习规则系统D.学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体答案：ABCD。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。它可以被描述为学习方法或技能、学习的调节和控制技能、内隐的学习规则系统以及学习方法和学习的调节控制的统一体。7.以下属于心理健康标准的有（）A.对现实的有效知觉B.自知、自尊与自我接纳C.有自我调控能力D.与人建立亲密关系的能力答案：ABCD。心理健康的标准包括对现实的有效知觉、自知、自尊与自我接纳、有自我调控能力、与人建立亲密关系的能力、人格结构的稳定与协调、生活热情与工作高效率等。8.教师的教学能力包括（）A.教学认知能力B.教学操作能力C.教学监控能力D.教学评价能力答案：ABC。教师的教学能力包括教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。教学评价能力属于教学监控能力的一部分。9.学生学习的特点有（）A.以间接经验的掌握为主线B.具有较强的计划性、目的性和组织性C.具有一定程度的被动性D.完全是主动的答案：ABC。学生学习的特点有：以间接经验的掌握为主线；具有较强的计划性、目的性和组织性；具有一定程度的被动性。学生的学习并不完全是主动的。10.班杜拉认为观察学习包括的过程有（）A.注意过程B.保持过程C.复现过程D.动机过程答案：ABCD。班杜拉认为观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。注意过程是指观察者注意并知觉榜样情景的过程；保持过程是指观察者记住从榜样情景了解的行为；复现过程是指观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为；动机过程是指观察者因表现所观察到的行为而受到奖励。三、判断题1.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：正确。教育心理学是一门研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生的学习心理、教师的教学心理等。2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机过强或过弱，都会对学习效果产生不良影响。3.认知方式有优劣之分，沉思型优于冲动型，场独立型优于场依存型。（）答案：错误。认知方式没有优劣之分，不同的认知方式都有其特点和优势。沉思型和冲动型、场独立型和场依存型只是在认知加工的速度、方式等方面存在差异，在不同的学习和生活情境中都可能发挥出各自的优势。4.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过摆脱一个厌恶刺激来增强行为出现的概率，而惩罚是通过呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激来降低行为出现的概率。二者的目的和作用是不同的。5.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。（）答案：正确。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。6.学生的学习主要以掌握直接经验为主。（）答案：错误。学生的学习主要以掌握间接经验为主，即通过书本、教师的讲授等途径获取前人积累的知识和经验。当然，学生也会通过实践活动等方式获得一定的直接经验，但间接经验的学习是学生学习的主要途径。7.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误。心理健康不仅是指没有心理疾病，还包括一种积极的、持续的心理状态，如良好的适应能力、积极的情绪体验、和谐的人际关系等。8.教师的威信主要来自于教师的专业知识。（）答案：错误。教师的威信主要来自于高尚的人格、渊博的知识、高超的教育教学艺术以及与学生良好的交往等多个方面，而不仅仅是专业知识。9.所有的行为变化都是由学习引起的。（）答案：错误。并非所有的行为变化都是由学习引起的，生理成熟、疲劳、药物等因素也可能导致行为的变化，但这些变化不属于学习。学习是由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。10.定势对迁移只起阻碍作用。（）答案：错误。定势对迁移既有积极的影响，也有消极的影响。当定势与迁移的方向一致时，它能促进迁移的发生；当定势与迁移的方向不一致时，它会阻碍迁移的进行。四、简答题1.简述教育心理学的研究内容。教育心理学的研究内容主要包括以下几个方面：（1）学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。学生是学习的主体因素，任何教学手段都必须通过学生起作用；教师在教学中起关键作用；教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分；教学媒体是教学内容的载体和表现形式；教学环境包括物质环境和社会环境。（2）学习与教学的过程：学习过程是教育心理学研究的核心内容，包括学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程；教学过程是教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程；评价/反思过程贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。2.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（02岁）：儿童主要通过感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在912个月时获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。（2）前运算阶段（27岁）：儿童的认知开始出现象征（或符号）功能，能够用表象和语言来表征外界事物；思维具有不可逆性、刻板性；自我中心性明显，认为别人眼中的世界和他所看到的一样；尚未获得守恒概念。（3）具体运算阶段（711岁）：儿童的认知结构发生了重组和改善，思维具有了可逆性，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算；获得了守恒概念；去自我中心主义得到发展。（4）形式运算阶段（11岁成人）：儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。他们能够进行抽象逻辑思维，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能对假设进行推理，思维具有灵活性。3.简述影响学习动机形成的因素。影响学习动机形成的因素主要包括内部因素和外部因素：（1）内部因素：①需要与目标结构：需要是个体活动的基本动力，是动机产生的基础。学生的学习需要可以分为认知需要、自我提高需要和附属需要。目标结构是指个体在追求成就时所采用的目标导向方式，如掌握目标和成绩目标。②成熟与年龄特点：不同年龄阶段的学生，其学习动机的发展特点有所不同。例如，幼儿的学习动机主要来自于好奇和兴趣；小学生的学习动机更多地与外在的奖励和表扬有关；中学生的学习动机则逐渐转向对未来职业和自我实现的追求。③性格特征与个别差异：学生的性格特征会影响其学习动机的形成。例如，性格开朗、自信的学生往往更具有学习的积极性和主动性；而性格内向、自卑的学生可能更容易缺乏学习动机。此外，学生的个别差异也会导致学习动机的不同，如学习能力、学习风格等方面的差异。④志向水平与价值观：志向水平是指个体对自己未来成就的期望和追求。志向水平较高的学生往往具有更强的学习动机。价值观是个体对事物的重要性和意义的评价标准，不同的价值观会影响学生对学习的态度和动机。⑤焦虑程度：适度的焦虑有利于提高学习动机和学习效果，但过度的焦虑则会对学习产生负面影响。（2）外部因素：①家庭环境与社会舆论：家庭的教育方式、经济状况、文化氛围等都会对学生的学习动机产生影响。社会舆论对学习的重视程度和评价标准也会影响学生的学习动机。②教师的榜样作用：教师是学生学习的引导者和榜样，教师的教学方法、人格魅力、对学生的期望等都会影响学生的学习动机。③学校的教育环境：学校的教学设施、课程设置、教学质量、校园文化等都会对学生的学习动机产生影响。一个良好的学校教育环境能够激发学生的学习兴趣和动机。4.简述促进学习迁移的教学策略。促进学习迁移的教学策略主要有以下几个方面：（1）精选教材：要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，即每一门学科中的基本知识、技能和行为规范，以有助于迁移的产生。（2）合理编排教学内容：精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系；一体化是指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体；网络化是指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。（3）合理安排教学程序：合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。简言之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。（4）教授学习策略，提高迁移意识性：授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段。许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高了迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。5.简述如何培养学生的创造性。培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：①创设宽松的心理环境：教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。②给学生留有充分选择的余地：在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。③改革考试制度与考试内容：应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造：①保护好奇心：应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。②解除个体对答错问题的恐惧心理：对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。③鼓励独立性和创新精神：应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。④重视非逻辑思维能力：非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。⑤给学生提供具有创造性的榜样：通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：①发散思维训练：训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。用途扩散即让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途；结构扩散即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性；方法扩散即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性；形态扩散即以事物的形态（如颜色、味道、形状等）为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。②推测与假设训练：这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。③自我设计训练：教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。④头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。五、论述题1.论述如何激发学生的学习动机。激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学：所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。通过创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极主动地参与学习。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平：一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律（简称倒“U”曲线）。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，反馈信息可分为及时反馈和延时反馈、详细反馈和简单反馈等，教师应根据具体情况合理运用。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。因此，教师在运用表扬与奖励时，应注意：要使学生对奖励有正确的态度，不能滥用奖励；要注意奖励的方式和频率，避免过度依赖外部奖励；要针对学生的具体行为和进步进行奖励，使奖励具有针对性和有效性。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力：在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，更重要的是，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。积极归因训练对于差生转变具有重要意义。由于差生往往把失败归因为能力不足，导致产生习得性无助感，造成学习积极性降低。因此，有必要通过一定的归因训练，使他们学会将失败的原因归结为努力不够等可控因素，从而增强学习信心，提高学习的积极性。例如，当学生取得成功时，教师应引导学生将成功归因于自己的努力和能力，这样可以增强学生的自信心和成就感；当学生失败时，教师应引导学生将失败归因于努力不够、方法不当等可控因素，而不是归因于能力不足等不可控因素，这样可以避免学生产生习得性无助感，激发学生继续努力学习的动力。（5）尊重和满足学生的需要，促进学习动机的产生：学生的学习动机是在需要的基础上产生的，因此，教师要了解学生的需要，尊重和满足学生的合理需要。例如，学生有认知的需要，教师可以提供丰富的学习资源，激发学生的求知欲；学生有自我实现的需要，教师可以为学生提供展示自己才华的机会，让学生体验到成功的喜悦；学生有交往的需要，教师可以组织各种合作学习活动，促进学生之间的交流与合作。通过满足学生的各种需要，激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性。（6）培养学生的学习兴趣：兴趣是最好的老师，是学习动机中最活跃、最现实的成分。教师可以通过多种方式培养学生的学习兴趣，如采用多样化的教学方法和手段，使教学内容生动有趣；结合生活实际，让学生感受到学习的实用性和重要性；鼓励学生参与各种实践活动，让学生在实践中体验到学习的乐趣。当学生对学习产生了浓厚的兴趣时，他们就会主动地去学习，学习动机也会得到增强。（7）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要：教师应善于发现学生在其他方面的兴趣和动机，并将其迁移到学习上来。例如，有些学生对体育活动感兴趣，教师可以引导他们将对体育的热情迁移到学习体育知识、研究体育科学等方面；有些学生对绘画感兴趣，教师可以鼓励他们通过学习美术史、艺术鉴赏等课程来提高自己的绘画水平。通过动机的迁移，使学生在新的学习领域中产生学习的需要，激发学习动机。2.结合实际谈谈教师应如何培养学生的良好品德。教师培养学生良好品德可以从以下几个方面入手：（1）有效的说服：教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。在说服时，教师要注意以下几点：①呈现证据的方式：对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据；对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据，使学生产生客观、公正的感觉，从而相信教师所言，改变态度。②说服的时机和频率：教师在说服时，要注意选择合适的时机和频率。如果过早地提供过多的信息，可能会使学生产生抵触情绪；如果说服的频率过高，也可能会让学生感到厌烦。③运用情感因素：教师在说服时，可以运用情感因素来增强说服的效果。例如，通过生动的事例、感人的故事等方式，激发学生的情感共鸣，使学生更容易接受教师的观点。（2）树立良好的榜样：榜样在观察学习过程中起着非常重要的作用。班杜拉的大量实验表明，榜样在形成学生良好行为习惯上的作用是不可低估的。教师可以通过以下方式为学生树立良好的榜样：①教师自身的示范：教师是学生最直接的榜样，教师的言行举止、品德修养等都会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师要以身作则，做到言行一致，为学生树立良好的道德榜样。②介绍优秀人物的事迹：教师可以向学生介绍古今中外优秀人物的事迹，如科学家、英雄模范等，让学生了解他们的高尚品德和伟大成就，激发学生向他们学习的愿望。③组织学生参观学习：教师可以组织学生参观爱国主义教育基地、博物馆、科技馆等，让学生亲身感受优秀人物的精神风貌和伟大成就，从而受到感染和教育。（3）利用群体约定：研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师可以利用群体约定的方法来培养学生的良好品德，具体步骤如下：①