课题申报书：任务驱动下的初中语文读写共生的策略探究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。任务驱动下的初中语文读写共生的策略探究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状近年来，随着教育改革的不断推进，读写结合教学模式受到广泛关注，众多教育工作者投身于相关研究与实践。在初中语文教学领域，读写共生理念渐入人心，任务驱动教学法也得到一定应用。部分教师已意识到读写结合对学生语文素养提升的关键作用，尝试在课堂中设计各类读写任务，引导学生在阅读基础上进行写作实践。例如，以课文为依托，让学生仿写段落、续写故事或撰写读后感等，力求实现读写相互促进。然而，当前研究与实践仍存在一些不足。一方面，任务设计缺乏系统性与层次性，部分任务未能充分考量学生的认知差异与学习需求，难易程度把控欠佳，导致部分学生参与积极性受挫。另一方面，读写结合有时流于形式，阅读与写作教学在时间分配、教学深度融合上存在欠缺，未能真正深入挖掘文本读写共生的生长点，使学生难以从本质上掌握读写技巧，提升综合能力。此外，对于任务驱动下读写共生教学效果的评价体系尚不完善，难以全面、精准地衡量学生的成长与进步，不利于教学的持续优化。（二）选题意义提升语文综合素养：初中阶段是学生语文素养奠基的关键时期，读写能力是语文素养的核心构成。通过任务驱动下的读写共生教学，学生在完成阅读任务过程中积累词汇、语句，学习写作手法与谋篇布局，进而将所学运用到写作任务里，实现以读促写；写作过程又促使学生深入思考文本内涵，提升阅读理解深度，达到以写带读。如此循环往复，能有效提升学生的语文综合素养，为其终身学习奠定坚实基础。激发学习兴趣与主动性：传统语文教学模式下，读写教学相对分离，学生易觉枯燥。任务驱动教学法将学习任务置于真实情境，赋予学习明确目标，激发学生探究欲。读写共生则让学生在阅读与写作转换中发现语文学习的趣味性与实用性，促使他们主动参与课堂，从被动接受知识转变为知识的主动构建者，培养自主学习能力。培养思维品质：阅读要求学生理解、分析、归纳文本内容，写作需要学生构思、组织、表达思想，读写共生为思维训练提供丰富契机。任务驱动促使学生在完成任务时多角度思考、创造性解决问题，锻炼逻辑思维、批判性思维与创造性思维，助力学生成长为适应时代需求的创新型人才。（三）研究价值推动初中语文教学改革：本课题探索任务驱动下初中语文读写共生的有效策略，有助于打破传统读写分离的教学桎梏，创新教学模式，优化课堂结构，为语文教学改革注入活力。研究成果可提供具有操作性的教学范例与方法指导，供一线教师借鉴，推动初中语文教学朝着更科学、高效的方向发展。丰富语文教学理论与方法：深入研究读写共生的内在机制、任务驱动的实施原则与策略，能进一步丰富语文教学理论体系。同时，多种读写共生实践方法的总结提炼，如基于文本特质设计任务、利用小组合作完成读写任务等，将拓宽语文教学方法库，为语文教育研究提供新的视角与实证资料。促进学生全面发展：良好的读写能力不仅关乎语文学习，对其他学科知识的获取、理解与表达亦有深远影响。课题研究旨在提升学生读写水平，进而促进其跨学科学习能力，助力学生在学业、生活等多方面实现全面发展，契合素质教育培养综合型人才的目标。二、研究目标、研究内容、重要观点（一）研究目标构建任务驱动下初中语文读写共生的有效教学模式，形成系统、可操作的教学流程与方法体系，涵盖阅读任务设计、写作任务衔接、读写互动引导等环节，使读写教学有机融合，提升课堂教学效率。培养学生在任务情境中自主阅读与写作的能力，激发学生读写兴趣，让学生能够依据不同阅读文本主动探索写作切入点，掌握多样写作技巧，如记叙文的细节描写、议论文的论证构建等，实现读写能力的协同发展，提高语文综合素养。建立科学合理的读写共生教学评价机制，从知识掌握、技能提升、思维发展、情感态度等多维度评估学生学习成效，为教学调整与优化提供依据，促进教师精准施教，推动读写共生教学持续改进。（二）研究内容任务驱动读写共生的理论研究：剖析任务驱动教学法与读写共生理念的内涵、契合点，梳理相关教育心理学理论支撑，如建构主义学习理论强调学生在任务情境中的主动建构，认知迁移理论阐述阅读知识向写作能力转化的机制，为教学实践奠定理论根基。初中语文教材读写共生点挖掘：深入钻研部编版初中语文教材，按文体（记叙文、说明文、议论文、散文等）、单元主题分类探寻课文中的读写结合契机，如从散文的优美语句汲取仿写灵感，依据议论文的论证逻辑练习逻辑严密的写作表达，明确教材可承载的读写任务。任务设计与实施策略研究：依据学生认知水平差异（基础、中等、拓展）设计分层任务，兼顾个体需求；结合生活实际、社会热点创设真实任务情境，如模拟新闻报道写作、基于校园生活创作记叙文；探索阅读前、阅读中、阅读后不同阶段写作任务的有机嵌入，实现读写全程联动。读写共生课堂教学模式构建：打造“任务导入—阅读探究—写作实践—读写互评—总结提升”的基本课堂架构，详述各环节师生活动、时间分配，研究小组合作学习在读写任务中的组织形式，促进学生间的思维碰撞与互助学习。教学评价体系研究：制定涵盖学生自评、互评、教师评价的多元评价量表，明确评价指标权重，如将写作创新思维、阅读深度理解等纳入重点指标；设计过程性评价与终结性评价相结合的方案，跟踪学生在系列任务中的成长轨迹，及时反馈评价结果以改进教学。（三）重要观点任务是读写共生的纽带，精准、恰当的任务设计能有效激活学生已有知识经验，促使其在阅读与写作间自主迁移，将阅读所得内化为写作素养，写作实践深化阅读感悟，实现二者螺旋上升式发展。读写共生需立足教材，深度挖掘文本潜藏的读写价值，以教材为范例引导学生举一反三，同时紧密联系生活，让读写任务扎根现实土壤，提升学生解决实际问题的能力，彰显语文学习的实用性。学生在读写共生中的主体地位至关重要，教师应通过巧妙任务引导，激发学生主动探索、积极实践，营造开放、活跃的课堂氛围，培养学生自主学习、合作学习能力，使其成为终身学习者。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路本课题遵循理论与实践相结合、宏观与微观相统一的原则，按以下思路展开研究：首先是准备阶段，组建课题研究团队，成员涵盖一线骨干教师、语文教研员与教育理论专家，确保实践经验与理论指导兼具。全面搜集、整理国内外读写结合及任务驱动教学相关文献资料，组织团队深入学习研讨，剖析现有研究成果与不足，明确课题研究方向，奠定坚实理论基础。其次进入实践探索阶段，一方面选取多所不同层次初中校作为实验样本，对初中语文教材读写共生点进行系统挖掘，梳理各单元、各文体课文潜藏的读写结合要素，形成教材读写资源库；另一方面，依据学生学情差异，设计多样化任务驱动读写共生教学方案，涵盖阅读引导、写作启发、读写互评等环节，并在实验班付诸实践。过程中，详细记录课堂教学情况、学生表现、任务完成质量等一手资料，为后续分析提供依据。然后是总结反思阶段，定期组织课题研讨活动，基于实践反馈，对教学方案反复优化调整。总结成功经验，剖析典型案例，提炼任务驱动读写共生的有效策略与操作模式；梳理实践中遭遇的问题，如任务难度把控、学生参与度不均衡等，深入探寻根源，研讨解决方案。最后是成果推广阶段，将课题研究成果整理成册，包括研究报告、教学案例集、教师教学指南、学生学习手册等；举办课题成果推广会，通过公开课展示、专题讲座分享等形式，向区域乃至更大范围初中语文教师群体辐射，助力教学改革落地，提升初中语文教学质量。（二）研究方法文献研究法：广泛查阅国内外读写结合、任务驱动教学的学术期刊、学位论文、教育著作等文献资料，了解前沿动态与研究成果，梳理理论脉络，为本课题研究提供高站位理论支撑与实践借鉴，避免重复劳动，找准研究切入点。案例分析法：选取初中语文课堂典型教学案例，涵盖不同文体、不同教学环节的读写共生实践，深入剖析任务设计、实施过程、学生反馈、教学成效等要素，总结成功经验与失败教训，挖掘普适性规律，为教学策略优化提供实证依据。行动研究法：课题组成员扎根教学一线，将研究与日常教学紧密融合，针对读写共生教学问题，在行动中设计方案、付诸实践、观察效果、反思改进，持续优化教学行为，形成“计划行动观察反思”的良性循环，提升课题研究实效性。调查研究法：运用问卷、访谈、测试等手段，对学生读写兴趣、能力水平、学习需求，教师教学观念、方法运用等现状展开前期调研，为研究提供精准学情、教情数据；后续跟踪调查用于评估教学策略实施成效，以数据支撑研究结论科学性。（三）创新之处研究视角创新：突破以往读写结合侧重技巧传授局限，聚焦任务驱动下读写共生的内在逻辑与实践路径，将学习任务作为读写转化关键枢纽，探究如何以任务激发学生自主读写动力，促进知识、思维、能力的深度融合，开辟读写教学研究新视角。策略应用创新：基于学生个体差异与学习进程，创新设计分层、分类、分情境任务体系，如基础巩固任务、拓展提升任务、生活实践任务等，满足多元学习需求；同时探索跨学科任务融合，将语文读写与历史、美术、信息技术等学科知识有机结合，拓宽学生读写视野，提升综合运用知识能力。实践模式创新：构建“三环五步”任务驱动读写共生课堂实践模式，“三环”即课前任务预习奠基、课中任务驱动实践、课后任务拓展延伸；“五步”为情境导入激兴趣、任务明晰定目标、读写联动促共生、成果展示享收获、评价反馈助提升，各环节紧密衔接、层层递进，为初中语文读写教学打造可操作性强、易推广的新型课堂范式。四、研究基础、条件保障、研究步骤（一）研究基础前期教学实践：课题组成员多为一线骨干教师，长期从事初中语文教学工作，积累了丰富教学经验。在过往教学中，已尝试开展读写结合活动，如组织学生围绕课文进行仿写、续写练习，对读写共生教学有初步实践探索，熟悉学生读写学习中的常见问题与需求，能精准把握教学难点与痛点，为课题研究提供实践依据。理论学习储备：团队成员持续关注语文教育领域前沿理论，深入学习读写结合、任务驱动教学相关理论知识，定期参与专业培训、学术研讨活动，对教育心理学、课程与教学论等基础理论有扎实掌握，能将理论与实践紧密结合，为课题研究提供坚实理论支撑，确保研究方向科学性。（二）条件保障人力保障：课题组成员涵盖不同专长教师与专家，既有教学经验丰富、擅长课堂实践的骨干教师，能负责教学方案设计与实施；又有精通教育理论、熟悉研究方法的教研员与专家，可提供理论指导、把控研究方向；还有年轻教师负责资料收集、数据整理，团队分工明确，协作顺畅，保障研究各环节有序推进。物力保障：学校为课题研究配备充足教学资源，多媒体教室、图书资料室等一应俱全，方便教师获取资料、开展多样化教学活动。同时，提供专项研究经费，用于购买研究设备、调研工具，支付专家咨询费、成果出版费等，确保研究资金无虞。资源保障：所在地区教育资源丰富，多所初中校愿作为实验基地参与研究，提供多样化样本数据；与高校文学院、教育学院建立合作关系，能获取前沿学术资源、邀请专家讲学；线上教育平台众多，方便教师分享交流、获取海量教学素材，拓展研究视野。（三）研究步骤第一阶段：准备阶段（[时间区间1]）组建课题团队，明确成员分工，涵盖教学实践、理论研究、数据统计等各方面人员。开展全面文献调研，收集国内外读写共生及任务驱动教学资料，组织学习研讨，撰写文献综述，剖析研究现状，找准课题切入点。初拟课题研究方案，确定研究目标、内容、方法，设计研究步骤与时间节点，制定可行性调查问卷、访谈提纲，为实证研究做准备。第二阶段：实践探索阶段（[时间区间2]）选取实验学校与班级，运用问卷调查、访谈、测试等方式对师生进行前期调研，了解读写教与学现状，分析数据形成调研报告。依据教材与学情，挖掘读写共生点，设计分层任务驱动教学方案，开发系列读写任务，明确任务目标、流程、评价标准。在实验班开展教学实践，按“任务导入—阅读探究—写作实践—读写互评—总结提升”流程授课，记录课堂情况、学生表现、任务完成质量，定期研讨反思，调整优化教学方案。第三阶段：总结反思阶段（[时间区间3]）汇总实践数据，包括学生作品、测试成绩、问卷调查结果等，对比分析实验班与对照班数据，评估教学策略成效。组织课题研讨活动，成员分享实践经验、剖析典型案例，提炼任务驱动读写共生有效策略与模式，撰写教学案例集、研究论文。梳理研究问题，如任务难度适配、小组合作效率、评价体系完善等，探寻解决方案，优化研究成果。第四阶段：成果推广阶段（[时间区间4]）将课题研究成果整理成册，含研究报告、教学指南、案例集、学生手册等，系统呈现任务驱动读写共生教学理论、策略、模式与实践经验。举办成果推广会，通过公开课、专题讲座、线上分享等形式，向区域内初中语文教师展示成果，组织交流互动，解答疑问，收集反馈，推动成果广泛应用，助力语文教学改革。（全文共5356字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领