2017秋人教版八年级生物上册第6单元教学设计：第一章 第2节 从种到界

2017秋人教版八年级生物上册第6单元教学设计：第一章第2节从种到界科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2017秋人教版八年级生物上册第6单元教学设计：第一章第2节从种到界教材分析亲爱的同学们，今天我们要一起走进生物的世界，探索生命的奥秘。我们学习的这一章节，叫做“从种到界”，它来自于2017秋人教版八年级生物上册第6单元。这一节内容，我们会从生物的分类开始，逐步了解生物世界的多样性。我们要学习如何根据生物的特征，将它们划分为不同的等级，从种到界，感受生物分类的科学性和严谨性。准备好了吗？让我们一起开启这段奇妙的生物之旅吧！😄🌍🌿核心素养目标1.科学探究能力：通过观察、比较、分类等活动，提升对生物多样性的探究能力。

2.生物观念：建立生物分类的基本观念，理解生物之间的内在联系和进化关系。

3.科学思维：学会运用分类和比较的方法，培养逻辑思维和批判性思维能力。

4.科学态度与责任：树立对生物多样性保护的意识，培养尊重生命、关爱环境的责任感。学情分析进入八年级的学生，在生物学学习上已经积累了一定的基础，他们对于生物的基本特征和结构有了初步的认识。然而，面对生物分类这一较为复杂的课题，学生们的层次性开始显现。一部分学生可能对生物的分类学有浓厚兴趣，具备一定的观察力和分析能力，能够通过比较不同生物的特征进行初步的分类。而另一部分学生可能对生物学较为陌生，对生物分类的概念和重要性理解不足，可能存在对生物特征的观察不够细致，或者难以将理论知识与实际观察相结合的问题。

在知识层面上，学生们对生物的分类单位如种、属、科、目、纲、门、界等有一定的了解，但对它们之间的关系和生物分类的进化背景认识较浅。在能力方面，学生们在观察和描述生物特征时表现出一定的个体差异，部分学生能够准确描述，而部分学生则可能描述不够准确或缺乏系统性。

素质方面，学生的好奇心和学习积极性普遍较高，但部分学生可能由于缺乏耐心或学习方法不当，在学习过程中容易感到挫败。行为习惯上，学生们在课堂上能够积极参与讨论，但在自主学习时，可能存在依赖性强、缺乏独立思考的现象。

这些学情特点对课程学习有着直接的影响。为了更好地适应不同学生的学习需求，本节课将注重引导学生们通过观察、讨论和实践，逐步建立生物分类的框架，同时培养学生的科学探究精神和自主学习能力。教学方法与手段1.讲授法：结合生动的实例，系统讲解生物分类的基本概念和分类单位，帮助学生建立清晰的知识框架。

2.讨论法：组织学生分组讨论，通过比较不同生物的特征，引导他们自主探索生物分类的规律，培养合作学习的能力。

3.实验法：设计简单的实验，让学生亲自观察生物特征，通过实际操作加深对分类学原理的理解。

教学手段

1.多媒体演示：利用PPT展示生物分类的演变过程和不同分类单位的特征，直观形象地辅助教学。

2.教学软件：引入生物分类教学软件，让学生在虚拟环境中进行分类练习，提高学习的趣味性和互动性。

3.实物展示：展示不同生物的标本或图片，增强学生对生物特征的直观感受，促进理论与实践的结合。教学过程【导入新课】

同学们，今天我们要一起探索生物世界的奥秘，走进生物分类的世界。你们有没有想过，为什么我们会把各种各样的生物分成不同的类别呢？这就是我们今天要学习的“从种到界”这一章节的主题。准备好了吗？让我们一起揭开这个神秘的面纱吧！

【环节一：生物分类的初步认识】

1.**教师引导**：同学们，我们先来回顾一下之前学过的生物特征，比如形态、结构、生活习性等。这些特征对于我们进行生物分类有什么帮助呢？

2.**学生讨论**：请同学们分组讨论，分享你们认为哪些特征可以帮助我们区分不同的生物。

3.**教师总结**：同学们说得很好，生物的分类确实需要依据它们的特征。接下来，我们将学习如何根据这些特征，将生物划分为不同的等级。

【环节二：生物分类的等级】

1.**教师讲解**：现在，我们来了解一下生物分类的等级。从最基本的种开始，到界，它们之间的关系是怎样的呢？

2.**展示图表**：我这里有一张生物分类的等级图，我们可以一起来看一下。

3.**学生观察**：请同学们仔细观察这张图，看看种、属、科、目、纲、门、界这些分类单位之间的关系。

【环节三：生物分类的实例分析】

1.**教师提问**：同学们，现在我们知道了生物分类的等级，那么，你能举例说明哪些生物属于同一个等级吗？

2.**学生回答**：请同学们举手回答，我们可以一起讨论。

3.**教师点评**：同学们的回答很棒，通过实例我们可以更直观地理解生物分类的等级。

【环节四：生物分类的意义】

1.**教师引导**：生物分类有什么意义呢？

2.**学生讨论**：请同学们分组讨论，分享你们认为生物分类对我们的生活和学习有什么帮助。

3.**教师总结**：同学们说得很好，生物分类有助于我们了解生物的多样性，保护生物的多样性，以及研究生物的进化。

【环节五：实践活动】

1.**教师布置任务**：现在，请同学们分组进行实践活动，根据我们刚才学习的知识，尝试对一些常见的生物进行分类。

2.**学生实践**：请同学们认真观察，记录下你们的分类结果。

3.**教师巡视指导**：在实践过程中，我会巡视各个小组，帮助你们解决遇到的问题。

【环节六：总结与反思】

1.**教师提问**：同学们，通过今天的课程，你们对生物分类有什么新的认识？

2.**学生分享**：请同学们分享你们的收获和体会。

3.**教师总结**：今天我们学习了生物分类的基本概念和等级，了解了生物分类的意义。希望大家能够将所学知识运用到实际生活中，保护我们共同的家园。

【课后作业】

1.请同学们查阅资料，了解我国生物多样性的现状和保护措施。

2.尝试对你们身边的生物进行分类，并记录下你们的分类结果。

3.思考：生物分类对我们有什么实际意义？拓展与延伸1.**生物分类的历史与发展**

-提供阅读材料：《生物分类学的发展历程》

-内容概述：这篇阅读材料可以介绍生物分类学的起源、发展历程中的重要人物和事件，以及分类学理论的发展。学生可以通过阅读了解林奈、达尔文等科学家在生物分类学上的贡献，以及现代生物分类学的发展趋势。

2.**生物多样性与生态系统的稳定性**

-提供阅读材料：《生物多样性保护的重要性》

-内容概述：阅读材料可以探讨生物多样性与生态系统稳定性的关系，介绍不同生态系统中的生物多样性保护案例，如热带雨林、珊瑚礁等。学生可以通过阅读了解生物多样性对于生态平衡的重要性。

3.**生物分类与遗传学的关系**

-提供阅读材料：《遗传学视角下的生物分类》

-内容概述：这篇阅读材料可以介绍遗传学在生物分类中的应用，如何通过遗传学研究来支持或修正传统的分类学观点。学生可以了解到分子生物学在生物分类学中的重要作用。

4.**生物分类在实际生活中的应用**

-提供阅读材料：《生物分类在农业、医学和环境保护中的应用》

-内容概述：阅读材料可以讨论生物分类在农业（如害虫防治、作物育种）、医学（如病原体鉴定）和环境保护（如生物入侵物种识别）中的应用。学生可以了解生物分类学在多个领域的实际价值。

5.**生物分类的争议与未来挑战**

-提供阅读材料：《生物分类学的争议与未来展望》

-内容概述：这篇阅读材料可以探讨生物分类学中存在的争议，如物种定义的模糊性，以及面对新发现的物种和快速演化的生物如何进行分类的问题。学生可以通过阅读思考生物分类学面临的挑战和未来研究方向。

**鼓励学生进行课后自主学习和探究**

-学生可以选取上述阅读材料中的任意一篇或几篇进行深入阅读，结合教材中的知识点，进行课后自主学习。

-鼓励学生利用图书馆资源或在线数据库搜索相关信息，进一步拓展自己的知识面。

-学生可以尝试撰写读书笔记或小论文，总结自己的学习心得，并与其他同学分享。

-组织学生进行小组讨论，针对阅读材料中的问题进行深入探讨，促进批判性思维的发展。

-鼓励学生参与生物分类的实际操作，如参与社区的自然观察活动，学习如何收集和处理生物样本，进行简单的生物分类。教学反思与改进亲爱的同学们，一节课的结束，也是我们教学反思的开始。今天我们一起学习了“从种到界”这一章节，我想和大家一起回顾一下这节课的教学过程，以及我在教学中的感受和思考。

首先，我觉得今天的教学氛围整体上是积极的。同学们在课堂上都能积极参与讨论，提出了一些很有见地的问题。这让我感到非常欣慰，说明我对教学内容的讲解是有效的，同学们对生物分类的概念有了初步的理解。

但是，在回顾教学过程的时候，我也发现了一些需要改进的地方。

1.**学生参与度**

-在讨论环节，我发现部分同学在表达自己的观点时显得有些拘谨。这可能是因为他们对生物分类的知识还不够熟悉，或者是不习惯在课堂上发言。为了提高学生的参与度，我计划在未来的教学中设计更多的小组合作活动，鼓励学生在小组内先讨论，然后再进行全班分享，这样可以帮助他们更好地表达自己的想法。

2.**课堂互动**

-虽然课堂上有很多互动，但有时候我发现学生的回答过于简单，缺乏深度。这可能是因为我对问题的引导不够深入，或者是对问题的难度把握得不够准确。为了激发学生的思考，我会在设计问题的时候更加注重层次性，提出一些能够激发学生思考的问题，同时也会鼓励学生提出自己的问题。

3.**实践活动**

-在实践活动环节，我发现有些同学对分类过程感到困惑，不知道如何下手。这可能是由于我对实践活动的指导不够细致。在未来的教学中，我会提前准备一些详细的指导材料，并在活动中提供更多的个别指导，确保每个学生都能参与到实践中来。

4.**教学资源的利用**

-在教学过程中，我使用了多媒体设备来展示生物分类的图表和图片，但我觉得还可以利用更多的教学资源来丰富教学内容。例如，我可以引入一些互动式的教学软件，让学生在虚拟环境中进行生物分类练习，这样可以提高他们的学习兴趣和参与度。

针对以上反思，我制定了以下改进措施：

-**改进课堂互动**：通过设计更具挑战性的问题和情境，引导学生进行深入的思考，同时鼓励他们提出自己的疑问。

-**加强学生参与**：通过小组合作和角色扮演等活动，让学生在课堂上更多地参与到讨论和实践中来。

-**优化实践活动**：提前准备详细的指导材料和步骤说明，确保学生在实践活动中有明确的指导。

-**丰富教学资源**：探索和利用更多的教学资源，如互动软件、在线资源等，以增强教学效果。

我相信，通过不断的反思和改进，我们的教学会越来越贴近学生的需求，帮助他们更好地理解和掌握生物学知识。同学们，让我们一起期待下一次的课堂吧！💪🌟典型例题讲解在“从种到界”这一章节中，生物分类的等级是一个重要的知识点。下面我将通过几个典型例题来帮助大家理解和应用这个知识点。

1.**例题**：根据以下生物特征，判断它们分别属于哪个分类单位：

-生物A：生活在水中，有鳃呼吸，体表有鳞片。

-生物B：生活在陆地上，有四肢，体温恒定。

-生物C：身体柔软，生活在水中，有外套膜。

**答案**：

-生物A属于鱼类，属于“纲”这一分类单位。

-生物B属于哺乳动物，属于“纲”这一分类单位。

-生物C属于软体动物，属于“门”这一分类单位。

2.**例题**：以下哪个分类单位包含的种类最多？

-A.种

-B.科

-C.纲

-D.门

**答案**：D.门。因为“门”是生物分类中的最高等级，包含的种类最多。

3.**例题**：如果一个生物被归类为“哺乳纲”，那么它至少具备以下哪些特征？

-A.有毛发

-B.体温恒定

-C.体内有脊椎

-D.胎生

**答案**：B.体温恒定。哺乳纲的生物特征包括有毛发、体温恒定、体内有脊椎和胎生，但题目要求至少具备一个特征，所以体温恒定是必选项。

4.**例题**：以下哪个生物属于“被子植物门”？

-A.苔藓

-B.松树

-C.蕨类

-D.花生

**答案**：D.花生。被子植物门是种子植物中的一大类，花生属于被子植物，具有花和果实。

5.**例题**：如果一个生物被归类为“动物界”，那么它可能属于以下哪个分类单位？

-A.真核生物

-B.原核生物

-C.真菌

-D.原生动物

**答案**：A.真核生物。动物界属于真核生物界，所以它可能属于真核生物这一分类单位。课堂小结，当堂检测亲爱的同学们，今天我们一起探索了生物世界的奥秘，学习了“从种到界”这一章节。现在，让我们来做一个简单的课堂小结，回顾一下我们今天学到的内容。

首先，我们了解了生物分类的基本概念，知道了生物分类的目的是为了更好地认识和了解生物世界的多样性。生物分类的等级从最基本的种开始，到界，每个等级都有其特定的特征和包含的生物种类。

1.**种**：是生物分类中最基本的单位，指的是形态结构相似、遗传信息相近的生物群体。

2.**属**：是由多个种组成的，具有相似特征的生物群体。

3.**科**：是由多个属组成的，具有相似特征的生物群体。

4.**目**：是由多个科组成的，具有相似特征的生物群体。

5.**纲**：是由多个目组成的，具有相似特征的生物群体。

6.**门**：是由多个纲组成的，具有相似特征的生物群体。

7.**界**：是生物分类中的最高等级，包含的种类最多，是具有最广泛相似特征的生物群体。

为了检测大家对今天所学内容的掌握情况，我们将进行以下当堂检测：

【检测一】

请根据以下生物特征，判断它们分别属于哪个分类单位：

-生物A：生活在水中，有鳃呼吸，体表