高中英语读写教学中思政教育的渗透路径研究

摘要：思政教育融入高中英语读写教学，能丰富英语读写课程内容、拓展课程的思政深度，使学生在习得语言技能的过程中，潜移默化地受到思政教育的洗礼，不仅能拓宽学生的国际视野、增强其跨文化交流能力，更能潜移默化地培养学生的国家归属感和社会责任感。深入探究高中英语读写教学融入思政教育存在的问题，以此为基础探索思政教育在英语读写教学中的渗透路径，为高中英语读写教学注入了新的活力，同时也为思政教育在学科教学中的渗透提供了有力的实践支撑。关键词：高中英语；读写教学；思政教育随着全球化的不断深入，英语教育的重要性日益凸显，培养具有跨文化交际能力的高素质英语人才已成为教育的核心任务之一。然而，在培养学生国际视野的同时，如何坚守并加强本土思政教育，则成为教育领域亟待解决的重要课题。高中英语读写教学是提升学生英语综合能力的核心环节，在读写教学中渗透思政教育，不仅能通过丰富的思政案例增强学生的语用技能，还能有效巩固学生的思想观念、深化学生的国家认同与社会责任。期望能为我国高中英语教育发展注入新的活力，并为培养兼具全球视野与本土情感的新时代青年贡献力量。一、高中英语读写教学中思政教育的问题分析（一）教师缺乏思政育人意识高中英语教师开展读写教学工作，通常侧重培养学生的语言知识和技能，仅将英语教学视作语言学习课程，未深究语言背后的文化意义和思想内涵，导致其对思政教育的渗透缺乏重视，思政元素长期缺位或流于形式，难以给学生带来深刻印象。造成这一问题的根本原因，一是受传统教育观念的桎梏，二是对思政教育深层价值的认知不足。部分教师深受传统教育观念的影响，将英语教学与思政教育视作相互独立的两个体系，认为英语教学是语言知识灌输和技能训练的过程，没有意识到语言是文化的载体，语言教学拥有重要的思政教育价值。使得教师在备课和教学实践中缺少将思政教育融入读写教学的尝试，剥夺了学生通过英语学习来领略多元文化、拓宽国际视野、塑造价值观念的机会。并且对于英语课程的偏颇认识，也导致其在面对领导层下达的“将思政教育融入教学工作”的要求时，常表现出消极怠慢的态度，缺乏渗透思政教育的积极性和创新性。尤其是在高考压力下，很多教师为提升学生的应试能力和升学率，不得不将教学重点放在应试技巧练习上，对学生思想道德品质的塑造和引领缺乏关注，难以引发学生的情感共鸣。（二）缺乏思政教学案例与创新就目前而言，高中英语教学普遍存在思政案例匮乏的问题，导致思政教育的渗透缺乏说服力，学生难以通过案例获得深刻的思想启迪。这一问题的根源，首先在于思政教育与英语教学内容和方法长期保持独立，与英语教学相关的思政案例较少，教师难以找到合适的切入点将思政教育融入英语读写教学。且英语教师缺乏对思政教学的创新性探索，部分教师过于依赖传统教学方式，面对新的教学要求缺乏尝试新方法、新思路的决心。这种守旧的教学态度，限制了思政教育向英语教学的渗透，也导致教学内容、方法和形式难以与时俱进，无法满足学生全面发展的迫切需求。此外，部分高中存在教学资源与支持体系不完善的问题。这种问题会导致英语教师在寻找思政教学案例时，面临教育资源受限、信息获取渠道不畅等问题，不利于思政教学案例的开发与创新。加上个别高中缺乏对英语教师的思政教育培训、指导，也会导致教师的思政教学创新缺乏必要的外部支持和动力。（三）教学理念功利化受高考指挥棒的影响，部分教师存在功利化的教育倾向，偏重学生知识技能的培养，而忽视了英语作为语言类学科的价值引领作用。导致英语课程的思政教育价值被边缘化，难以在英语教学中得到有效渗透。其根本原因，主要在于现行教育环境下高中英语读写教学面临着多重压力。一方面，应试教育制度根深蒂固导致教师通常以提高升学率和考试成绩为工作目标，进而将英语教学的目的逐步浓缩为掌握英语知识点和应试技巧[1]。这种唯成绩论的教学理念，必然导致教师忽视对学生思辨能力、情感态度和价值观的系统培育，进而影响思政教育的有效融入。另一方面，社会对教育的期待和评价也存在功利化倾向。家长和学生通常更关注考试分数和升学率，而对综合素质、道德品质、社会责任感等则缺乏关注，这种功利导向的教育需求会进一步影响教师的教学理念，导致教师的英语读写教学受限于功利主义思维，难以将思政教育理念渗透于英语读写教学的始终。（四）教师思政教育能力不足部分英语教师的思政素养偏低，缺乏将思政教育融入英语读写教学的能力，会严重影响思政教育的渗透效果。这一问题的根源，首先在于教师的思政教育培训和知识储备不足。英语教师的专业发展以提升英语学科知识和教学技巧为主，缺乏对思政教育理论、实践方法及思政教育渗透英语教学的交汇点的系统性学习。这导致教师在英语读写教学过程中，难以找到适当的策略和方法渗透思政教育[2]。其次，英语教师思政能力薄弱的问题，与学校支持体系建设不完善密切相关。部分学校对于推进思政教育渗透英语读写教学方面缺乏明确的指导原则和实施方案，导致教师缺少相应的思政资源和实践机会。且相关培训和进修课程没有充分满足教师提升思政教育能力的迫切需求。最后，部分教师缺乏对思政教育的重视，认为思政教育并非英语教学的中心任务，因而在日常教学工作中缺乏对思政教育的投入，自主学习和探索的意愿薄弱，也会影响英语教师思政能力的提升。二、高中英语读写教学中思政教育的渗透路径（一）培育英语教师思政育人意识学校和教育部门积极策划、组织专题讲座等学术活动，邀请思政教育领域的专家或骨干教师，分享成功案例和教学心得，讲解思政教育的核心理念和育人价值，使教师了解到思政教育并非思政教师的专属职责，而是每个教育工作者都应肩负起的共同使命，提升英语教师对思政教育的认知深度和重视程度。同时，教师也应尽快实现英语读写教学中的角色转变，积极探索英语教材中的思政元素，并将其巧妙地融入英语读写教学。设计富有思辨性和启发性的读写任务，引导学生在学习语言知识的同时，深入思考社会现象、价值观念等深层次问题。结合时事热点和社会焦点问题，组织多种形式的讨论和辩论活动，在锻炼学生批判性思维的同时，培养其社会责任感和公民意识。此外，还应由学校建立学校、家长、社会三位一体的思政教育网络，通过家长会等形式向家长和社会各界广泛宣传思政教育的意义和价值，争取更广泛的理解和支持。同时，邀请各界优秀人士以讲座等形式分享奋斗历程和人生智慧，激励学生勇于承担社会责任，向更美好的生活不断努力[3]。（二）丰富英语思政教学案例丰富英语读写教学的思政教学案例，要求教师积极参加思政教育相关研讨会和培训活动，与业内同仁深入交流并分享思政教学的成功案例与实践经验，通过汲取他人智慧、结合自身教学经验，打造具有个人特色的思政教学案例体系。同时，立足英语教材，挖掘教材中隐含的政治认同、家国情怀、思想道德等思政元素，将思政资源与现实生活紧密结合，设计贴近学生生活且富有启迪意义的教学案例，能够实现思政教育向英语读写教学的渗透。此外，创新是教育工作的核心驱动力。丰富英语读写课程的思政教学案例，要求教师勇于创新、大胆尝试，将传统教学手段与现代科技相结合，如依托多媒体技术改变思政内容的呈现方式，通过网络平台引导学生参与思政主题的英语读写活动，这种跨界的创新实践不仅能激发学生学习兴趣，还能有效传递思政理念，实现教学与育人的双重目标。需要注意的是，学生的反馈信息是教师调整教学策略的重要参考。教师应定期收集分析学生对思政教学案例的看法与建议，及时调整教学策略，确保思政教育能更有效地渗透英语读写教学，通过不断学习新知、勇于探索实践，创造更多契合英语教学特点又蕴含思政内涵的教学案例。例如，基于文化比较的英语读写教学，可将教学目标设置为培养学生的跨文化交际能力，增强其文化自信和文化包容心态。首先确定中西方节日文化比较的主题，准备节日起源、庆祝方式、文化意义等相关英文阅读材料供学生进行分组阅读和讨论，整理中西方不同节日的异同点，根据讨论结果撰写中西方节日文化比较的英语文章并进行课堂展示，供其他同学提问和点评，最后再由教师进行总结陈述[4]。（三）树立素质导向的教育观念改变英语教育功利化的问题，首先要革新教育观念，意识到教育的终极目标是促进学生的全面成长，而非一味地追求成绩或升学率。教师需树立科学的教育理念，了解思政教育对塑造学生价值观和道德观的突出作用，精心选择具有思政教育价值的英文阅读材料，在提升学生英语阅读能力的同时，引导学生深入思考阅读材料背后的道德伦理问题，增强其道德敏感性和批判性思维能力。同时，应对现有的评价体系进行全面改革，摒弃以成绩为绝对标准的单一化评价方式，重视对学生道德品质、思维能力、社会责任感等素养的评估。充分发挥教师的榜样作用，通过约束教师的言行举止来引导学生正确的价值观念，从而真正让思政教育渗透英语读写教学的方方面面。以“健康饮食”单元为例，教师可组织学习理解、应用实践、迁移创新三类教学活动。其中，学习理解活动的目的是通过阅读课文获取并梳理健康饮食相关资料，需要教师提供思维导图框架，学生通过小组合作的方式完成课文阅读并制作健康饮食思维导图[5]。应用实践类活动要求学生运用所学知识进行角色扮演，需教师帮助学习小组分配营养师、顾客等角色，用英语模拟在餐厅点餐的场景，就菜品健康问题进行讨论。迁移创新活动要求学生结合自身情况，写作关于健康饮食计划的英语短文，需要教师适当提供写作指导，在学生独立完成短文后通过同伴互评、教师点评等方式进行评价。（四）培养教师的思政育人能力针对高中英语教师普遍存在的思政育人能力不足问题，教师需深入学习思政育人的核心理念，夯实自身的思想政治基础，提升自身思政素养与教学水平，确保教师能够在高中英语读写教学中精准把握思政教育的方向和关键点。这要求学校和教育主管部门策划并开展培训课程，积极邀请思政教育领域专家学者和骨干教师，为英语教师提供专业的实践指导，使其熟练掌握思政教育融入英语读写教学的方法和策略。同时，教师还应积极参与教学研讨活动，观摩并学习优秀的思政育人案例，拓宽自身教育视野，提升英语读写教学中渗透思政元素的能力。学校则应通过制度建设鼓励教师在实践中勇于探索、推陈出新，通过教学反思与经验总结，逐步塑造出个人风格鲜明的思政教育模式。而实现这一目标，需要建立健全教师激励机制，对于在英语读写教学中成功实施思政教育的教师给予表彰与奖励，激发教师主动投入思政教育的热情和动力。有效弥补教师在思政教育能力方面的不足，推动英语读写教学与思政教育的深度融合，培养精通英语语言技能且具备坚定思想政治素养的优秀人才[6]。例如，英语读写教学的课前准备环节，教师应深入研读教材内容，提炼社会责任、环境保护、文化传承等思政元素，并以此为基点设置语言目标和思政目标，利用多媒体资源展示主题相关的资料片或图片，用“Whatresponsibilitiesdowehaveascitizensoftheworld？”等引导性问题作为课堂切入点，引导学生在留意问题的同时阅读文本内容，并就社会责任、环境保护等相关问题撰写短文，提出个人见解和建议，增强学生表达自我观点和态度的能力。掌握渗透思政教育的大致流程，可有效提升英语教师的思政育人能力，推动语言目标和思政目标在读写教学中的有机融合。结束语本文深入探讨了高中英语读写教学中思政教育的渗透现状，揭示了思政教育在英语读写教学中的重要价值及其渗透路径。在全球化浪潮的推动下，英语教育早已超越了单纯的语言教育，而是承载