高中历史大单元教学策略研究

摘要：在高中历史学科教育中，教师可以借助大单元教学手段，帮助学生从整体视角出发，去学习相关知识内容。传统的碎片化教学模式很容易影响学生对于知识的理解程度，站在大单元的视角，将知识以具体的主题以及逻辑顺序关联起来，则更能帮助学生理解历史知识，构建完整的学科知识结构体系。在大单元教学过程中，教师还能够培养学生的自主学习能力，让学生能够更具历史学科核心素养。关键词：高中历史；大单元教学；策略在新课标的教育背景下，高中历史教师亟须树立提升学生历史学科核心素养的教育目标，成为学生成长道路中的引路人。教师要引导学生在学习历史知识的同时，构建正确的价值观念，拥有良好的历史时空观。为达到该目的，教师可以借助大单元教学模式，让学生有更多的自主学习和合作探究空间，从而梳理单元知识要点，完成知识的深度探究过程。教师在引入大单元教学模式时，也要强调将理论教学和实践教学结合起来，从而帮助学生养成良好的知识探究习惯，提高学生的学习兴趣。一、大单元教学模式的相关概述大单元教学模式和其他教学手段比较起来有着鲜明的特征，它强调在设计教学环节时，系统性地传输知识内容。它要遵循系统性和整体性的原则来分布知识结构，并对学生进行综合性的教育评价。教师在落实大单元教学模式时，需要根据相关知识的特征，设置单元主题，明确单元目标，并且创设合适的单元情境，进而引导学生深度学习知识，构建完整的学科知识结构体系。在大单元教学模式下，相关知识往往具备结构阶梯化的特征，它能够让学生更好地了解一些抽象的知识内容，同时掌握相关单元知识的共性，达到深度分析和解决问题的目的。例如，教师可以引导学生对相关历史事件进行系统性分析，将不同的要素整合起来，进而提高学生对于知识的理解能力，在解答相关问题时，学生也能够根据所掌握的信息内容，更好地展开分析过程。在大单元模式下，教师还可应用多元化的评价标准，衡量学生在单元知识探究过程中的综合表现，进而更好地掌握学情，进一步促进教育改革和教学创新工作的发展[1]。二、高中历史大单元教学的应用价值（一）有利于核心素养的落地在高中历史学科教育中，通过引用大单元教学模式，有助于落实核心素养的教育目标。在新课标背景下，教师的教学目标应以促进学生综合发展为主，从而引入多样化资源，展开创新型的教育过程。借助大单元教学手段，能够引导学生将分散的知识点结合起来，以特定的主题、鲜明的逻辑关联来整合这些知识内容。教师还可设计多样化的学习活动，进而发展学生的历史学科核心素养，达到促进学生综合发展的目的。（二）有利于发展学生的自主学习能力当前在高中历史学科教育中，通过引入大单元教学手段，有助于突破教材的难点。以往很多教师在授课过程当中无法激发学生的自主学习意识，难以提升学生的自主学习能力，借助大单元教学模式，可以让学生根据个人的需求和自身的思维习惯去构建单元知识结构体系，继而发展学生的自主学习能力。教师还可将每个课时的知识内容加以整合，借助政治、经济等分类，串联零碎的知识点，突破教材的难点内容，让学生能够加深学习印象，提高对相关历史时段知识的理解能力[2]。（三）有助于提升教师的教学能力通过积极展开高中历史大单元教学工作，还能够提升教师个人的教学能力，教师在引入大单元教学模式的过程当中，需要先认真分析单元知识的共性，了解学生的综合情况，才能够设计合适的教育方案，让学生能够站在整体的视角去解读历史知识。该过程本身就是对教师个人教育能力的一项重大考验。同时，教师在大单元教学模式中，还要关注学生的反馈，因而这种教学方式有助于增进教师对学生的理解。教师在充分掌握学生学情的基础上，也能够提升后续教学方案设计的针对性和有效性，进而达到提高教学水平的目的。三、高中历史学科教学中存在的不足当前，在高中历史学科教育当中，很多教师还存在教学观念上的偏差。部分教师受到传统应试教育的影响，在课堂当中未能给予学生充足的时间和空间自主探究知识，学生的思维能力无法得到发展，自主学习能力较差，继而学习效率也相对低下。某些教师在课前准备环节中，没有根据相关单元的知识特征，合理地筛选教育资源，安排教学环节，在课堂上也难以满足学生的学习需求。再者，很多教师在创设教学情境时，未能找准学生的兴趣点，提升学生学习知识的代入感，学生学习历史知识时难免会感到枯燥乏味。部分教师在传授知识时习惯性采用“灌输式”教学方法，没有将理论教学和实践教学结合起来，这些也都会限制学生综合能力的发展，容易影响高中历史学科的教学水平。另外，现代信息技术在教育中的融入度越来越高，很多教师在授课过程中没有很好地引入信息化资源，诸如相关影视片段等，来展开高质量的教学过程，学生在学习和记忆知识时容易存在效率低下的情况，也难以提高学习的积极性[3]。四、高中历史大单元教学策略分析（一）做好课前的准备工作，有效提升学生的历史学科核心素养为了更好地提升高中历史学科的教学水平，充分发挥大单元教学模式的作用，教师还需做好课前准备工作，树立正确的教育目标。以提升学生的历史学科核心素养为目的，设计教学方案，整合相关教育资源。教师在课前准备阶段，也可多多搜集互联网中的优质资源，了解一些名师在引入大单元教学模式时的教育经验，继而结合班级学生的综合情况，设计更具可行性和针对性的教育方案。在课上，教师也能够更好地落实大单元教学工作，让学生积极主动地投入学习当中，从而达到提升学生历史学科核心素养的目的。比如，在人教版高中历史必修第一册第一单元《古代中国的政治制度》相关课程的教育过程中，教师就可以引入大单元教学模式，来发展学生的历史学科核心素养。教师可以在准备阶段，利用互联网和信息技术，搜集众多教育资源，设计大单元教学方案，通过了解其他优秀教师在引入大单元教学模式时的策略，明确该课程的教育目标，设计完整的教学流程，来满足学生的学习需求。在该课程中，教师需引导学生深刻认识中国古代政治制度发展变化的特点和趋势，让学生能够具备一定的时空观念，进而对我国古代政治制度的形成进行总结。同时，在授课过程中，教师也要利用大单元的知识内容，培养学生的历史唯物主义和辩证主义意识，培养学生的爱国主义精神。明确了教学目标之后，教师可以借助信息技术，整合单元知识要点，并制作成PPT数字课件，为课堂的教学引导工作提供帮助。在大单元教学模式中，教师可以引入探究法、讨论法、提问法等多种教学形式，让学生真正理解该课程的主要知识内容。首先，教师可以引入和中国古代政治制度相关的材料，让学生理解这些制度的本质。然后，教师让学生以小组为单位，分析不同朝代政治制度的特征。最后，教师以提问的方式，进一步引导学生掌握该课的重点和难点，让学生能够构建完整的学科知识结构体系。教师通过做好课前的教学准备工作，能够让课上的教学流程更加顺畅，同时教师也能够借助多样化的教育环节，落实大单元教学模式，达到发展学生历史学科核心素养的目的[4]。（二）创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣创设教学情境是一种能够提升学生学习兴趣的教学方法，教师在引入大单元教学模式时，可借助创设教学情境的方式，烘托单元主题和学习氛围，达到激发学生学习兴趣的目的。大单元教学情境要和单元的要点知识相关，它能够让学生沉浸于单元知识探究氛围当中，同时学生也能够在具体的情境中去分析问题，真正理解历史知识的内涵。在传统的学科教育过程中，教师通常会以“灌输式”的方法传授知识，但这种方式不利于学生理解知识内涵，构建完整的学科知识结构体系。想要让学生了解不同历史要素之间的关联性，具备历史时空观念，教师还需根据教材中的知识特征，合理地创设教学情境，进而加深学生对于知识的印象。学生在具体的情境中，也能够全身心地投入于单元知识的探究和学习活动中，不断提高个人的学习水平。比如，在人教版高中历史必修第一册第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》的教学过程中，教师就可以“近代中国的反抗斗争”为单元主题，根据相关课程的要点内容和知识特征，设计合适的教学情境，从而激发学生的学习兴趣。教师在课程伊始，可以利用信息技术，播放一段《觉醒年代》的影视片段，让学生了解近代中国历史的背景以及当时青年人所处时代的特征，继而使学生产生身临其境之感，激发学生的爱国精神。接下来教师可以引导学生汇总近代中国反侵略史中一些重要的事件，诸如鸦片战争、甲午中日战争、太平天国运动、五四运动、北伐战争、解放战争等，让学生以确定的时间轴线，将这些战争内容串联起来。教师还可引导学生借助思维导图工具，将单元知识整合成一整张完整的知识脉络体系。在具体的情境中，学生能够更具知识探究的兴趣。教师可以将一些影视片段穿插于单元课程中，进而让学生在整合每个时段的要点事件时能够拥有相关视频加以辅助和佐证，深度理解相关历史事件的影响和发生的背景，同时学生也能够产生浓厚的知识探究兴趣，在具体的情境中去探索和理解历史知识内容。最终，学生也可构建完整的历史学科知识结构体系，深度理解该单元的知识要点[5]。（三）精心设计教学环节，注重理论与实践的结合教师在设计相关教育环节的过程当中，一定要强调理论与实践的结合。在传统的教育模式当中，学生学习主动性较差，也缺乏时间与空间研究历史知识，进行思维的发散和知识的内化吸收过程。所以在教育改革的时代背景下，教师在引入大单元教学模式时，一定要设计理论与实践结合的多样化教学环节，教师要帮助学生循序渐进地提升对单元知识的理解力。同时，在单元课程结束之后，学生也能够以整体的视角去理解单元知识内容，有效提升自身的自主学习能力和历史学科核心素养。比如，在人教版高中历史必修第一册第八单元《当今世界政治格局的多极化趋势》相关课程知识的教育过程中，教师通过大单元教学模式，借助理论与实践结合的方式，让学生主动去分析知识，成为课堂的主角，继而在整合单元知识要点的过程中，发展自身的历史学科核心素养。为了让学生理解美苏两极对峙格局的形成原因，获知多极化趋势的曲折发展过程，了解两极格局的瓦解和多极化趋势的加强特点，教师可以让学生以小组为单位，以不同的主题去搜集历史资料，并借助文字、图片、视频等多种形式，整合单元知识要点，再以小组课题汇报的方式完成对单元知识的讲解过程。在该过程中，学生能够更具学习的主动性，也能够在主动搜集资料和汇报小组学习成果的基础上发展自身的自主学习能力。譬如，教师可以让学生选择“两极格局的形成”“多极化趋势的出现”“多极化趋势的加强”这三个主题来搜集历史资料，每个小组可以选择其中一个主题，并将相关知识内容制作成课件。此后，学生通过扮演教师的角色，完成小组汇报过程。学生在汇报过程中自然而然地总结单元知识要点，理解单元的历史知识内容。这种实践方式有助于发展学生的历史学科核心素养，激发学生主动探究历史知识的意识。另外，在讲解中国近代史相关知识时，为强化学生的民族情怀和爱国精神，教师还可以带领学生到当地的英雄纪念场所进行参观，开展祭奠活动。这种理论与实践结合的方式更能提升学生的学习兴趣，同时也能够让学生深度理解单元知识内容，达到促进学生综合发展的目的[6]。结