新高考背景下高中英语阅读教学优化研究

摘要：阅读教学在高中英语学科教学体系中占据着十分重要的地位，在新高考的创新要求下，高中英语阅读教学面临着全新的挑战，亟待通过创新优化来满足新时期英语素质教育的创新需求。基于此，文章对新高考背景下的高中英语阅读教学优化展开研究，结合新高考给高中英语阅读教学提出的创新要求及其优化过程中面临的主要挑战分析，从阅读材料、阅读技能、教学方式以及学生自主学习能力等多维角度，提出教学优化的有效策略，旨在为促进学生英语阅读能力全面发展，适应新高考要求提供参考。关键词：新高考；高中英语；阅读教学；创新优化；有效策略近年来，我国教育领域不断开展文化自信建设，英语学科作为当前高中教育体系中的重要组成内容，其人才培养重心发生了巨大调整，特别是新高考教育教学改革的实施，对高中英语阅读教学提出了新的要求和挑战。新高考英语阅读理解的考查范围更加广泛，不仅要求学生快速准确地理解文本信息，还要求他们对信息进行批判性分析，形成自己的观点。这些转变更加强调对学生综合素质的培养，转变学生被动接受知识的“填鸭式”教学模式。因此，高中英语阅读教学必须要紧随时代发展需求，结合新高考创新要求，进行不断的优化调整，摆脱传统教学的束缚，探索更加符合学生认知规律、能够激发学生阅读兴趣、促进学生深度理解和批判性思维的教学模式，进而帮助学生真正提升英语阅读核心素养，形成良好的阅读兴趣和阅读习惯，帮助学生更好地理解和运用英语[1]。一、新高考背景下高中英语阅读教学的解读（一）新高考对高中英语阅读教学的创新要求新高考教学改革不仅对考试科目与分值结构进行了重新调整，更在教学内容和教学形式上提出了全新的要求，特别是高中英语阅读教学，在新高考的框架当中，其教育教学不再仅仅是针对词汇、语法等基础语言知识的简单考查，更要求英语阅读教学加强对高中生阅读理解深度、批判性思维能力以及跨文化交际能力等综合能力的培养。新高考要求学生在阅读过程中不仅要理解文本的字面意义，更要能够挖掘文本的深层含义，理解作者的观点和态度，更要了解文本背后的文化背景和社会现象。新高考还要求高中英语阅读教学必须帮助学生获取独立思考、分析、评价并解决问题的关键能力，通过开放性和启发性的教学活动，鼓励学生提出疑问、发表观点，培养他们的批判性思维和创新能力。此外，新高考更加注重英语学科的本质内涵，要求英语阅读教学要在全球化背景下，培养出具备跨文化交际能力的复合型人才，要求帮助学生获取理解英语国家的文化背景和社会现象的能力，以及运用英语进行实际沟通过程中养成尊重差异、理解多元，形成开放包容的文化态度。新高考的这些创新要求催动高中英语阅读教学需要不断进行创新优化，以适应未来社会对于人才的高标准要求。（二）新高考背景下高中英语阅读教学优化面临的主要挑战在新高考教育教学改革背景下，高中英语在阅读教学方面面临着前所未有的挑战。传统的高中英语阅读教学往往以课本为中心，注重词汇和语法的讲解，对学生的英语阅读素养和能力培养相对忽视，而新高考大纲要求英语阅读教学要以能力提升为主，需要从传统的以课本为重的视角中抽离出来，这就要求高中英语教师需要革新教学理念和教学方法，转变教学策略，注重培养学生的语言意识和语言思辨能力，构建“三新”“三拓”以及“多维互动”的教学策略。然而，这些在实际操作过程中，需要高中英语教师不断学习和探索新的教学方法，面临着较大的挑战。同时，传统的高中英语课程体系存在一定的教学资源分布不均的问题，而新高考要求英语阅读教学的素材需要更加丰富和多样，以满足不同学生的需求，但目前很多学校的英语阅读材料仍然局限于课本和教师提供的有限资源，这些资源往往难以满足学生的阅读需求。再加上地域和学校之间的差异，优质阅读教学资源的分布也不均衡，这就导致一些学校和学生难以获得足够的阅读资源和指导，使得新高考背景下的高中英语阅读教学优化面临挑战[2]。此外，每个学生都是一个独立的个体，其阅读能力和阅读兴趣存在显著的差异性，而新高考对学生的阅读能力提出了更高的要求，需要学生具备综合理解和分析能力，要想达到理想的英语阅读教学效果，高中英语教学方式需要秉承差异化的教学理念，而在具体落实过程中会面临一定的挑战。因此，如何克服这些挑战，基于新高考创新要求引领，优化高中英语阅读教学就成为当前摆在教育工作者面前的一项重要课题。二、新高考背景下高中英语阅读教学优化的有效策略（一）多元化阅读材料的选择与整合在新高考的创新要求下，高中英语阅读教学素材需要向着多元化、多维度的方向进行转变，以满足不同学生对英语阅读学习的不同需求。因此，高中英语阅读教学优化要率先调整基础教材内容，进行多元化的阅读材料选择与整合，提供满足新高考要求的针对性优质阅读教学资源，为后续的具体教学实施奠定坚实的基础。在选择与整合的过程中，高中英语教师要秉承时效性与趣味性的基本原则，依照新高考要求、教学需求以及学生兴趣，精选贴近学生生活、科技前沿、社会热点、历史文化等具有时效性的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣。譬如，在开展科学家单元的教学过程中，可以选择屠呦呦、陈薇等科学家相关事迹的阅读素材，培养学生对科学家崇敬之情的同时，激发学生兴趣，丰富学生的阅读知识面。同时，阅读素材的选择与整合还要注重篇章结构与阅读技巧的融合，在选择阅读材料时，应对新高考的创新要求更加侧重篇章理解和推理判断能力的培养，教师应注重其篇章结构的完整性，通过引导学生分析文章的主旨、段落关系、细节信息等，培养学生的宏观阅读能力和微观阅读技巧，并能够结合阅读材料进行阅读策略的培训和引导，如快速阅读、精读、扫读等，以提高学生的阅读效率和理解能力。为了应对学生阅读能力以及学习需求的差异性，高中英语阅读教学内容的选择与整合还需提供个性化的阅读材料，对阅读能力较强的学生，可以提供一些经典文学作品或专业性较强的阅读材料；对阅读能力偏弱的学生，则可以选择一些简单易懂、贴近生活的阅读材料，以逐步提升其阅读兴趣和阅读能力，进而能够达到理想的英语阅读教学效果[3]。（二）批判性阅读技能的培养在新高考教学改革的创新要求下，高中英语阅读教学面临着从知识传授向能力培养转型的角色转变，为了切实提升学生的英语阅读核心素养，高中英语阅读教学需要注重学生的批判性阅读技能培养，进而增强学生英语阅读的综合能力。在精心挑选涵盖广泛主题、体裁和难度的阅读素材的基础上，高中英语教师还应采用问题引导、讨论互动、案例分析等多元化的教学方法，鼓励学生主动思考、质疑和反思。譬如，高中英语在开展“探索未来科技”的阅读教学主题单元过程中，为了强化学生识别信息、分析观点、评估论据及形成个人见解的批判性阅读技能，提升学生的英语阅读理解能力和语言表达能力，可以选取一篇关于“人工智能在未来教育中的应用”的英文文章，内容可以涵盖AI在教育领域的应用现状、优势、挑战及未来展望。在教学导入阶段，教师率先展示一段关于AI在教育领域应用的短视频，引入“探索未来科技”单元主题，激发学生兴趣。完成视频观看后，教师引导学生对文章进行10分钟的快速阅读，完成引导式批判性阅读后，教师将学生依照能力水平，分成若干小组，展开小组讨论，学生分组讨论上述问题，每组选择一个问题进行深入探讨，并准备小组汇报，每一小组选取一名学生进行讨论汇报，然后由教师和其他小组进行点评分析，进而促进学生之间的交流与合作，深化对文章的理解，同时锻炼英语口语表达能力。（三）开拓基于信息技术融合的创新教学方式现代信息技术的诞生与应用为高中英语阅读教学提供了全新的发展契机，为了应对新高考教育改革的创新要求，高中英语阅读教学需要紧随时代发展浪潮，积极开拓基于信息技术融合的创新教学方式，进而优化阅读教学质量，提升学生的英语综合素养[4]。高中英语教师要结合多媒体设备和新媒体平台的巨大教学优势，积极探索和开展信息化教学，可以利用微课视频帮助学生更加直观和精准地快速掌握阅读篇章的重点和难点，并利用线上教学服务平台，开展线上线下融合的翻转课堂教学方式，利用线上平台发布预习任务，引导学生开展自主学习，培养他们的独立阅读能力，在课堂教学中，通过提问、讨论等方式检验学生的预习效果，并根据反馈进行有针对性的讲解和补充，以达到理想的教学效果。譬如，在开展“环境保护与可持续发展”的阅读教学单元时，高中英语教师可以利用微课视频和线上教学服务平台，实现线上线下教学的有效融合，通过翻转课堂模式，培养学生自主学习和批判性思维的能力。教师可选取一篇关于“GreenEnergyandSustainableDevelopment”的英文文章，制作微课视频，首先介绍绿色能源的概念和类型，然后讲解文章中的重点词汇和句型，同时，简要介绍文章背景，激发学生对环境保护的兴趣。将微课视频上传至线上教学服务平台，发布预习任务，要求学生观看视频并完成相关词汇和句型的练习。在课前学生自主学习过程中，要求学生登录线上教学服务平台，观看微课视频，完成词汇和句型的练习，并尝试理解文章大意，完成课前阅读后，学生需在平台上提交练习答案，教师在线批改，并收集学生的疑问和难点，为课堂讨论做准备。在课堂教学和讨论环节，教师简要回顾微课视频内容，然后引导学生分享对环境保护和可持续发展的看法，完成汇报分析后，教师结合文章，详细解析文章中的观点和论据，引导学生深入理解环境保护与可持续发展的重要性。在课后巩固环节，教师在线上教学服务平台发布课后作业，包括文章摘要写作和一篇关于环境保护的英语短文创作，学生在平台上提交作业，教师在线批改并给予反馈。同时，鼓励学生在平台上分享自己的学习心得和体会。（四）强化学生英语阅读自主学习能力提升自主学习能力不仅关乎学生当前的学业成绩，更是其终身学习的重要基石，在新高考教育改革的创新要求下，高中英语阅读教学要注重对学生自主学习能力的培养，通过构建以学生为中心的阅读环境、培养学生的自我监控和反思能力以及建立家校合作机制等方法，提升学生的英语阅读自主学习能力，为其终身学习奠定坚实的基础。在此过程中，高中英语教师要积极转变自身角色，从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，消除学生对英语阅读学习的抵触情绪，并积极与学生家长进行紧密沟通，为学生创造更加轻松愉悦的学校、家庭阅读环境，提供丰富的阅读资源，形成教育合力，共同促进学生的英语阅读自主学习能力的提升[5]。譬如，在开展“探索世界文化遗产”的阅读教学单元过程中，教师可以精选关于世界文化遗产的英文文章，如“TheGreatWall：ASymbolofChina'sHistoryandCulture”“ThePyramidsofGiza：AncientMonumentsofEgypt”，为学生提供更具趣味性的阅读篇章，并构建以学生为中心的阅读教学环境，通过展示世界文化遗产的图片和视频，激发学生兴趣，引导其思考文化遗产的重要性，并采用情境模拟的教学方式，利用虚拟现实技术和VR技术，为学生提供更加身临其境的阅读氛围，引导学生进行分组阅读，教师依照每位学生的阅读能力和兴趣，设定每周的阅读目标和计划，学生每天填写阅读日志，记录阅读进度、遇到的难点、解决的策略以及阅读过程中的新发现，并通过学校通信软件或家长会，向家长介绍阅读教学计划和目标，鼓励家长参与学生的阅读监督和支持。教师需引导家长与孩子设立每周的家庭阅读时间，共同阅读或讨论相关话题，增进亲子关系，提高阅读效果，并与家长定期通过在线平台或家长会进行沟通交流，了解每一名学生在家中的阅读情况和遇到的困难，根据反