关注“小小工程师”活动过程的实践性与体验性

〔摘""要〕"小学科学综合与实践活动作为培养学生科学素养和创新能力的重要途径，应注重学生的实践操作和亲身体验。本文以教科版小学科学六年级“小小工程师”活动为例，详细探讨了如何在小学科学综合与实践活动中注重活动过程的实践性与体验性。通过丰富的实验材料和工具、真实的问题情境、鼓励大胆尝试与探索，学生能够更深入地理解科学知识，掌握科学探究方法，并培养对科学的兴趣和热爱。〔关键词〕"小学科学；“小小工程师”；活动策略在新课标的要求下，小学科学综合与实践活动被赋予了培养学生科学素养和综合能力的全新功能，其重点在于通过真实情境下的学习活动来实现目标。其中，一个关键性的策略便是强调活动过程的实践性与体验性，这一策略深深植根于建构主义学习理论和实用主义教育哲学的土壤之中。建构主义主张，学习本质上是一个个体主动构建知识框架的过程，学生通过亲身参与实践活动，在与周遭环境和同伴的互动交流中，不断地丰富和完善自己的认知结构。而实用主义教育哲学则秉持“在做中学习”的理念，认为唯有通过亲自动手操作和直面问题解决，学生方能获得最为真切且深刻的学习感悟。因此，在小学科学综合与实践活动中强化实践性与体验性，不仅能够点燃学生的科学热情，增强其科学探究技能，更能有助于培养其积极向上的学习态度及高效的问题解决能力，为他们的长远发展铺设坚实的基石。一、小学科学综合实践活动的意义（一）培养学生科学素养与综合能力在实施新课标的背景下，注重小学科学综合实践活动，首要的意义在于培养学生的科学素养与综合能力。科学综合与实践活动通过引导学生参与多样化的科学探究活动，如实验操作、现象观察、数据分析等，使学生能够在实践中理解和掌握科学知识，形成科学的思维方式。这种教学方式不仅有助于提升学生的科学素养，还能培养他们的观察力、思考力、动手能力和解决问题的能力。同时，通过实践活动，学生能够更好地将理论知识与实际相结合，从而全面提升自身的综合能力。（二）激发学生学习兴趣与探索欲望小学科学综合与实践活动还能有效激发学生的学习兴趣与探索欲望。实践活动往往具有趣味性和挑战性，能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。学生在参与实践活动的过程中，会遇到各种问题和困难，需要通过自己的努力和探索来解决。这种过程不仅能够增强学生的自信心和成就感，还能培养他们的探索精神和创新意识。因此，注重小学科学综合与实践活动，对于激发学生的学习兴趣和探索欲望具有重要意义。（三）促进学科融合与知识拓展小学科学综合与实践活动还促进了学科之间的融合与知识的拓展。在实践活动中，学生需要运用多学科的知识和技能来解决问题，如数学、物理、化学、生物等。这种跨学科的实践方式有助于打破学科壁垒，促进学科之间的融合与交叉。同时，实践活动还能够拓展学生的知识面，使他们接触到更多与现实生活相关的科学知识和技术。这种知识拓展不仅有助于提升学生的科学素养，还能为他们的未来发展打下坚实的基础。（四）提升团队协作与沟通能力小学科学综合与实践活动还能够提升学生的团队协作与沟通能力。在实践活动中，学生需要与他人合作完成任务，这要求他们具备良好的团队协作精神和沟通能力。通过参与实践活动，学生能够学会如何与他人分工合作、如何表达自己的观点和想法、如何倾听他人的意见和建议等。这种团队协作与沟通能力的提升，不仅有助于学生在学业上取得更好的成绩，还能为他们的未来发展提供更多的机会和可能。二、关注活动过程的实践性与体验性（一）提供丰富的实验材料和工具，奠定实践操作基础在“小小工程师”活动中，实践操作是核心环节，而丰富的实验材料和工具则是这一环节得以顺利进行的基石。为了确保每位学生都能充分参与到实践活动中，教师需精心准备涵盖各种形状、种类和功能的实验材料和工具。首先，这些材料和工具为学生提供了多样化的实践机会。例如，各种形状的积木可以用来搭建小车的基础结构，学生可以根据自己的想法和创意，选择合适的积木进行组合和拼接。机械零件如齿轮、轴、连杆等，则可用来实现小车的运动功能，学生需要了解这些零件的工作原理，并巧妙地运用它们构建小车的传动系统。此外，电子元件如电机、电池、开关等，则是控制小车行走的关键，学生需要学习如何连接这些元件，以实现小车的自如行走。这些材料和工具的使用，不仅让学生能够在实践中掌握各种技能，如搭建、组装、调试等，还能够培养他们的动手能力和创造力，使他们能够在实践中发现问题、解决问题，从而不断提升自己的实践能力。其次，丰富的实验材料和工具极大地激发了学生的学习兴趣。对小学生来说，新奇有趣的实验材料和工具往往能够吸引他们的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。他们通过使用各种材料和工具搭建小车，不仅能够感受到实践的乐趣，还能够体验到成功的喜悦。这种成功的体验会进一步激发学生的学习兴趣，使他们更加热爱科学，愿意投入更多的时间和精力探索科学奥秘。最后，丰富的实验材料和工具在培养学生的创新思维方面发挥着重要作用。在实践操作过程中，学生需要不断尝试新的组合和连接方式，以实现小车的不同功能。例如，当学生在搭建小车的过程中遇到传动不畅或行驶不稳等问题时，需要仔细分析原因，并尝试使用不同的材料和工具解决问题。在这个过程中，学生需发挥想象力和创造力，不断尝试新的方法和思路，直到找到最佳解决方案。这种解决问题的过程，不仅让学生学会了如何面对困难和挑战，还培养了他们的创新思维和解决问题能力，为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。（二）创设真实的问题情境，引导学生解决问题在“小小工程师”这节课中，为了深化学生的实践操作体验和亲身感受，教师巧妙地创设了一系列真实且富有挑战性的问题情境。这些情境不仅贴近学生的生活实际，还蕴含着丰富的科学原理和实践智慧，为学生提供了一个发现问题、提出问题并解决问题的广阔舞台。首先，一个贴近真实的问题情境如同一把解锁学生兴趣大门的钥匙。比如，教师描绘了一个场景：一辆小车在行进途中骤然停滞，缘由在于传动系统发生了故障。这个实际问题迅速抓住了学生的注意力，促使他们积极投入思考中，思索着如何诊断故障根源以及怎样修理小车。在此类情境的刺激下，学生的学习热情空前提升，他们自发地查找资料、动手操作，甚至主动组建小组讨论，携手探索解决问题的策略。其次，真实的问题情境成了学生能力培养的催化剂。在解决传动系统故障的过程中，学生需要运用所学的机械原理、电子控制等知识，对小车进行细致分析和诊断。他们不仅要识别出故障的具体位置，还要思考如何修复、如何改进设计以防止类似故障再次发生。例如，在修复传动系统的过程中，学生们发现齿轮之间的咬合不够紧密是导致故障的主要原因。于是，他们开始尝试调整齿轮的间距、更换合适的齿轮型号，甚至创新性地设计了一个自动调整齿轮咬合度的装置。这种解决问题的过程，不仅让学生对科学知识有了更深入的理解，还锻炼了他们的分析能力和解决问题能力。最后，学生们被分成若干个小组，每个小组都需要共同完成一辆小车的设计和制作任务。在团队协作的过程中，他们需要相互沟通、相互协作，共同面对和解决各种实际问题。例如，在设计小车的过程中，学生们需要就小车的外观、性能、功能等方面深入讨论和协商，不仅要考虑各自的想法和创意，还要兼顾团队的整体利益和目标。这种团队协作的过程，不仅让学生学会了如何与他人合作、如何共同解决问题，还增强了集体荣誉感和归属感。（三）鼓励大胆尝试与探索，培养学生实践操作能力在“小小工程师”这节课上，教师积极倡导学生勇于尝试与探索，并将这一理念贯穿于整个实践操作过程中。这种鼓励不仅为学生提供了一个自由发挥、勇于挑战的舞台，更在无形中培养了学生的自信心、实践操作能力和创新思维。在实践操作中，学生们面对的是一辆辆等待组装和调试的小车，以及一系列需要解决的实际问题。教师鼓励他们不要害怕失败，要敢于尝试新的组合和连接方式，以实现小车的不同功能。例如，在搭建小车的过程中，有些学生发现传统的连接方式无法满足小车的稳定性要求，于是尝试使用新的材料和连接方法。在这个过程中，他们可能会遇到失败，教师需要耐心引导，鼓励他们从失败中汲取经验，再次尝试。这种不断尝试和探索的过程，不仅让学生的实践能力得到锻炼，更让他们学会了如何面对挑战、如何从不屈不挠地探索中获得成长。同时，鼓励大胆尝试与探索也激发了学生们的创新思维。在实践操作中，他们需要不断思考如何改进设计、如何优化性能，以实现小车的最佳表现。这种思考的过程，正是创新思维的培养过程。例如，在调试小车的过程中，有些学生发现小车的行驶速度不够快，于是尝试调整电机的参数、优化传动系统。通过不断尝试和探索，最终找到了提高小车行驶速度的方法，这一过程不仅让他们对科学知识有了更深入的理解，更体验到了创新的乐趣和成就感。此外，鼓励大胆尝试与探索还让学生更深入地理解了科学知识。在实践操作中，他们需要将所学知识和技能运用到解决实际问题中，这种知识的运用过程不仅加深了学生对科学知识的理解，更培养了他们的科学思维和科学素养。例如，在设计小车的过程中，学生需要运用力学、电子学等多方面的知识，通过不断地实践和探索，他们逐渐掌握了这些知识的运用方法，形成了自己的科学思维体系。这种科学思维的培养，将对他们未来的学习和生活