有效引发学生“心流”体验

〔摘""要〕"深度学习是落实学科核心素养的重要途径，“心流”体验是深度学习追求的心理状态。1～3年级是学生身心全面发展的关键期，在科学教学中，有效引发“心流”体验，可以促进学生深度学习，培养良好的科学学习习惯。〔关键词〕"小学科学；“心流”体验；深度学习科学观念、科学探究、科学思维、态度责任与价值观是小学科学的核心素养。对新时代人才的要求是有正确的科学观念，运用科学方法观察、实验、分析和解决问题的探究能力，用科学思维进行推理、创新的科学思维能力，具有正确的科学价值观和社会责任感。深度学习是培养学生核心素养的重要途径，通过理解学科本质、促进思维发展、培养情感态度和价值观，实现学生全面而深刻的学习体验。深度学习是指在教师引领下，学生围绕能完成且富有挑战性的学习主题，通过批判性思维、问题解决和知识创新，实现对学习内容的深刻理解和灵活运用，学生主动探索、构建知识，学以致用于实际情境，培养高阶思维能力和终身学习的能力。科学课堂教学的“倾听”“交流”“操作”“评价”是落实深度学习的有力抓手，也是获得科学核心素养的修炼场。经历深度学习的学生能专注于学习过程的探索与反思，掌握有效学习策略，培养自主学习的能力与习惯；其批判性思维、创新精神、合作能力等核心素养亦能得到全面的提升。在1～3年级教学中激发学生深度学习，可从学生感兴趣、有经验且具有适度挑战性的活动入手，以点燃学生学习热情，让学生通过对实际问题的解决，将经验应用于实践，强化操作，建立新旧知识联系，促进迁移，提升学习效果。一、“心流”理论要义“心流”理论源于20世纪70年代心理学家米哈里·契克森米哈赖的研究，是一种个体在完全投入某项活动时所经历的精神状态。在此状态下，个体感受到高度兴奋、愉悦与充实，能力与面临的挑战达到平衡，从而实现内在动机的满足和任务的顺利解决。容易引发“心流”体验的是有挑战性、目标明确、反馈及时的活动。在低年级教学创设激发“心流”体验的深度学习活动，让学生常常置身于“心流”状态优势是：能够帮助1～3年级学生对教学活动充满热情和兴趣；能够排除外界干扰，较长时间集中注意力在当前的学习任务上，有助于理解和掌握复杂概念；能更有效地将新知与已有知识相结合，促进知识内化和迁移；能更为深入和全面地处理学习材料，高效地学习和记忆信息；任务的成功能够带来更积极的学习情感，对自己的学习成果感到满意，形成正面的学习循环；帮助学生在完成任务后自我类比和反思，思考学习过程和策略。二、有效引发学生“心流”体验在小学科学教学中，创设能激发学生“心流”体验的活动至关重要。应结合1～3年级学生的实际情况，将“心流”理论与深度学习的实践相结合，让学生在不断地参与中经历“心流”，并在持续地探索中培养科学核心素养所需的能力和习惯，从而有效地推动学生科学学科核心素养的提升。（一）明确学生主体，因地制宜开展教学学生是学习的主体，科学教育要面向全体学生，充分激发其主动性，要了解学生实际情况，因地制宜地采取适应性教学策略。小学1～3年级学生，以具体形象思维为主，依赖实际操作和直观感受来理解世界；集中注意力的时间短，需要多样的教学活动来吸引和维持注意力；记忆能力正在发展中，以机械记忆为主，但理解记忆能力也在逐渐提升。他们情感丰富，情绪易变，易受外界影响，课堂行为易受他人影响，倾向于模仿；他们对教师的表扬和同伴的认同有较高的期待。鉴于上述特性，在课堂内外发掘适合1～3年级学生“倾听”“交流”“操作”“评价”的教学资源，有助于降低教学任务难度；创设具有适度挑战性的探究活动，有助于激发学生“心流”，让学生在一系列既符合其能力水平又具有一定挑战性的“倾听”“交流”“操作”及“评价”教学活动中不断获得成就感。只有这样，他们才能持续保持积极向上的学习热情和兴趣，延长注意力时间，理解和掌握核心概念，才能促进知识内化和迁移，有效地学习和记忆信息，形成自我反思和批判意识，最终实现有效的深度学习，提升科学学科核心素养。（二）统筹任务分解，分层设置量变引发质变根据“心流”理论，明确目标与即时反馈是促进“心流”体验的关键因素。明确学习目标和持续即时的反馈，学生才可内视学习进度，及时调整学习策略，使能力水平与所面临的挑战之间达到理想状态。因此，创设学习主题任务要具有挑战性且力所能及，才能激发1～3年级学生的“心流”体验。教师须提供明确具体的任务要求和指向性指导，才可保障学习活动的有序开展。当学生能够明确知道自己要做什么并预测目标实现程度时，更易进入“心流”状态，实现从浅层学习到深度学习的转变。教师在1～3年级的教学中，要降低任务难度，善于将任务分解成具体、可操作的子目标任务，引导学生在明确的任务驱动下，自主进行学习和接受挑战，调整学习策略，完成由浅层学习到深度学习的跨越。在苏教版科学一年级上册第一单元“走近科学”的《小小科学家》和《小小工程师》的教学中，笔者将教材中交流与操作模块进行子目标和子任务的分解。在交流模块中，通过挖掘展示学生常见的生活实例资源，如观察星空、蚂蚁、星星，以及进行沙堡制作、积木搭建等活动的图片，激发学生对已有经验的前概念探索。这样不仅能调动学生积极性，而且在挑战性的汇报任务中，促使学生愿意并能够表达，从而有效引发“心流”体验。在探究环节，通过滚球实验和铅笔加长器的制作，将复杂的探究过程细分为可操作的子目标和子任务。笔者提供探究素材，引导学生参与具有挑战性的目标任务，鼓励通过实践、观察和交流进行反思和修正。例如，在《小小科学家》的滚球实验中，学生被赋予明确的学习活动目标：探究滚球速度和距离的秘密。通过滚球实践活动，在类比中发现规律，如小球起始高度与滚球速度和距离的关系。教师的持续引导和问题拓宽，促使学生在多次滚球实践和讨论中深入探索，从而有效引导他们进入“心流”状态，实现探究学习的深度参与和认知发展。（三）调整教学策略，细化学习任务年龄小，欠缺经验、表达能力弱、注意力集中时间短，善于模仿等是1～3年级学生的特点，教师需调整教学策略，在细化学习任务时还要结合他们的实际，考虑任务的难度和挑战性，以免过度超出其能力范围，使其无法完成任务，无法获得“心流”体验。交流表达需要运用分析、综合、评价等高阶思维，是一项难题，教师可通过选择适合1～3年级学生实际的教学资源，创设示范汇报模板，实施帮扶和示范引领，降低挑战难度，帮助学生努力完成任务。创设汇报模板是一种有针对性的规范表达和巩固倾听的训练的帮扶措施，课堂融入学生逐步深入的规范表达，可以增强学生自信心，集中注意力，促进合作和分享，实现培养良好学习习惯，获得“心流”体验，激发深度学习，有效获得科学探究与交流等方面的科学核心素养。在苏教版科学一年级上册第二单元“用感官观察”执教中，第一课时《认识感官》的课堂体验环节认识感官的作用，通过收集1～3年级学生容易识别且体验较深的图片、音频等学生熟悉的生活场景作为教育资源，帮助他们认识和体验感官的作用。学生容易利用感官获取观察信息，但规范、完整全面地汇报观察信息却难以胜任。因此笔者在观察活动总结汇报环节给予学生一个汇报模板，例如：我用……（眼、耳、鼻、舌、皮肤），（看、听、闻、尝、触摸），我发现……信息。借助汇报模板来降低挑战难度，帮扶和规范学生的倾听、表达等能力，促进行为习惯的养成，获得科学探究与交流等方面的科学核心素养。（四）重视学生实际表现，实施表现性评价“心流”体验在1～3年级学生中可通过及时反馈来增强。除了完成自身挑战任务后的内心满足感，教师的评价和同伴的认可尤为重要。表现性评价作为一种评价方法，重视学生在学习过程中的实际表现，而不仅仅是最终成果。表现性评价强调学生的主动参与和实际能力的展示，旨在促进学生的全面发展。科学课的表现评价应贯穿于学生的倾听、汇报、实践和评价各个环节。倾听是获取知识、尊重他人的基础；规范的汇报有助于语言组织和逻辑思维的形成；实践操作则让学生直观体验科学原理，提升动手能力；评价则有助于学生反思和激励学习。有针对性且有效地开展课堂表现行为评价，从外部对学生的学习效果、目标完成和行为习惯等情况给予及时的反馈，激发学生“心流”体验，持续巩固学生的有效行为，使学生全身心地投入学习活动。在日常科学课堂教学中，开展规范和促进“倾听”“汇报”“实践”“评价”等良好的学习习惯的表现评价，有助于提高学生的学习效果，培养他们的科学素养和综合能力。在1～3年级任教中，融合创设科学课堂学习习惯表现评价方案，实施以小组为单位的课堂学习习惯表现评价方案，实时反馈学生的观察、倾听、操作和汇报习惯。持续从内外及时给予学生反馈，内外兼修激发学生“心流”，长效规范学生课堂表现，养成良好的学习习惯，积累科学核心素养经验。评价方案不仅鼓励小组间竞争，促进全面发展，还在课后进行个人自评与他评。教师对学习的各个环节做出有针对性的及时评价，保持善意的鼓励、理性的支持、积极的反馈，学生就会产生个性化、多样化的思考，使学生高度参与并获得成就感，提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生持续地产生“心流”，保障学生开展深度学习。三、结语在