智慧教室环境下的课堂问答

〔摘""要〕"近年来，随着现代科技的飞速发展，信息技术已被广泛应用于教育领域。而现阶段，各地区、各学校也开始智慧教室的工程建设，旨在辅助教师的教学，让学生不再局限于课本中，能够在广阔的天地里展开探索，实现高效思考和深度学习。但在智慧教室环境下，部分教师也暴露出未注重课堂问答、与学生互动频率低、互动形式单一等问题。基于此，本文从智慧教室环境的概述出发，分析了小学科学课堂问答的原则以及策略，并结合青岛版教材提出具体案例进行佐证，以不断优化教学设计，提升小学科学课堂的互动生动性和有效性，从而促进学生科学探究能力和思维能力的全面发展。〔关键词〕"小学科学；智慧教室；课堂问答现代信息技术正在改变着传统的教学方式，而智慧教室便是当前教育科技赋能教育领域与改革的成果。但在小学科学教学中，也不能忽视传统课堂上问答的地位。为了真正让学生占据课堂的主体地位，教师应通过有效提问与学生进行互动，为学生提供表达自我、反向质疑的机会和平台，让学生在科学探究中开阔眼界、掌握知识、提升综合素养。为了提高学生在智慧教室环境下的学习主动性和积极性，本文围绕课堂问答策略展开一系列探究，并从四方面给予一线教育者参考与指导，以期推动现代化教学模式的创新。一、智慧教室环境概述智慧教室是数字教室和未来教室的一种新的形式，相较于传统课堂，增加了交互式电子白板、移动终端等设备，能够为师生提供便捷高效、互动的学习体验。相比于传统普通教室，其具备以下优点：一是教师可以随时运用多媒体课程资源，将抽象的知识以直观生动的形式体现出来，激发学生的学习、探究兴趣；二是能够减轻教师管理学生的负担，只需要让学生观看相关的课程资源，他们便能够实现自主学习和自主探究。而教师则负责为学生答疑解惑，鼓励学生，并通过提问与学生进行互动，帮助其查漏补缺，有效地汲取知识，真正推动教育信息化的发展。二、智慧教室环境下小学科学课堂问答的原则（一）充分预设原则对小学科学教师而言，在课堂教学中会运用各种数字化、信息化资源辅助讲解，能让学生更好地理解科学知识、分析科学现象、掌握科学原理等。同时，在与学生进行互动提问时，必须做好教学设计预设，即提前分析学生在实验操作、新知探究过程中可能会遇到的问题和产生的疑惑。然后有针对性地设计提问，做好各方面的准备与考虑，提出具有意义和价值的问题，并根据学生的回答进行追问。这样才能真正驾驭问答环节，推动学生深入思考和探究，培养学生的科学思维以及实践能力。同时，在提问后，教师也要及时收集学生的反馈意见，对共性问题进行集体讲解，对个别问题进行一对一指导。（二）探究性与开放性原则在智慧教室环境下，学生的主体地位得到了充分凸显，教师则要发挥主导者的角色，鼓励学生通过实验、观察、思考等方式了解并掌握科学知识，分析科学现象，并为学生提供展示自我、发展自我的平台。为了提升问答的有效性，小学科学教师要遵循探究性与开放性原则，为学生提供丰富的学习资源，使其探究问题答案的更多可能性，而不只是局限于对错等简单的答案。这也是指引学生主动质疑、合作学习的关键所在，可以使学生的思维活力得到彻底激发，在持续探索和思考的过程中拓展学习视野，提升科学素养。同时，学生也能够站在不同的角度思考和分析问题，并与周围同学在互动交流中交换想法，实现取长补短、优势互补、共同成长和共同进步。三、智慧教室环境下小学科学课堂问答的策略（一）认识问答的重要性，精心准备提问内容在传统的教学模式中，课堂问答占据着重要位置，是师生实现互动交流的有效载体。在智慧教室环境下，教师会要求学生自行进行探究学习，以此攻克重难点知识，发展科学核心素养。通常情况下，教师不再以传统掌控的形式处于主导地位，而多是通过巡回指导的方式，帮助学生解决问题，提升学习效率。但在此过程中，切不可忽视问答的作用与价值。教师必须在教学设计阶段结合课程内容、教学目标，精心设计和准备提问内容，同时要注重提问的关键在于检查学生学习进度、激发学生科学思维等。因此，小学科学教师必须做好备课工作，确保问题指向具体的学习目标，并对问题的难易梯度进行区分。例如，在青岛版五年级科学上册第二单元“燃烧与灭火”的教学中，本课的目的在于让学生掌握燃烧的特征以及与灭火相关的知识，增强安全意识以及自我保护能力。而在课前设计阶段，为了引导学生从浅层学习上升到深度学习，教师要在各个阶段设置问题：一是引入阶段，通过提问“在生活中你们是不是用过蜡烛？你想知道点燃一根蜡烛需要哪些条件吗？”激活学生的生活经验，引出燃烧话题，让学生初步思考燃烧的基本条件；二是探究学习阶段，展示燃烧现象，并引导学生观察“物体在燃烧时会产生哪些现象？如何灭火？”三是总结提升阶段，帮助学生梳理今天所学知识并能够将其应用于实际生活中：“通过今天的学习，你能总结出燃烧需要哪些基本条件吗？在日常生活中使用火源时，如果遇到火灾，你应该怎么做？”（二）创设问题情境，激发学生回答积极性在课堂教学中，只通过口头的方式提问，对学生的吸引力不强，而且并未充分发挥智慧教室的优势。同时，提问也要找准时机，否则提问便失去了意义与价值，并可能导致师生双方的交流互动也停留在浅层次。对此，小学科学教师要联系学生的实际生活引出问题。为了增强学生的代入感，使其能够积极展开思考，教师可以提前将模拟实验、虚拟动画等多媒体资源整合到一起，展示科学实验现象，创设问题情境，引导学生探究。此外，教师还要为学生留下充足的思考时间，便于学生理清思路，进入深度学习状态。例如，在青岛版五年级科学上册第四单元“细菌和病毒”的教学中，学生在日常生活中对于与细菌、病毒等的接触了解过少。为了有效调动学生的探究兴趣，教师可播放一段日常生活中人们患流感、食物中毒等的视频，以及医生对细菌和病毒感染的解释，触发学生思考。然后进行引导：“同学们，你们知道这些疾病是由什么引起的吗？”带领学生认识区别细菌和病毒。接下来，运用虚拟动画展示细菌和病毒在人体内的传播和繁殖过程，让学生认识到其危害性。同时，也要指出细菌和病毒对人类并不是有百害而无一益，其在食品发酵、沼气生产、生物制药等方面也有广泛的应用，并再次提问：“同学们，你们还知道有哪些应用吗？”让学生能够收集相关资料，辩证性地看待细菌和病毒。（三）设计问答小游戏，丰富课堂问答形式游戏对于小学生的吸引力极强，也是他们喜闻乐见的。游戏教学法也是一种寓教于乐的现代化教学方式，在课堂上具有极高的应用意义和价值。小学科学教师可以以游戏的形式展开问答，同时让学生以小组的形式轮流参与游戏，让各个小组进行比拼，在班级内部营造良性竞争氛围。最后评选出得分最高和排名前三的小组进行表彰。常见的游戏有快问快答、抢答等类型，教师要运用信息技术与数字化资源灵活设计。在组织问答游戏前，教师应公布游戏规则、积分方法，而在学生参与过程中，教师要维持好课堂秩序，让学生都能够全身心地投入其中。例如，青岛版五年级科学上册第七单元“地球资源”的教学，涉及煤、石油、天然气能源的开发和利用，海洋资源、自然资源的回收与再利用，垃圾的分类收集与处理等内容。在复习巩固阶段，教师可以设计问答游戏，营造积极有趣的课堂氛围，将学生分为若干小组，每组选出一名队长负责答题和记分。将整个游戏过程分为四个环节：一是热身阶段，让学生进行一轮简单的试玩，熟悉游戏流程和积分规则。二是正式挑战，教师利用互动白板展示问题，学生抢答，答对一题得10分，答错不扣分。问题示例：“酶是由什么形成的？”“海洋资源中可回收的自然资源有哪些？”三是终极对决，根据快问快答的得分，选出得分最高的三组思考开放性问题，上台陈述观点。问题示例：“如何合理利用和保护地球资源？”接下来由教师和其余学生共同给出评分，去掉最高分和最低分，平均分最高者获胜。四是颁奖与总结环节，教师要根据学生答题的表现评估各小组的学习情况，并强调一些重难点知识，让学生再次进行回顾和复习。（四）通过问题引领学生探究，设置成果展示环节除了检验学生的知识掌握情况和疑难问题所在之外，提问的另一层作用是引领学生展开探究。小学科学是一门实践性、体验性强的学科，其中涉及各种复杂的实验。教师也要通过有效的提问引领学生自行利用智慧教室的虚拟实验工具探索和检验，最后再在班级内部展示探究成果。其中，教师负责澄清学生的观点、纠正错误认知、总结小组的学习情况，其他学生则负责针对疑难之处进行提问从而获得解答，并从展示小组学生身上学习优点，完善自身的不足，真正增强师生互动、生生互动的有效性，推动小学科学教学质量大幅度提升。例如，青岛版五年级科学上册第八单元“光伏发电系统”，旨在让学生初步认识光伏发电系统，了解其在不同领域中的应用，并亲自动手制作简易的光伏发电系统。为了让学生积极参与实践，教师可设置具体的探究问题：1.光伏发电系统的核心部件是什么？2.光伏发电系统需要如何连接？3.光伏发电系统的工作原理是什么？首先，学生要分组利用虚拟实验工具了解光伏发电系统的组成结构，并尝试进行连接；然后，利用LED灯珠、充电电池、光伏板、肖特基二极管等材料亲自尝试连接；最后，学生要轮流上台介绍展示探究成果，介绍其在动手实践过程中遇到的问题与挑战，分享心得体会。综上所述，教育领域正朝着现代化、智慧化的方向前进，而智慧教室的横空出现，为学科教学改革带来了无限可能性。各学科教师在应用现代信息技术辅助教学的过程中，也要注重课堂上与学生的互动，并通过问答的方式了解学生的学习状况，并予以有效反馈，最终提升教