六年级语文下册教案：10 古诗三首 名师教案

第四单元导读

【单元导教】

本单元围绕“革命理想”这一主题，安排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民

服务》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文。《古诗三首》用托物言志的表达方法，表达了诗人

们的抱负和志向；《十六年前的回忆》通过作者的回忆，描写了革命先驱李大钊同志牺牲的

经过；《为人民服务》是毛泽东为纪念张思德同志所写的一篇演讲稿；《董存瑞舍身炸暗

堡》讲述了董存瑞在解放隆化的战争中浴血奋战，为革命事业壮烈牺牲的故事。

【单元教学目标】

字词句：1.会写并掌握28个生字，正确读写37个词语。

阅读：1.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，体会人物品质。

2.学习并积累事物被赋予人的品格和志向的古诗。

3.了解前后照应的写法，关注人物神态、语言和动作的描写

4.初步感知议论文的写作方法。

书面表达：1.选择恰当的素材表达你的心愿，再根据心愿选择适合的表达方式。

2.用修改符号修改文章，使语言更加通顺流畅，意思更加清楚、明白。

3.学习文章开头与结尾的表达方法及体会这样写的好处。

4.学习通过外貌描写来刻画人物形象的写作方法，并体会其表达效果。

10古诗三首

1

【课前解析】

关注作者：李贺(790～816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗

室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉

献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的

名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中

去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性

格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。

于谦（1398－1457年），字廷益，号节庵，浙江杭州府钱塘县（今杭州市上城区）

人。明朝名臣。《明史》称赞其“忠心义烈，与日月争光”。他与岳飞、张煌言并称“西湖

三杰”。

《石灰吟》成为他一生为人的写照。因于谦少时上吴山读书，至今吴山上尚有“于街”

之称。明成化二年（1466），于谦案昭雪，故宅改建为怜忠祠，以资纪念，巷亦名祠堂巷。

郑板桥（1693-1766年），原名郑燮，字克柔，号理庵，又号板桥，郑板桥一生只画

兰、竹、石，其诗书画世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。代表作品有《修竹

新篁图》等，著有《郑板桥集》。

关注表达方式：托物言志诗是一种以客观世界中的具体事物如景物、器物、动物或植

物等为描写对象，抒发作者思想感情，寄寓作者襟怀抱负等为主要内容的诗歌。它将作者的

写作目的以及所要表达的思想感情寄寓在物的描写中。

【教学目标】

1.会写“络、锤”等4个字。

2.能借助注释，理解诗句的意思。

3.有情感地朗读课文，背诵课文。默写《竹石》。

3.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。

【教学重难点】

理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第1课时

【教学目标】

2

1.学习《马诗》，会写“络”字，有感情地朗读古诗。

2.了解古诗大意，并在此基础上背诵古诗；感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子

之心。

3.以《马诗》为例，掌握学习古诗的方法。

【教学过程】

一、积累成语，情境导入

1.教师揭示课题：在灿烂浩瀚的中华文学长河里，古诗始终表现着她独有的魅力，今

天，我们就一起来学习《古诗三首》。

出示课件1：

2.教师引入：在古代，马不仅是人类重要的交通工具，还是人类的好朋友。今天我们就

一起来学习一首关于马的诗，让我们有气势地读一读课题。

（板书课题：马诗）

出示课件2：

（设计意图：选择与“马”相关的成语，用成语填空的形式导入，既紧扣诗题，又激发

了学生的学习兴趣。）

二、初读古诗，读好节奏

1.教师指导方法：同学们，我们先自主阅读《马诗》，注意读准字音、读通句子。

3

2.指名读，相机正音。注意以下字词：

yànshānsìjīnluònǎo

燕山似金络脑

3.教师范读，明确停顿。

（1）教师范读，学生标注停顿。

（2）指名学生读，交流停顿。

4.学生齐读古诗。

教师引导：接下来，同学们一起来读一读这首诗，看看哪些同学读得最流利，最准确。

（设计意图：古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生在充分的朗读中，培养语感。

通过声情并茂的朗读，为下面理解诗句做铺垫。）

三、品读古诗，体会诗意

1.默读古诗，启迪质疑。

教师引导：运用以前学过的方法，自读并思考：这首诗写了什么？你读懂了什么？还有

什么不懂的地方？

出示课件3：

2.汇报交流，教师点拨。

3.借助注释，理解词语。

（1）大漠：广阔无边的大沙漠。课件出示大漠的图片，让学生了解大漠的广阔、荒

芜。

（2）燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里借指边塞。

（3）钩：古代的一种兵器，形似月牙。

4.品读第一、二句。

（1）赏析前两句诗的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。

教师启发：：这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？

出示课件4：

4

①同桌交流。

②指名交流。

③教师相机小结。

（2）学生用自己的话说说诗句的意思。

预设1：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，颜色像雪一样白。

预设2：燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。

（3）指导朗读。

（4）师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。

（教师相机板书：写景：边疆战场清零悲凉）

5.品读第三、四句。

（1）教师引导：这是一匹怎样的马？

预设1：这是一匹贵重的马。

预设2：这是一匹矫健的马。

（2）你是从哪里体会到的？

预设：用黄金装饰的马笼头。说明这是一匹被人看重的骏马。

（3）引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。

（4）学生用自己的话说说诗句的意思。

预设：什么时候才能够套上用黄金装饰的马笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？

四、关注表达，体会学法

1.这首诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，想想作者想要表达怎样的情感。

2.学生交流资料。教师相机出示课件：

出示课件5：

3.教师启发：从李贺的资料中你知道了什么？

（教师相机板书：抒情：驰骋疆场建功立业）

（1）学生自由发言。

预设1：李贺当时郁郁不得志，境况非常不好。

5

预设2：李贺渴望建功立业。

（2）教师小结：诗人李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望在广阔无边的天

地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。诗人借马喻人，表达自己渴望为国

建功立业的志向。这就是古诗中“托物言志”的写法。

（3）教师总结学习方法：回顾学习本首诗的过程，归纳通过“读、品、悟、背”这四

步曲来学习古诗。

4.作业布置。

（1）搜集有关马的诗歌作品。

（2）体会作者在诗中表达了自己什么样的志向。

（设计意图：在教学过程中，对作者和写作背景进行介绍，使学生有所了解，这样才能

让学生体会到诗人的思想情感，加深学生对古诗的理解。语文学习是一个厚积薄发的过程，

只有不断地积累，才能信手拈来、自由释放，所以背诵古诗是必不可少的一个环节。）

【板书设计】

马诗

写景：边疆战场清冷悲凉

抒情：驰骋疆场建功立业

借马自喻表明志向

第二课时

《石灰吟》《竹石》

【教学目标】

1.读准“劲”字的读音，会写“锤、凿、焚”3个字。

2.能正确、有感情地朗读古诗，默写《竹石》。

3.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。

4.以《马诗》为例，迁移运用学习方法学习古诗《石灰吟》和《竹石》。

【教学过程】

一、谈话导入，回顾学法

1.了解表达方法。

教师引导：同学们，《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。像这样

通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。今天，我们要学习的两首

古诗，也运用了这种表达方法。

2.回顾学习方法。

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（1）回顾学习古诗的“四字法”：读、品、悟、背。

（2）小组合作，学习古诗。

（设计意图：陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

所以课堂一开始通过回顾学法，引导学生自学古诗，实现了“教为了不教”的理念。）

二、学习《石灰吟》

1.自主合作，熟读古诗。

（板书：石灰吟）

出示课件6：

（1）汇报交流，正音：“凿”读“záo”;“碎”读“suì”。

（2）明确诗歌节奏。

出示课件7：

2.理解诗意，质疑问难。

（1）释题，理解“吟”。

吟：古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的

《白头吟》等。于谦所吟的事物是——石灰。

（板书：石灰：）

出示课件8：

7

质疑问难：石灰预设

（2）那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢？

出示课件9：

（3）师：石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却分明让人觉

得石灰好像活了起来，有了人的情感，请同学们读一读，找一找。

出示课件10：

千锤万凿：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。凿，击打、开凿。

若等闲：好像是很平常的事情。

谁能说一说你对这两句诗的理解？

预设：石灰经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼它也好像是很平常的事情。“烈火焚烧”

与“若等闲”形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。

（板书：千锤万凿、烈火焚烧）

出示课件11：

教师引导：谁来说说你对这两句诗的理解？

预设1：这两句诗借石灰之口，一语双关.

预设2：表达了诗人不怕牺牲的精神，以及永留高尚的品格在人间的追求。

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出示课件12：

（板书：粉骨碎身）

3.深入研读，领略意境。

讨论交流：读第一、二句诗你想到了什么样的情景？

教师引导：见到此情此景，你想说点什么？

预设：不怕磨难、不畏艰险

教师过渡：石灰还经受了什么磨难？读第三、四句诗，你看到了一幅怎样的画面？

预设：体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。

教师引导：由石灰你会想到什么样的人？

预设：刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄。

教师引导：于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？

出示课件13：

预设：他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲。

（板书：品质：不怕艰险不怕牺牲坚守节操）

教师小结：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，

决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。透过那被赋予了生命，赋予了情感的石灰，我

们分明看到了一个立志清白做人的于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。

（板书：托物言志）

教师总结：清白留世是于谦之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族之魂！让我们

把这首《石灰吟》读进自己心里！

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（设计意图：通过情境创设，将诗歌内容和诗人的命运联系在一起，让学生身临其境理

解作者的心声，明白诗人的志向。在一遍遍的深情朗读中，加深对文本的理解，起到升华情

感的作用。）

三、学习《竹石》

1.自学，读懂《竹石》。

（1）回顾学习方法：读、品、悟、背“四字法”。

（2）小组合作，思考两个问题。

（板书：竹石）

诗中写了画上竹子的哪些方面呢？

这首诗中的竹子给你留下了怎样的印象？

预设1：竹子给我留下了生命力强的印象。

预设2：我觉得竹子是不怕困难的。

（3）学生自由读、品、悟，教师巡视指导。

出示郑燮的资料，让学生了解相关的历史背景，对比着学习古诗。

2.小组汇报，组员补充。

师：说说你读懂了什么。

出示课件14：

预设1：“咬”字表现了劲竹的坚韧不拔的性格。

预设2：“破岩”写出了竹子的生长环境。

预设3：前两句诗写竹子的根在山岩中牢牢扎根。

教师引导：理解“千磨万击”，除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨？

出示课件15：

10

预设：风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击。

教师启发：诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗？

出示课件16：

预设：本诗用了托物言志的表达方法，表达诗人要做有骨气、坚韧不拔的人的决心。

（板书：竹子——状物）

拓展延伸：梅、兰、竹、菊合称为“四君子”，千百年来以其清雅淡泊的品质，为世人

所钟爱，成为人格品性的象征。

（板书：精神——抒情坚定顽强不畏艰险）

（设计意图：在老师的指导之下，学法迁移，学生自学，达到“教是为了不教”的目

的，感受诗意美和竹子不屈不挠的品质，理解托物言志的表达手法的运用。）

四、课后作业：

1.结合注释，理解诗句的意思，

2.感受三首诗分别表达了作者怎样的志向？表达的方法有什么共同特点。

【板书设计】