围绕具象主题的“悦动桥之韵”活动项目式学习

〔摘""要〕"项目式学习强调依托特定主题的探究学习，是提升学生多元能力，实现素质培养的有效教学模式。成都市龙江路小学开发了以“桥梁”作为具象主题的项目式课程，设置了多样化的教学实践场景，传递了桥梁文化、科技、美学等内涵。课程设置开放式学习反馈机制，提升了多兴趣特征学生群体的参与度，形成了“教学—任务—成果”教学闭环。通过围绕具象主题项目式课程的设计与实践，学生的思考、实践、表达等素养得到综合提升，实现了教学相长，其相关经验可为类似主题的项目式课程实施提供参考。〔关键词〕"小学科学；项目式学习；具象主题《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调以核心素养为主轴，构建以解决实际问题为导向的课程内容和教学形态，强调学生的主体地位，提倡自主、合作、探究的学习模式。项目式学习通过引导学生进行实践探究，促进他们在真实情境中解决复杂问题，是培养其创新精神、综合素养的有效教学模式。近年来，国内诸多学校开展了系列项目式课程建设，围绕课程知识要点构建了教学框架、实践场景以及学习评价机制，取得了良好的教学效果。但是，围绕学科知识的项目式课程逻辑性强、拓展范围有限，并未完全发挥项目式课程开放程度高、组织形式灵活、反馈渠道多样等优势。此外，围绕学科知识的教育教学难以有效培养青少年的综合素质，而社会发展需要具有多元能力的综合型人才，因此，学校教育应加强培养青少年解决实际问题的能力。为此，项目式课程的学习主题应从单一学科转化为具体对象，围绕具象主题的多重内涵，为学生提供更广阔的学习视野和实践机会，培养他们的综合素质与解决实际问题能力。为此，成都市龙江路小学开发了以“桥梁”为具象主题的项目式课程——“悦动桥之韵”。课程组明确了课程核心内容，开设了多样化的教学实践场景，提供了广阔的教学拓展，设置了开放式的教学反馈机制，有效促进了学生的多素养协同提升。一、课程建设框架课程主题需要根据教学目标、学生特点、软硬件支撑条件确立，科学合理的课程主题对于深化课程内容、提升授课效果有显著意义。课程组经过多方研讨，选择桥梁作为课程主题，主要考虑以下具备感知的条件：拥有多样内涵，存在拓展空间。小学生的认知规律是从形象感知过渡到抽象理解。城市中桥梁分布广泛，可为学生提供直观、丰富的感知条件，围绕桥梁的教学实践，便于学生实地考察和亲身感受，避免了学习初期直面抽象知识造成的认知障碍。中国桥梁历史悠久，拥有丰富的文化、科技、美学内涵，契合了语文、科技、美术等多个学科的素质培养目标，可从多个角度发散教学内容、构建反馈渠道，为学生群体提供更丰富的兴趣共鸣空间。因此，课程组将核心内容拆分为“文化内涵”“科技内涵”“美学内涵”三个方面。针对桥梁文化内涵，规划了实地探究、影像拍摄、观察写作等教学内容，引导学生抓住桥梁外形和功能特征，对特定桥梁进行中英文双语介绍，提升语言组织和外语表达能力。针对桥梁科技内涵，规划了科技讲座、模型搭建等教学实践场景，帮助学生解构桥梁结构，锻炼动手能力。针对桥梁美学内涵，规划了桥梁沙盘建造、宣传视频制作等实践环节，引导学生对桥梁之美进行个性化表达。围绕上述教学内容，该项目式课程分为基础教学、科普讲座、实地调研、造型设计、模型搭建5个环节。基础教学是课程开端，依托国内外桥梁的文学和科技作品，以“桥”作为主线，通过问答形式铺开教学内容，帮助学生形成直观的桥梁印象。同时，该部分强调课前预习与课下整理，以加强教学成效，支撑后续实践活动。课程组邀请桥梁专业的高校教师举办科普讲座，并对课程进行跟踪教学指导。科普报告侧重桥梁科技内涵，全面呈现了桥梁的历史、现状与发展空间。报告后设置了30分钟的交流探讨环节，促进学生思考探索。在教学过程中，高校教师与课程组保持常态化沟通，基于大学科创竞赛的经验，对沙盘展示、模型搭建等环节进行优化，创新了面向小学的桥梁主题实践活动，打通了高校科创活动向初等素质教育的下沉通道。根据教学情况对学生进行分组，引导小组对成都市内典型桥梁进行调研，指导学生整理调研成果，鼓励小组间信息交流，以短视频、明信片、小报的形式进行展示，促进桥梁知识的有效内化。在实地调研环节，共有200余名学生参与，对象涵盖了成都市内30余座桥梁，形成了18份有效调研记录，为课程展示提供了丰富的素材。在桥梁造型设计环节，以小组为单位开展工作，鼓励学生根据个性化的认识与审美，以工程语言表达对桥梁发展的期待。在设计过程中，坚持以学生为中心，鼓励其突破传统，大胆想象。同时，课程组提供了3D漫游、3D打印等前沿技术支撑，帮助学生在“造桥”过程中亲身体验前沿科技的效用。模型制作以小组为单位，课程组指导学生完成了斜拉桥、拱桥等模型的制作，并讲述桥梁结构原理，实现桥梁科技内涵的有效传递。同时，该环节引入竞赛机制，设置了净高、跨度等限制条件，帮助学生建立工程思维。二、教学成果反馈本课程设置了开放式的教学反馈环节，鼓励学生依据兴趣与特长展现个性化学习成效。依托桥梁调研资料，学生们创作了“桥之韵”系列视频，累计时长超过40分钟。视频配以生动的解说词，展示了城市桥梁之美，创编了18首童谣，通俗易懂地宣传了成都桥梁。系列视频在学校公众号、视频门户网站上得到推广宣传，吸引了教育界、工程界和社会大众的广泛关注，累计播放量破万。系列视频证明了学生的积极投入，展示了他们对桥梁美学、桥梁文化的理解和反馈。在桥梁设计环节，参与课程的200余名学生完成了450余份桥梁草图设计，制作了纸桥、泡沫桥、木桥等50多个桥梁模型，绘制了9张精彩纷呈、图文并茂的桥梁明信片。个别小组还积极寻求技术突破，将传统沙盘展示升级为桥梁AR漫游。桥梁造型活动完全释放了学生们的创作热情，形成的设计方案显示他们已经掌握桥梁设计的基本要素，提升了学生解决实际综合问题的能力。学生们分成小组，利用白纸、泡沫等简易材料，搭建了50多座桥梁模型，并陈述了详细的设计思路。例如：普通白纸过于柔软，将其搓成纸管则具有刚度，纸管刚度与直径和纸张黏合度有关。系列案例表明，他们的动手能力与协作能力得到锻炼，多次迭代优化过程证明学生们具备了发现问题、解决问题的能力。本项目式课程设置了3个小时的课程汇报，包含了教师授课演示、学生成果展出、家校互动问答等环节，邀请了教研机构、高等院校、设计单位等的相关专家进行评点。公开课演示受到了专家和家长的好评，学生们展示了自编自创的桥梁Rap、诗词视频等。在课程汇报结束后，专家和家长代表对课程建设、教学成效给予了高度评价。他们认为，课程团队突破了学科之间、课内课外的教学壁垒，将书本知识和现实世界加以融合，依托可感知的具体对象，提升了学生的思维与表达能力，培养了学生理解复杂要素对象、解决实际难题的能力。课程组成员与专家、家长代表进行了讨论，对该项目式课程的组织模式和实施经验提出了改进建议。三、启示和建议具象主题下的项目式学习是围绕某一主题开展的探究性学习，其通过丰富的教学实践场景，打破了学科之间、课内与课外、书本与生活之间的教学壁垒，是培养学生综合素养的有效教学模式。成都市龙江路小学开发的“悦动桥之韵”项目式课程，解构了桥梁蕴含的多维内涵，贯通了语文、英语、科学、信息科技等学科知识，引导学生感知传统文化，领悟科技发展。针对学生多元化的兴趣特征，设置了开放式教学反馈环节，激发了他们的自主学习热情。学生以小组为单位，深度投入视频制作、方案设计和模型搭建等环节，展示了对桥梁文化、美学和科技的领悟，学习过程强化了学生的动手操作能力，提升了他们的综合素养。围绕具象主题的项目式学习在组织模式、知识整合、教学场景等方面均具有显著优势。首先，具象主题有助于激发学生的内生动力，具象主题与生活密切相关，能让学生体验到知识的实用性和价值，增强学习的主动性。其次，具象主题涵盖跨学科的知识内涵，有助于培养学生的综合素质。围绕具体对象，课程内容有机整合跨学科的知识技能，促使学生更全面地了解对象的本质，培养跨学科思维和综合运用知识的能力。此外，具象主题下的项目式学习具有良好的拓展空间，教师可以根据学生的实际情况和兴趣特征，设计多元化的教学实践场景，设计开放性的课程任务，激发学生的创造力。从教学过程和成效可以看出，具象主题的项目式学习不能脱离学科而单独存在，应以学科内容尤其是学科核心知识和思想方法为主干，运用和整合其他学科的相关知识和方法，围绕一个中心主题、任务、项目或问题，开展综合性学习活动，发展学生的跨学科核心素养。因此，在实施具象主题的项目式学习时，课程团队需注意以下几点：一是要确保项目的主题和内容具有实际意义和价值，能够激发学生的学习兴趣和动力；二是要注重跨学科知识的整合和综合运用，避免简单地将不同学科的知识进行堆砌；三是要关注学生的学习过程和体验，及时给予指导和反馈，帮助他们解决问题、提升能力。课程组将持续探索“悦动桥之韵”的互动发展模式，提出以下观点为相关项目式课程的开展提供参考。一是在建设目标上，具象主题应更贴近学生的家庭生活、校园生活、社会生活实际情况，挖掘符合其认知规律、具有前沿性的项目主题。具象主题的多元化项目式课程不但有各学科承担不同任务、不同功能的“分”，而且有各学科具有内在有机联系、紧扣核心关键的“合”，须既分工又协同，让项目式主题学习的引擎驱动力持续强劲。二是在实施路径上，应建设更开放的主题学习空间，增强学生自主发现问题的意识，激发其深入探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样态的日常生活场景和社会实践活动中学习。在组织开展分学科以及跨学科的学习活动中，需关注学生的知识经验整合、思维亮点捕捉、过程评估调整等情况，精准把握，切