2025年护理学本科升学辅导答案集锦

参照答案

第一章护理教育学概述参照答案

一、单项选择题：

1.D2.C3.D4.C5.D6.A7.D8.D9.C

二、多选题：

1.ABDE2.ACE3.ABCD4.ABCDE5.ABE

三、填空题：

1.一般高等护理教育毕业后的硕士教育继续护理教育成人护理教育

2.教育是一种社会现象教育是培养人的社会活动

四、名词解释：

1.教育学：是研究人类教育现象及一•般规律的学科。其任务是研究培养人的社会教育活动,

揭示教育的客观规律，论述适应社会需要、符合教育掘律的教育理论以指导教育实践。

2.护理教育学：是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘学科，是一门研究护理领域内

教育活动及其规律的应用性学科。它根据社会卫生事业和护理科学发展的规律及特点，运用

教育科学的基本原理及措施，研究护理教育活动的基本规律，论述培养符合社会需要的护理

专业人才的理论及措施，并探讨护理院校的组织及管理活动的规律与措施。

3.教育（狭义）：狭义的教育重要指学校教育，即由专门机构及专职人员所承担，根据一定

的社会规定及受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培

养社会所需要人才的社会活动。

4.护理教育：是为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健

康服务的护理专业人才的活动。

五、简答题（答案要点）：

1.护理教育的特点：护理教育具有教育的本质属性，同步由于专业性质不一样及教育对象

的特殊性，使护理教育具有区别丁其他学科的特点。详细体现为：人道性；继承性；周期性；

实践性和整体性。

2.教育的任务：使学生掌握系统的文化科学知识及基本技能；发展智力，培养能力，增进

学生个性的健康发展；进行素质教育，为学生奠定科学的世界观、道德观、审美观和劳动观;

发展学生的体力，培养健康的体魄。

3.教育的特点：教育具有如下三个特点：永恒性；历史性和阶级性；相对独立性。

4.现代教育发展的趋势：现代教育发展趋势重要表目前：学校教育素质化；课程设置交叉

化；教育体系网络化；教育途径多元化。

六、论述题（答案要点）：

1.试论述我国护理教育的发展趋势。

（1）教育理念的辨证统一

（2）培养模式的不停改革

（3）多层次的培养体系

（4）课程体系的不停完善

（5）小区护理教育不停加强

（6）教学措施及手段多样化

（7）学校教育的国际化及开放化

（8）教育制度原则化、法制化

第二章教育心理学基础参照答案

一、单项选择题：

1.C2.B3.C4,D5.B6.C7.D8.B9.C10.B

11.A12.C13.B14.D15.B16.B17.D18.A19.D20.D

21.C22.A23.B21.D25.C26.C27.D28.A29.D30.B

二、多选题：

1.ABCDE2.ABCDE3.AE4.ABD5.ABCE

6.BDE7.ABD8.BCE9.BD10.ABC

11.ABCDE12.ACDE13.ABDE14.ABE15.ABCE

16.CDE17.ABC

三、填空题：

1.巴甫洛夫桑代克

2.应答性行为操作性行为

3.正性强化物负性强化物

4.持续性强化间断性强化

5.情节记忆语意记忆

6.故怠识记无意识记

7.衰退学说干扰学说

8.累积学习六

9.动机阶段选择阶段获得阶段回忆阶段反馈阶段

10.提出问题发明性思维评判性思维的能力

11.名义刺激功能也刺激

12.观测模仿

13.知觉原因协调能力

14.前摄迁移倒摄迁移

15.学习保持迁移

五、名词解释:

1.教育心理学：是教育学及心理学交叉形成的边缘性应用学科，重要研究教育过程中多种

心理现象及其发牛发展的规律。

2.试误学习过程:从多种反应中通过反复尝试选择其中一种特定刺激-反应固定联结的过程,

称为试误学习过程。

3.练习律：指刺激反应-联结随练习次数的多少而增强或减弱，包括应用律和使用律。

4.准备律：指刺激-反应的联结随个体的身心准备状态而异。当个体在准备状态下对某个

刺激做出反应时，就会产生满足感，有过满足感的经验，后来在同样的情景下会做出同样的

反应。当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其做出反应则会产生痛苦，后来在同样的情境

中也不会做出反应。

5.应用律：任何刺激-反应联结，通过应用或练习则可使之加强，练习越多，则联结力越

强。练习的间隔越靠近，刺激与反应间的联结力越强。

6.失用律：假如某一刺激-反应联结在一定的时间范围内不练习，联结的力量就会减弱甚

至消失。

7.效果律：指刺激-反应联结受反应成果的影响。反应得到的成果是奖货，联结的力量就

会增强；反应得到的成果是惩罚，联结力量就会减弱。效果率是最重要的建立刺激-反应联

结的规律。

8.学习的迁移：个体在某种情境中学到的刺激-反应联结，将有助于在其他类似情境中学

习新的刺激-联结反应，此现象称为学习的迁移。

9.应答性行为：应答性行为：是对已知的刺激所引起的反应，由于此类问题是对特定刺激

的应答，具令不随意性，因此称为应答性反应。

1().操作性行为：指没有已知的刺激，而是有机体自身发出的行为，从而建立刺激-反应的

联结过程。

11.强化：指在条件作用中，凡能使个体操作性反应增强的一切刺激成果。产生强化作用的

刺激称为强化物。

12.负性强化：负性强化：指某种详细行为可以避开某种不快乐的后果，就会增长该行为重

现的概率。

13.强化原则：强化原则：由正性或负性强华物的安排使个体行为变化的过程

13.惩罚：指某种行为可以导致某种不快乐的后果，个体为了防止这种后果会减少做出这

种行为的概率。

14.强化消退：强化消退：指在反应后，假如不继续予以强化，反应行为就会逐渐消失。

15.塑造：是用分解动作的方式，逐渐练习，最终将多种反应连贯在一起而形成复杂行为

的措施，即新行为的期造。

16.行为矫正：指使个体在某种情境下的不合适行为或不良习惯，通过操作条件作用中的

强化或减弱原理得以消失，使个体获得健康的生活。

17.认知：指人内在的思维过程，如感知、思索、学习、记忆、领悟及处理问题的能力等。

18.记忆：是对过去经历过的事物在大脑中的反应。用信息加工的观点看，记忆是大脑对

所输入的信息进行编码、贮存及提取的心理过程。

19.感觉登记：又称感觉记忆或瞬间记忆，是信息处理的第一步“外界环境中的信息或学习

内容首先以光能或声能等形式传到人时应的感觉器官后，以短暂记忆(3秒钟如下)的形式

保持很短的一瞬间，以便对信息进行必要的加工，称为感觉登记。

2().瞬间记忆：又称感觉登记或感觉记忆，是信息处理的第一步。外界环境中的信息或学习

内容首先以光能或声能等形式传到人对应的感觉器官后，以短暂记忆的形式保持很短一瞬

间，以便对信息进行必要的加工。

21.短期记忆：指通过感觉登记后再经注意而在时间上延续到1分钟以内(多在20秒左右)

的记忆。

22.长期记忆：指保持信息长期不被遗忘的永久性记忆。其特点为保留信息的时间长，一

般在1分钟以上；信息的来源为通过短期记忆加工后的内容；重要功能是备用性。

22.编码：信息输入时，外界的物理事件转换为抽象的心理事件，以便于记忆储存，称为

编码。

23.解码：信息输出时，将记忆中贮存的信息取出查对，由心理事件转换为行为事件，称

为解码。

24.情节记忆：指有关生活情节的实况记忆，如将所发生的某一件事绘声绘色地记忆下来。

25.语意记忆：指对所体现的概念、原则与技能等方面的记忆。也就是个人通过学习所获

得的知识。

26.识记：人们识别并记住事物的过程，即认识某一事物，并在头脑中留下印痕的过程。

是记忆的前提及基础。

27.机械识记：是在不理解材料意义的状况下，采用多次机械反复的措施进行识记。此措

施效率低，轻易遗忘，但精确性高，使用范围广。

28.保持：是识记的事物在头脑中储存及巩固的过程。

29.回忆：是对头脑中保持的信息进行提取的过程。分为两个水平，再认和再现。

30.再现：指在头脑中重现过去经历过的事物，是一种高水平的回忆。

31.再认：是当识记过的事物再度出现时能识别出来。

32知识的转化：指新知识被分析和处理，以便能在新的状况下使用。

33.发现学习法：是学生通过积极参与教学过程发现所学的内容构造、结论及规律的学习。

强调学生积极参与学习过程，进行独立思索。

34认知表征：人的智慧发展是通过知觉将外在的事物转换为内在心理事件的过程，称为认

知表征“其发展过程分为动作表征、形象表征和符号表征“

35.观测：指个体只以旁观者的身份观测他人的行为体现而获得学习的过程。

36.模仿：指个体在观测学习时，向社会情境中的某个人或社会团体行为的学习过程。

37.象征模仿：指学生对楷模人物的模仿，不是他的详细行为，而是其性格或行为所代表的

意义。

38.抽象模仿：指学生模仿的是抽象原则，而不是详细行为。

39.外部强化：指直接对行为成果产生作用的外来强化，如得到奖金、物质奖励、精神鼓

励等。

40.自我强化：即学生根据自己所设置的原则，通过自我反省、自我奖惩等形式来调整自

己的行为。

41.替代性强化：指学生通过对他人行为受到奖惩而对应地调整自己行为的过程。

42.技能：是完毕某一活动的动作系统，是对动作及动作方式的概括。

六、简答题（答案要点）：

1.行为学习理论的重要观点有两点，一是将学习解释为条件作用，即学习是个体处在某种

条件限制下所产生的反应；二是将个体学习到的行为称为刺激-反应联结，即某一刺激原本

不能引起个体某种固定反应，但通过条件作用后，就会在该刺激出现时作出该固定反应。

2.斯金纳通过试验，总给出操作性条件反射具有如下四个强化原则：

（1）正性强化：指某种详细行为的效果是积极的或奖赏性的，就能增进该行为重现的概率。

（2）负性强化：指某种详细行为可以避开某种不快乐的后果，就会增长该行为重现的概率。

（3）惩罚：指某种行为可以导致某种不快乐的后果，个体为了防止这种后果会减少做出这

种行为的概率。

（4）强化消退：指在反应后，假如不继续予以强化，反应行为就会逐渐消失。

3.信息处理的心理过程特点：具有三个特点：信息处理是阶段性的；各阶段的功能不一样,

前者属于临时性，后者属于永久性；信息处理不是单向进行的，而是个体与刺激之间发生复

杂的交互作用。

4.长期记忆与短期记忆的重要区别有两点：（1）记忆容量：短期记忆是限量记忆，而长期

记忆的容量无限。（2）贮存的信息性质不一样：一般在处理文字信息中，短期记忆阶段以声

码为主，长期记忆阶段则以意码为.主。

5.记忆的基本过程：记忆是一种复杂的心理过程，包括：

（1）识记，人们识别并记住事物的过程，即认识某•事物，并在头脑中留下痕迹的过程

（2）保持，是识记的事物在头脑中储存及巩固的过程.

（3）回忆，是对头脑中保持的信息进行提取的过程。

6.德国心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料研究了记忆与遗忘规律，并根据研究成果绘

制了人类历史上第一种遗忘曲线。曲线反应出遗忘的进程是不平衡的，遗忘在数量上的变化

规律是遗忘的量随时间递增。遗忘的速度先快后慢，在识记后短时间内遗忘迅速，但伴随时

间的推移逐渐缓慢，到一定的程度和时期，就几乎不再发生遗忘。

7.加涅所倡导配合心理过程的教学活动安排:

(1)动机阶段外界刺激成为学习活动的诱因，产生学习的内在愿望并付诸行动。

选择阶段通过注意的作用，定向选择与学习目的有关的信息。

(3)获得阶段对选择的信息进行编码，并从短期记忆转化为长期记忆状态。

(4)保持阶段通过多种强化手段后，将选择的信息永久地储存在长期记忆中。

(5)回忆阶段运用检索过程，寻找与F1前学习有关的知识，并使其复活的过程。

⑹概括阶段将已经掌握的知识及技能迁移到多种类似的情境中去。

（7）作业阶段将学习到的知识应用到实际的阶段，在此阶段学生已形成处理问题的初步

能力。

（8）反馈阶段学生在到达了预期的学习目的后，使动机阶段建立的目的在反馈阶段得到

了证明及强化

8.布鲁纳的学习过程理论：布鲁纳认为认知构造是反应事物之间稳定关系或联络的内部认

知系统。学习是积极的形成认知构造的过程。积极的学习过程分为：

（1）新知识的获得：新知识的学习一般基于对事物理解之上，或者说是对已经有知识的重

新提炼。

（2）知识的转化：指新知识被分析和处理，以便能在新的状况下使用。

（3）知识的评价：是对知以转化的一种查对，检查知识处理过程中的每个环节与否对的，

一般具有对知以合理性的判断。

9.布鲁纳“发现学习法”的过程：

（1）学生根据所获得的感性知识，借助推理和直觉引起的思维飞跃，提出试探性的假设。

（2）学生用更多的感性知识对试探性的假设做出检查，假设证明后就可以维持。

10.布鲁纳“发现学习法”的作用：

（1）提高智慧的潜力；

（2）使外在的动机内化；

（3）学会发现试探法；

（4）有助于知识的记忆。

11.加强记忆、巩固学生所学知识的措施：

（1）定位法；（2）关键词法；（3）谐音法；（4）口诀法；（5）联想法；

（6）特性法；（7）列表法；（8）系统法；（9）推理法。

12.罗杰斯的以自由为基础的学习：

（1）主张以学生为中心，强调发挥学生的内在潜能

（2）强调学习内容应是对人有价值、故意义的知识

（3）在压力较小的状况下学习效果最佳

（4）学习是一种自觉的心理过程

（5）最有用的学习是掌握学习措施及过程

（6）自己评价学习效果可以培养学生独立思维能力及发明能力

（7）重视学生能力的培养以适应未米的社会生活

(8)教师在学习中重要起指导作用

13.社会学习的四个过程：

(1)注意阶段：学生开始集中注意楷模所体现的行为特性，并理解该行为的含义。此期的

学习可受到楷模的特性、学生的特点以及他们之间的关系的影响。

(2)保持阶段：学生在观测了楷模的行为后将观测的行为转换为表征性的心象或表征性的

语言符号以保持记忆的过程。此期学生记住了楷模的行为并在大脑中回忆行为的执行过程。

(3)再生阶段：指学生观测楷模的行为后，通过保持，纳入自己的记忆，然后将记忆符号

表象转换为臼己行为的过程。此期学生能真正执行所观测到的行为，并能通过自我观测，评

价自己行为的精确度，进行矫正和反馈。

(4)动机阶段：指学生不仅通过观测及模仿从楷模身上学到行为，并且也乐意在合适的时

机将学到的行为体现出来。此期示范行为被学生学到后与否会体现出来重要取决于强化。

14.信样在护理教育中应用社会学习理论：

(1)培养学生的自律行为

(2)运用护理教师的楷模力量

(3)学生间互相观测学习

(4)采用多种示范教学

15.操作技能学习分哪几种阶段：

(1)认知阶段：在操作技能学习的初期，学生通过教师的指导或观测他人的示范，从每一

种动作的外部线索理解动作的规定，形成有关此项技能的表象。教学重点是通过示范等方式

提供反应线索，使学生形成对的的动作表象。

(2)联络形成阶段：在掌握局部动作的基础上通过练工，将个别动作结合起来，克服不连

贯现象，形成一种持续的操作技能整体系统。教学重点是提供练习的机会，使学生逐渐形成

持续的动作整体。

(3)自如阶段：操作技能到达纯熟自然的饿程度，无需思索就能纯熟地完毕整个动作。

16.影响操作技能学习的原因：

(1)内部原因：包括个人的成熟与经验及个性心理。

①成熟与经验；

②个性心理。

(2)外部原因

①指导及示范。

②练习：练习的分类；练习的分派及集中；练习中的局部与整体；练习中的反馈作用。

七、论述题(答案要点)：

1.试论述信息处理学习理论在护理教育中的应用。

(1)合理安排教学活动：创立良好的教学心理背景；合适调整教学进度：合理安排课程：

保证课间休息。

(2)采用强化记忆的措施；

(3)合理组织复习，强化及巩固记忆痕迹。

2.怎样在护理教学中应用认知构造理论？

(1)合理安排课程及课堂活动：按照学科构造进行课程设置；讲授新内容前应解释最基本

的构造和原理；教学必须采用适合学生认知状态和易于接受的方式。

(2)采用指导性发现学习法。

3.请阐明罗杰斯的以自由为某础的学习。

(1)主张以学生为中心，强调发挥学生的内在潜能

(2)强调学习内容应是对人有价值、故意义的知识

(3)在压力较小的状况下学习效果最佳

(4)学习是一种自觉的心理过程，教师应注意发挥学生的主观能动性，由于积极而自发地全

身心投入学习才会产生良好的效果。

(5)最有用的学习是掌握学习措施及过程

(6)自己评价学习效果可以培养学生独立思维能力及发明能力。

(7)重视学生能力的培养，以适应未来的社会生活。

(8)教师在学习中重要起指导作用。

4.试论述人本主义理论在护理教育中的应用

(1)重视人的价值和人格的发展：在平常教育中注意培养学生健全的人格；在教学中贯穿

良好的道德观念及价值取向。

(2)重视师生关系，让学生参与教学活动。

(3)接受学生具有个体差异。

(4)教师以协助者和增进者的身份增进学习。

(5)重视课堂气氛。

(6)使用学习协议。

5.试述操作技能的形成过程，并阐明怎样将操作技能的教学原埋应用于护理教育中。

（1）操作技能的形成过程

①操作技能的学习：认知阶段；联络形成阶段；自如阶段。

②操作技能的保持

③操作技能的迁移

（2）操作技能在护理教育中的应用

①技能教学前准备：提供有助丁学习的环境；评估学生的起点行为；制定操作技能的教

学目的；认真备课，仔细进行技能分析。

②教学过程：有效的指导及示范；运用视听手段；采用整体学习或分项学习的措施。

③护理技能的练习、反馈及迁移：护理技能的练习；为学习提供增强性反馈。

第三章护理专业教师与学生参照答案

一、单项选择题：

1.A2.B3.D4.D5.B6.B7.A8.B9.C10.D11.B

二、多选题：

1.ACI）2.BCE3.ABCDE4.BDE5.ABDE6.ABCDE7.BCE8.ABCI）

三、填空题：

1.互相作用

2.领导调整

四、名词解释：

1.学生观：就是对学生本质属性及其特点的见解。不一样的学生观会产生不一样的教学理

论，衍生不一样的教育方式。

2.师生关系：是教师与学生在教学过程中所建立的一种直接的、专业性的人际关系，指教

师与学生在教学活动中所发生的直接交往关系。

五、简答题（答案要点）：

1.护理专业教师的作用：

（1）传授专业知识

（2）培养学生人格及职业道德

（3）提高专业的社会地位

2.护理专业教师的角色：

（1）护理知识的传递者

（2）学生灵魂的塑造者

（3）学生心理保健者

（4）学习者及学者

（5）人际关系的协调者

（6）教学的领导及管理者

3.科学的学生观具有如下四个方面:

（1）学生的主体性

（2）学生的发展性

（3）学生的潜能性

（4）学生的整体性

4.怎样建立良好的师生关系：

（1）综合运用多种人际交往途径：教学活动、课外活动；

（2）师生共同努力:

（3）在反馈调控中形成良性循环。

六、论述题（答案要点）：

1.根据护理专业教师的条件和规定论述你怎样做好一名合格的护理专业教师。

护理专业教师必须具有如下条件:

（1）良好的自我意识

（2）崇高的人品及良好的职业道德

（3）良好的知识构造：系统而全面的专业基础知识；广博的文化科学知识；丰富的教育及

心理科学知识。

（4）合理的能力构造：良好的教学能力；组织管理能力；向学生传导影响的能力；自我控

制能力；良好的外语能力,

第四章护理教育目的与教学目的参照答案

一、单项选择题:

1.D2.B3.A4.C5.A6.B7.A8.C9.C13.B

11.A12.D13.C14.D15.B

二、多选题:

1.BDE2.ACDE3.ACDE4.BCD5.CE

6.AD7.ABCDE8.BCD9.ABCD10.ACE

二、填空题:

1.护理专业知识技能

2.实质性目的发展性目的教育性目的

3.模仿操作纯熟

4.知识性目的操作技能情感态度

5.定标导向诊断赔偿达标整合总结评价

四、名词解释：

1.教育目的：是社会对教育所要造就的人才质量与规格的总体设想或规划。教育目的包括

两个方面的内容构造。一是通过教育将受教育者培养成具有何种功能的社会组员，即培养什

么样的专业人才；二是教育要培养的人应当具有什么样的素质，包括德、智、体、美等方面

的发展。

2.培养目的：又称教育目的，是教育目的的详细体现，是引导教育行为向预期教育目的前

讲的标志。是各级各类教育构造培养人的详细挑格原则。

3.护理教育培养目的：指护理院校培养人才的详细质量规格与培养规定。

4.教学目的：指教学活劭主体预先确定的，在详细教学活动中所要到达的，运用既有技术

手段可以测定的教学成果，

5.教学目的定位：确定教学目的在整个教学目的系统中的层次和类别，与其他教学的关系

等，从而成为整体教学目的系统中的一种有机构成部分。

五、简答题（答案要点）：

1.护理教学目的的功能：

（1）定向作用：教学目的是教学活动的预期成果，它在一定意义上制约着教学设计的方向，

对教学活动起着指导作用，是教学中的师生活动具有明确的共同指向，从而防止教学活动的

盲目性。

（2）调控作用：教学目的是设计、实行及评价教学活动的根据•，贯穿于整个教学活动。目

的口经确立，对整个教学活动过程具有调控作用。

（3）评价作用：目的是衡量和评价教学效果的主线根据和原则。教学效果的监测及评价，

都是参照教学活动的既定目的进行。

（4）鼓励作用：目的反应人的需要和动机，是人们在一起共同活动的基础。护理教育中，

目的一旦被师生所认识和接受，不仅能指导整个教学过程，并且通过师生共同努力实现目的

后，可鼓励师生去追求更高层次的目的。

2.认知领域的教学目的的六个层次：

（1）知识：指通过教学后学生凭记忆所记住的知识。

（2）理解：是领会事实和概念的能力。可用三种方式，即转换、解释和推论来证明学生与

否理解所学内容。

（3）应用：指学生将所学到的抽象知识应用于详细情境中以处理问题，代表较高水平的理

解。

（4）分析：指将整体索材分解成它的构成成分，并理解其组织构造，认识其互相关系，分

析处理问题过程的能力。体现为三个方面：要素分析、关系分析和组织原理分析。

（5）综合：将要素的各构成部分结合在一起，形成新整体的能力，是高级的饿认知行为，

其标志是学生具有一定的发明能力。

（6）评价：指学生在学习后能根据自己的观点对素材作价值判断的能力，是认知的最高

层次。

3.动作技能领域的六个层次：

（1）领悟或知觉：借助感觉器官得到某技术上的知觉经验，理解与某动作技能有关的知识、

性质和功用。

（2）心向或准备：为适应某动作技能的学习作好心理、身体和情绪等方面的准备。

（3）模仿：教师在动作或技能示范后，学生尝试的阶段。

（4）操作：在模仿的基础上，可独立操作并能根据需要选择操作措施和器械。

（5）纯熟：学生通过多次练习后，到达技术上的成熟程度，能面对复杂的情境做出恰当的

反应。

（6）发明：学生在学习某项动作技能的过程中形成了一种发明新动作技能的能力。

4.布鲁姆的教学目的分类特性：

（1）用学生的外显行为来陈说目的，便于客观评价。

（2）教学目的有一定的层次性，符合学习的心理规律。

（3）教学目的分类超越学科内容。

5.编制护理教学目的的根据：

（1）学生的教育需求。

（2）社会需求。

（3）学科知识。

（4）学校理念。

6.编制护埋教学目的的基本规定:

(1)整体协调。

(2)细目分解。

(3)表述确切。

(4)难度适中。

7.编制教学目的的程序：

(1)目的定位。

(2)目的分解。

(3)目的表述：教学对象的表述；行为的描述；条件的表述；原则的表述。

(4)目的反馈。

8.编制教学目的的注意事项：

(1)充足考虑教育活动对实现教学目的的有效性。

(2)教学目的必须具有一定的代表性。

(3)教学目的必须符合教学原理。

(4)在确定教学目的时，需要克服两种倾向：①仅凭个人经验认定教学目的②未对现实状

况与理想状况的差距做出分析就认定课程目的

(5)将行为H的描述为学生的最终行为，而不是教材、学习过程或教学程序。还应阐明到

达最终目的的时限。

(6)克服教学目的的局限性。

六、论述题(答案要点)：

1.分析布鲁姆的教学目的分类系统.

(1)认知领域：知识、理解、应用、分析、综合

(2)动作技能领域：领悟或知觉、心向或准备、模仿、操作、纯熟、发明

(3)情感领域：接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的定形

2.认知领域的教学目的由低到高分为六个层次：

(1)知识，指通过教学后学生凭记忆所记住的知识，包括三种状况，对特定事物的记忆；

对处理事物措施程序的记忆；对概念、规则的记忆。

(2)理解，是领会事实和概念的能力。其特性是判断学生与否领会和掌握了教学的内容。

包括转换、解释和推论。

(3)应用，指学生将所学到的抽象知识应用于详细情境中，包括将所学到的原理、原则、

理论、措施、术语概念和公式应用于新的情境中米处埋问题，应用代衣较高水平的理解。

（4）分析，指将整体素材分解成它的构成成分，并理解其组织构造，认识其互相关系，分

析处理问题过程的能力。

（5）综合，将要素和各构成部分结合在一起，形成新整体的能力，即学生能将所学到的零

碎知识综合成完整的知识系统，并产生新模式或构造的过程。

（6）评价，学生在学习后能根据自己的观点对素材做出价值判断的能力，是认知领域的最

高层次。

3.编制护理教学目的的基本规定：（1）整体协调（2）细目分解（3）表述确切（4）难度

适中。

编制教学目的的程序：（I）目的定位（2）目的分解（3）目的表述：教学对象的表述；行

为的描述；条件的表述；原则的表述。（4）目的反馈。

编制教学目的的注意事项：

（1）充足考虑教育活动对实现教学目的的有效性。

（2）教学目的必须具有一定的代表性。

（3）教学目的必须符合教学原理。

（4）在确定教学目的时，需要克服两种倾向：①仅凭个人经验认定教学目的②未对现实状

况与理想状况的差距做出分析就认定课程目的

（5）将行为目的描述为学生的最终行为，而不是教材、学习过程或教学程序。还应阐明到

达最终目的的时限.

（6）克服教学目的的局限性。

4.护理教学目的的实行过程：

（1）定标导向指在教学设计和实行过程中，教师的教与学生的学按照教学目的的指向并围

绕着教学目的的到达进行。

（2）诊断赔偿指在专家新知识之前，通过诊断性评价找出学生所必需的知识基础、应具有

的能力以及情绪、态度等情感特性方面存在的缺陷，并进行有针对性的赔偿。

（3）指导转化即在教师的指导下，学生通过一系列的课题学习，教学目的转化为学生的学

习目的。

（4）反馈矫正指在教学目的实行过程中，运用形成性评价及时获得有关反馈信息，

并据此改善教学，矫正缺陷。

（5）达标整合指通过师生共同努力，实现教学的全员达标和全面达标，并使达标所获得新、

旧知识重新组合，形成新的知识构造。

(6)总结评价即以教学目的为评价原则，对整个教学目的实行过程、到达程度、目的自身

的合理程度、FI的实行进程中存在的问题和师生在教学活动中互动状况等作出全面的总

结性评价。

第五章护理课程及课程设置参照答案

一、单项选择题:

1.C2.C3.D4.B5.A6.A7.B8.D9.B10.C

11.1)12.A13.B14.C15.B16.A17.C18.C19.C20.I)

21.D22.A23.B

二、多选题:

1.ABCDE2.ACE3.ACE4.BCD5.CD

6.ABCE7.BCDE8.ABCDE9.ABDE10.CD

三、填空题:

1.传递文化选择文化

2.纵向构造横向构造

3.学科课程综合课程

4.论证法操作法

5.生产力和医学科学技术发展个人需要

四、名词解释：

1.课程(狭义)：指为实现各级各类学校培养目的而规定的教育内容及其进程。

2.课程计划:乂称为教学计划，是课程的总体规划。一般分为由国家教育主管部门制定的指

导性教学计划和各学校根据指导性教学计划制定的实行性教学计划。

3.教学大纲：即学科课程原则，是根据不一样层次的教学计划，以纲要形式编写的有关各学

科教学内容的指导性文献，对各学科或课程的教学目的、任务、内容、教学进度及教学措施

等提出详细的规定，体现主管部门对教材及教学的基木规定。

4.课程构造:课程构造指构成课程的各个要素的组织形式，重要包括各类科目课程的数量、

互相关系、次序、配合和比例。课程构造的研究重要探讨课程各构成部分是怎样有机地联络

在一起，科学的符合专业教学指导思想及富有专业特色的课程构造是培养优秀专业人才的基

础。

5.统合:使课程要素之间在横向上产生互相作用和联络的措施为统合。

6.学科课程:乂称为分科课程，是根据各级各类学校培养目的和科学发展水平，从各门科学

中选择出适合一定年龄阶段学牛.发展水平的知识，设计成不一样的学校课程。

7.综合课程：又称广域课程，是打破学科逻辑组织的界线，从知识的整体性角度组织起来

的课程。•般采用合并相邻领域学科的措施。

8.关键课程:关犍课程：是以社会基本需求和活动为关键，将若干重要学科结合起来，构成

一种范围广泛的科目，并与其他学科相配合，成为每个学生所必修的课程。

9.显性课程：也叫正规课程，是学校有目的、有计划传授的学科，也是一般最受重视的课

程部分。

10.隐性课程:是指对学生.在学校情境中无意识地获得的经验间接地起影响作用的那些隐

蔽的、无意识的、非正式的原因。

11.课程设置:一般指各级各类学校开设的教学科目和各科的教课时数。

12.课程编制I:在一定教育思根、理念指导下，对课程及内容诜杼、编排，最终形成可实行

的课程方案的过程。其成果包括教学计划、教学大纲及教科书。

13.课程目的:为实现培养目的对所设置课程的目的规定。

五、简答题（答案要点）：

1.课程统合包括：（1）学科之间的统合；（2）学科与社会之间的统合；（3）学科与学生之

间的统合。

2.显性课程和陷性课程的区别：①在学生学习的成果上，学生在显性课程获得的重要是学

术性知识，而在隐性课程中得到的重要是非学术性知识②在计划上，显性课程是有计划、有

组织的学习活动，学生故意参与的成分很大，而在隐性课程是无计划的学习活动，学生在学

习过程中大多是无意接受急含于其中的经验③在学习环境上，显性课程重要是通过课堂教学

的知识传递进行的，而隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的。显性课程对学生

的知识传授起着主导作用，隐性课程对学生的身心发展有着重大影响。

3.常用的课程编制的指导模式.

（1）系统模式：把系统论的理论应用于课程设置的过程中，对课程编制的重要内容加以概

括及阐明。根据系统论的观点，可以将课程设置过程看作一种系统，学校及教师所具有的教

育思想、观念、理论是系统的输入部分，然后根据一定的知识技能，将这些思想和观念转化

为详细的课程，这个转化过程就是“课程编制”过程。

（2）目的模式：创始人是泰勒，强调可观测的行为目的及分类与体系化。整个课程编制过

程分为四个阶段，①确定所要到达的教育目的和目的；②选择到达这些目的的课程；②课程

的组织及安排；④对课程的评价。也就是课程编制的四方面内容：目的、内容、措施和评价。

（3）过程模式：主张以知以的内在价值和学习活动的内在价值作为选择课程内容和课程实

行的根据。其中心思想是知识不是需要学生接受的现成的东西，而是学生思索的对象，知识

的价值在于激发多种水平的理解和发明性反应，教育活动的价值体目前教育过程之中，而不

是教育的成果，只要选择的知识和活动有价值，那么课程就必然有质量。

（4）情境课程模式：以文化分析为基础提出，强调课程设置应全面考虑学生将要面临的世

界，使学生学会适应未来社会的多种情境。在课程设置中既要考虑学生自身的爱好和需求，

又要承认学科、知识的客观价值，还要顾及社会需求的•种综合性的模式。

4.目的模式在教学中的优缺陷：

目的模式的课程编制长处：易干教师明确教学仟务和规定，有助于一般教师的教学

缺陷：对于经验丰富的优秀教师，由于目的的限制，往往会压抑他们才能智慧的发挥。理解

力、鉴赏力等能力方面的教学，很难完满的转化成可测量的或可观测地行为，其应用受到一

定的限制。

5.课程编制的原则有哪些：

（1）社会发展原则

（2）囊括性原则

（3）连贯性原则

（4）法规根据原则

（5）可行性原则

6.课程编制指导阶段的重要内容：

（1）明确护理教育理念；

（2）统术语；

（3）确定培养目的；

（4）选择课程编制的框架。

7.教学大纲的构成部分：

（1）阐明部分；

（2）正文部分；

（3）附录部分;

8.教材编写的注意事项：

（1）研究教学计划及教学大纲，根据课程计划及大纲确定的教学目的及内容范围确立教材

的基本框架。

（2）根据学科性质、特点及学生学习本学科的心理特点，选择合适的教材编排措施，设计

教材的构造及先后次序。

（3）研究教学措施及学习措施，教材编写既要考虑到教学措施及手段的使用问题，也要体

现对学习措施的指导。

（4）考虑正文、习题、插图、作业、试验的安排，必要时编写参照资料。

（5）从心理学、美学、教育学等角度考虑教材内容的展现方式。

六、论述题（答案要点）：

1.试分析护理课程的编制程序

课程编制的程序（见74页）

（1）指导阶段：明确护理教育理念；统一术语；确定培养目的；选择课程编制的框架。

（2）形成阶段：制定教学计划；制定教学大纲；编写教材。

（3）功能阶段：课程设I,•过程中的实践阶段，包括三方面内容，①课程内容阐明；②教学

措施及学习实践；③学习的有效性。

（4）评价阶段：应加强对学生能力思想品德的评价，此外还应强化教师在评价过程中的参

与“

第六章护理教学原则与过程参照答案

一、单项选择题:

1.C2.D3.B4.A5.D6.B

7.D8.B9.A10.C

二、多选题:

1.BCD2.ABC3.ABE4.ACDE5.BCDE

三、填空题：

1.教学原则

2.教师学生师生互相活动

四、名词解释：

1.教学原则：是人们根据一定的教育目的和教学任务，在总结长期教学经验的基础上，通

过理论提高而制定出来的指导教学实际工作的基本规定。

2.护理教学过程是教师与学生双方为完毕教学任务，以教学内容、教学手段为中介，所进

行的独立和共同活动的过程。

五、简答题（答案要点）：

1.护理教学的基本原则：

（1）科学性、思想性、艺术性相统一

（2）专业性与综合性相结合

（3）理论与实际相结合

（4）统•规定与因材施教相结合

（5）传授知识与发展智能相结合

（6）教学与科研相结合

（7）教师的主导作用和学生主题作用相结合

（8）直观性与多样性相纭合

（9）系统性与循序渐进性相结合

（10）巩固性及质效统一

2.怎样在护理教学中贯彻科学性、思想性与艺术性相统•的原则：

（1）保证教学的科学性，充足发挥科学知识的教育力量

（2）结合护理学科的专业特点，对学生进行思想品德教育

（3）通过多种教学教学环节，培养学生的思想品德

（4）研究教学艺术，提高教学效率

3.怎样在护理教学中贯彻专业性与综合性相结合的原则：

（1）专业方向性教育与职业道德教育同步进行

（2）重视各门课程和多种教学活动的整体化效应

（3）建立合理的知识构造和必备的能力构造

4.在护理教学中怎样做到理论与实际相结合：

（1）以理论为主导，结合实际进行教学

（2）通过实践性教学，强化理论知识的学习和基本技能的掌握

（3）根据不一样层次学生的特点，确定理论联络实际的量与度

5.护理专业教师在教学中应怎样保证传授知识与发展智能相结合：

（1）注意知识的规律性，传授客观、系统的知识。

（2）注意教学措施，充足调动学生.的能力。

（3）根据护理学科、教学形式、教学阶段和教学对象的不一样，提出不一样的教学规定。

6.护理专业教师怎样在教学实践中提高学生的科研能力：

（1）教学内容应反应护理学和有关学科的新成果。

（2）结合教学进行科研措施、态度和伦理道德的教育。

（3）结合教学开展科研实践活动。

7.护理教学过程的特点：

（1）教学过程实践性强

（2）教学过程的直观性强，对教学环境有特定的规定

（3）护理教学过程的综合性强

8.教学过程的阶段：

（1）激发学生的学习动机

（2）感知教学内容

（3）理解教学内容

（4）巩固所学知识

（5）运用所学知识

（6）检查所学知识

9.增进学生理解教学内容，教师应：

（1）丰富和运用感性材料、基础知识，使学生获得丰富清晰的表象。

（2）提供多种形式的教学，使学生从不一样角度认识教学内容。

（3）设置问题情境，合适安排问题难度，启发学生积极思维。

（4）通过良好、合理的教学设计和安排，增进知识的保持和迁移。

（5）科学运用符号标志，使教学内容构造层次分明。

六、论述题（答案要点）：

1.护理教学应遵照哪些基本原则？为何？

（1）科学性、思想性、艺术性相统一：是我国护理教学的方向和特性的详细体现。科学性

是教学的主线规定，思想性是科学性的内在属性和重要保证，艺术性是科学性和思想性教学

到达最优效果的途径与措施。

（2）专业性与综合性相结合：明确的专业培养目的是护理教学过程必须遵照的基本特点,

而人的复杂性、多面性，以及活动的广泛性、综合性等特点，决定了护理专业人才必须掌

握社会、人文等方面的知识。

（3）理论与实际相结合：由护理学自身的特点所决定。

（4）统一规定与因材施教相结合：由教学过程的本质特性和教学规律决定。

（5）传授知识与发展智能相结合：根据现代教学职能提出，知识的积累和智能的发展不可

分割。

（6）教学与科研相结合：科学研究是现代高素质护理人才必备的能力之一。

（7）教师的主导作用和学生主题作用相结合：教与学是教学过程中的重要矛盾，教师和学

生是教学过程中的两个主体原因，具有能动性。

（8）直观性与多样性相结合：符合学生认知规律和思维发展特点。

（9）系统性与循序渐讲性相结合：有助干学牛系统、连贯地掌握知识技能，形成严密的逻

辑思维。

（10）巩固性及质效统一：符合高等护理教育的办学规定，是护理教育生存和发展的主线。

第七章护理教学措施及媒体参照答案

一、单项选择题：

1.C2.D3.B4.D5.B6.B7.D8.A9.C10.C

11.C12.B13.CM.C

二、多选题：

1.ABDE2.ABCDE3.CE4.ABD5.ACDE6.ABCDE7.BCE8.CDE

三、填空题：

1.教学目的教学原则教学内容

2.计划首部讲授目的讲课内容目录

3.导论主体结束

4.远程教学法

四、名词解释：

1.教学措施：是师生为完毕一定的教学任务而共同使用的具有某种特定秩序的教学活动，

是师生互相作用的方式。

2.课堂讲授法：是教育界普遍应用的教学措施之一，是教师通过语言媒介把知识系统地传

授给学生的过程。

3.角色饰演：是运用演出和想象情景，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际

关系及处理问题的方略的一种教学方式。

4.教学媒体：又称教学手段，是师生在教学过程中互相传递信息的工具、媒体或设备。

五、简答题（答案要点）：

1.讲课计划包括内容：

（1）计划首部：课程名称、讲授题目、学生来源及特点、讲授地点、讲授时间、教师、课

程负责人；

（2）讲授目的：本次教学目的、学生的行为目的；

（3）讲课内容目录：内容简介、详细目录、小结；

（4）教学活动计划表：行为目的、教学内容、教学活动、教学手段、课堂教学评价方式、

备注等。

2.信样增强教师讲授自信心：

（1）反复熟悉讲授内容；

（2）明确自身讲授的优僦陷；

（3）试讲或预讲;

（4）讲课前确认讲授资料与否完整，教学用品与否完好。

3.讲课的开场白：

开场白有多种形式，重要包括:概括性简介本堂课内容；问询学生此前与否接触过有关主

题；提出问题；总结上堂课内容引出本节题目；书写讲授提纲；举例引出内容。

4.讲授技巧：

（1）保持学生注意力的技巧

（2）课堂提问的技巧

（3）保持课堂纪律的技巧

5.在课堂讲授中，教师可以采用哪些技巧保持学生注意力：

教师可在讲授过程中，每隔10~15分钟应用某些保持注意力的措施，如运用视觉教材:

小组讨论；合适运用板书；插入能阐明论点的实例；讲授最终进行测试；注意语速，不可过

快。

6.课堂有效提问的技巧

（1）问题要简要

（2）事先准备好问题，提问时指出应认真思索，然后指定学生回答

（3）对学生的回答做出积极反应。

7.回答课堂讲授的优缺陷：

长处：效率高：简介新知识；知识经教师整顿，易于理解；能激发学生深入学习动机和潜能。

缺陷：讲授时间长，注意力会逐渐减弱，影响效果：学生被动接受知识；面对大多数，教学

不能照顾到每个学生；学生获得为教师加工过的知识，难以得到第一手资料。

8.操作技能示教中提高教学效果的措施：

进行示教时，将操作程序列出以供学生参照；调整教室的灯光和示教位置，保证效果；

借助闭路电视或录像机等设备，从不一样角度演示；示教时，先以正常速度操作，在放慢速

度，分解动作；教学中注意学牛.反应；学生练习时提供指导；尽量提供多种操作措施。

9.简述教学媒体的选用原则：

根据媒体的教学功能进行选择。教学媒体的功能重要有展现刺激、引起注意、行为示范、

提供刺激、指导思维、产牛讦移、评估成绩和樨供反馈。

根据教学目的进行选择教学目的可分为：学习真实信息；学习直观鉴别；学习原理、概念

和规律；学习过程、程序；完毕技能知觉运动动作；发展期望的态度、观点和动机。

根据教学媒体使用的成本进行选择应从教学单位的经济条件出发；

六、论述题（答案要点）：

1.请论述提高课堂讲授效果的技巧。

（1）保持学生注意力的技巧：教师可在讲授过程中，每隔10-15分钟应用某些保持注意力

的措施，如运用视觉教材：小组讨论；合适运用板书；插入能阐明论点的实例；讲授最终进

行测试；注意语速，不可过快。

（2）课堂提问的技巧：问题要简要；事先准备好问题，提问时指出应认真思索，然后指定

学生回答；对学生的回答做出积极反应。

（3）保持课堂纪律的技巧：不要当众惩罚学生；弄清原因，不可盲目指责；给学生课堂提

问和刊登意见的机会；可通过提问或合适的语言提醒学生：对违纪行为做出合适的处理。

第八章临床护理教学参照答案

一、单项选择题：

1.A2.C3.B4.D5.D6.C7.D8.D9.B10.A

11.I）12.C13.I）14.C15.A16.B

二、多选题：

1.ACDE2.ABCDE3.ABCDE4.ABD5.ABCDE

6.BDE7.ABCDE8.ACE9.ABCE10.ABCDE11.ABCDE

三、填空题：

1.人文环境自然及境

2.见习的组织工作对见习对象的选择

3.制定实习计划和大纲组织实习

四、名词解释：

1.临床护理教学:是护理教师在社会实践及临床实践中进行现场教学活动的组织形式，是协

助学生将课堂上所学的基础知识与分析处理护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的

过程。

3.生产实习：是护理院校在教学过程中，以临床实践为主队学生的基本理论、基本知识和基

本技能进行综合训练的重要环节，是以培养学生的独立工作能力为重要目的综合培养和全面

实践训练，是一种将理论知识转化为实际工作能力的教学措施。

4.临床带教制:是一种常用的个体化的临床教学措施。一般是一种教师带一种学生或几种学

生，学生在每天的临床实践中与一种角色楷模共同工作。

5.经验学习法:是从经验中获得知识的过程。其实质是通过自己动手“做”进行学习，而非

通过阅读或他人讲述学习知识。

五、简答题（答案要点）：

1.临床教学的特点：

（1）教学组织的机动性

（2）教学措施的多样性

（3）教学环境的复杂性

（4）师生关系的亲密性

（5）教学评价的实效性

2.临床护理教学的原则.

（1）理论与实践相结合的原则

（2）道德行为导向性原则

（3）教学形式直观性原则

（4）教学过程综合性原则

3.临床护理教师的教育考角色:

（1）评估者和计划者

（2）组织者及管理者

（3）征询者和指导者

（4）支持者和协调者

（5）鼓励者和楷模者

（6）研究者和改革者

4.医院临床护理教学环境的内容：

（1）人文环境：包括临床护理教师、临床护理人员、其他专业人员、辅助人员、实习学生、

护理服务场所及对象、护理类型、教育机会。人文环境在临床教学中发挥重要作用，临床多

种工作人员的言行、态度和行为都对学生产生潜移默化的作用，对学生的临床学习效果直接

影响。

（2）自然环境：是对实习学生的学习产生直接影响的自然原因的总和。包括医院的地理位置、

医院的热模、医院的建筑构造和空间布置、医院的物理环境、学牛实习的季节

5.怎样减轻临床教学环境对学生的心理压力：

（1）临床护理管理者要按照规定规定设置临床护理教学环境，尽量防止减少环境原因对学

生所导致的压力感。

（2）教师在临床实习前应简朴明确的解释实习目的，尽量应用简化搜集资料的方式以减轻

学生临床实习的承担。

（3）工作安排时注意由少到多，逐渐增长新工作量，安排操作时注意由简到繁“

（4）在临床实习前交给学生减轻心理压力的措施，在实习过程中随时向学生提供指导及协

助。

（5）鼓励学生讨论在实习中的心理压力，鼓励学生用语言沟通等方式发泄自己的心理压力。

6.教师在生产实习中要注意什么：

（1）处理好热情关怀与严格管理的关系

<2）对的处理学习与服务的关系

（3）遵照循序渐进和因材施教的原则

（4）教师要以身作则，保证教学质量

（5）指导学生端正学习杰度，克服学习中的片面性

7.美国护理学家班娜的护理临床技能的学习模式，即从生手到专家的模式。此模式认为护

理专业技能的学习通过五个等级的发展阶段：

（1）生手具特性是按照规定的常规进行护埋操作

（2）初级护理人员其特性是可以超越一定的条框限制进行工作

（3）纯熟者其特性是对专业技能较清晰，可以独立分析和处理临床护理问题。

（4）精通者其特性是可以按照整体护理过程对病人实行护理，并可以处理较难的护理问

题

（5）护理专家其特性是对整个护理过程又很好的的掌握和深刻的理解。

8.简述经验学习法的特点：

（1）学生是学习活动的中心，他们通过积极参与实践获得直接经验。

（2）持续性。

（3）互动性。

9.临床护理查房的注意事项：

（1）查房时采用现实案例。

（2）学牛要便用实习记录本。

（3）查房结束后，教师应对特殊问题做深入的讲述，必要时组织讨论。

（4）查房人员不适宜过多，时间不适宜过长，要善于控制查房进程。

六、论述题（答案要点）：

1.临床护生心理压力产生的原因有哪些？怎样协助其防止和缓和压力？

产生压力原因：

临床教学环境对学生是一种陌生的环境，学生在进入新的环境、从事新的工作时，会由于不

熟悉操作过程、不明确物品陈列而对工作和学习感到紧张，同步，理想中教学环境与现实之

间的反差等原因都会给学生导致心理压力。

减轻临床教学环境对学生的心理压力的措施：

（1）临床护理管理者要按照规定规定设置临床护理教学环境，尽量防止减少环境原因对学

生所导致的压力感。

（2）教师在临床实习前应简朴明确的解释实习目的，尽量应用简化搜集资料的方式以减轻

学生临床实习的承担。

（3）工作安排时注意由少到多，逐渐增长新工作量，安排操作时注意由简到繁

（4）在临床实习前交给学生减轻心理压力的措施，在实习过程中随时向学生提供指导及协

助。

（5）鼓励学生讨论在实习中的心理压力，鼓励学生用语言沟通等方式发泄自己的心理压力。

2.临床带教制重要优缺陷及实行过程中的注意事项：

长处：对师生双方都具有重要意义。

（1）教学经历有助于增进教师的知识技能，发挥教师的自身价值，使他们感受学生的需要

与尊敬，增长了工作满意度，并有助于发展良好的人际关系。

（2）学生与合格的临床教师•起工作，可获得许多有价值的协助。学生能学到丰富的实践

知识和专业行为，可以科学地安排实习，防止不能按期完毕实习任务。还可在教师指导下进

行简朴科研实践，锻炼科研和创新能力。

缺陷：

（1）临床教师压力较大。

（2）实习机构（医院）的规定与教学的规定有时会发生矛盾。

（3）护理院校教师不直接参与临床实习，较难对学生做客观评价。

注意事项：

（1）重视临床教师的诜格。

（2）对临床教师进行必要的培训。

（3）医院与学校应亲密配合。

第九章护理教育中的素质教育参照答案

一、单项选择题：

1.C2.B3.B4.D5.D6.B

二、多选题：

1.ABCD2.ACE3.ABCDE4.ABC

三、填空题：

1.道德认识道德情感道德意识道德行为

2.动作美语言美行为美

四、名词解释：

1.素质教育

2.校园文化（狭义）

五、简答题：

1.德育也称思想品德教育，是教师通过科学的教育途径，运用对的的教育措施，按照一定

的社会规定，有目的、有计划、有系统、有组织地对学生施加影响，使学生具有科学的世界

观和措施论，具有对的的人生观、思想品德、健康的心态及精神境界。

德育的任务：

（1）教育学生树立科学的世界观。

（2）教育学生树立对的的成才观和学习观。

（3）教育学生树立对的的人生观，增进全面发展。

（4）教育学生树立崇高的共产主义道德观。

（5）教育学生树立崇高职业道德。

2.美育的原则:

（1）寓教于乐。

（2）与实际生活性结合。

（3）因材施教。

第十章继续护理教育参照答案

一、单项选择题：

1.D2.C3.A4.A5.B

二、多选题:

1.ABCDE2.ACDE3.BDE

三、填空题：

1.终身教育终身教育

2.资源计划教学计划

四、名词解释：

1.继续教育：我国的继续教育是指对具有中专以上学历或评聘为初级以上专业技术职务的

专业技术人员进行的再教育，包括从中等专业教育到高等专业教育的学历教育和知识更新教

育。

2.继续护理教育：是毕业后规范化专业培训之后，以学习新理论、新知识、新技术，新措

施为主的一种终身性护理教育。

五、简答题（答案耍点）：

1.继续护理教育的意义：

（1）满足护理工作者适应现代医学知识和护理知识发展的需要。

（2）培养合格护理人才的有效途径。

（3）更新、完善护理工作者的知识构造。

（4）护理工作者提高学历层次的重要渠道。

（5）稳定临床护理队伍，发展临床护理学的主线性战略措施。

2.继续护理教育的教学原则：

(1)知识更新与发展能力相结合的原则

(2)按需施教，学用一致的原则

(3)教师辅导与学生自学相结合的原则

(4)德、智同步增长的原则

3.继续护理理教育的学用一致原则详细表目前：

(1)针对性。

(2)适应性。

(3)效益性。

(4)超前性。

4.继续护理教育的形式有：

(1)学历教育：护理本科教育，护理专科教育。

教育单位重要是。

(2)非学历教育：专科进修，短期培训班，执业考试及执业注册，其他类型如专题讲座、

学术会议、参观学习、临宋个案讨论、阅读等。

除医学院校、进修学院、专业学会和护理团体外，从事护理服务的医院、保健机构也可作为

教育场所。

5.继续护理教育效果评价包括五方面内容：

(1)有关性评价：确定某一继续护理项目能否满足学员知识、技能和态度的需要，能否满

足社会的需求。

(2)进展状况评价：测定继续护理教育项目的实行状况与其计划规定的一致性。

(3)效率评价：关怀项目成果与花费资源之间的关系。

(4)效果评价：评估项目成果与否符合事先预定的忖的。

(5)影响评价：确定项日的长期成果。

第十一章护理教育评价参照答案

一、单项选择题：

1.1)2.B3.B4.C5.B6.A7.C8.B9.A1G.B

11.D12.I)13.I)14.B15.I)16.C17.C18.I)19.I)20.A

21.B22.D

二、多选题:

1.ABCDE2.ACI)3.BE4.BCD5.ABE

6.ABCDE7.BCD

三、填空题:

1.目的分解法分类学法多元记录法

2.直接评分法等级评估换算法分类测定法

3.德尔裴法专家一次评估法

4.考察考试答辩

5.评分评语

四、名词解释:

1.教育评价：按照•定的客观原则，通过多种定量及定性的手段对教育进行科学而系统的

测量、分析和判断的过程.包括确定评价目的、对象和内容，建立评价指标体系，搜集、整

顿、分析资料，形成判断、验证和指导决策等。

2.常模参照性评价：是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相比较，从而确定其成

绩等级的评价措施。

3.原则参照性评价：以固定原则作为评价的根据，确定学生到达目的的程度。

4.系统测验评价：运用多种测验的手段定期、系统地对教学过程及其成果进行测量和评价。

是教育评价中应用最普遍的评价方式。

5.评价指标：是把评价目的分解为若干能代表其本质属性或特性的质量或数量原则，也就

是被评价的原因。

6.信度：测量成果的稳定程度，有折半信度、重测信度和评分者信度。

7.效度：指一次考核确能测量到的知识和能力的程度，有内容效度和效标有关效

度。

8.难度：指考试对学生的合适程度。

9.辨别度：也称鉴别力，指测验对考生实际水平的辨别程度。

五、简答题（答案要点）：

1.教育评价的原则：

（1）方向性原则

（2）科学性原则

（3）客观性原则

（4）公平性原则

（5）可行性原则

2.学习效果的评价措施:

（1）考核法。

（2）观测法。

（3）调查法。

（4）自陈法。

3.考核的形式：

按考核的方式，可分为：

（1）考察：合用于不需要或难以用定量考核的措施评价的课程或其他的学习效果评价。分

平时与期末考察两种。

（2）考试：是学生学业成绩考核的重要形式。按形式分为笔试、口试和操作考试。按答卷

视室分为开卷和闭卷考试两种。按考试时间分为期中、期末考试。

（3）答辩：是对已获得一定学术教育，具有一定学术研究与探讨能力的高校学生所合用的

一种考核措施，是高等教育特有的一种教学活动。

4.衡量评价质量的指标诸多，最重要的有：

（1）信度：测量成果的稳定程度，有折半信度、重测信度和评分者信度。

（2）效度：指-次考核确能测量到的知识和能力的程度，有内容效度和效标有关效度。

（3）难度：指考试对学生的合适程度。

（4）辨别度：指测验对考生实际水平的辨别程度。

5.评价教师教学效果的措施有：

（1）专家观摩听课。

（2）学生问卷调查。

（3）学生座谈。

（4）查阅资料。

（5）教学效果的反馈信息。

（6）其他：教师间互相评价、自我评价等途径。

六、论述题（答案要点）：

1.试论述怎样编制测评工具？