鲁人版高中语文必修1至必修5文言文说课稿大全

鲁人版中学语文说课稿

高中语文--文言文说课大全

目录

必修-

劝学.........................................................................4

《师说》.....................................................................7

归去来兮辞..................................................................11

烛之武退秦师................................................................15

赤壁之战....................................................................20

必修二

赤壁赋......................................................................28

张衡传......................................................................34

琵琶行（并序）..............................................................37

鸿门宴......................................................................41

必修三

陈情表......................................................................46

屈原列传....................................................................48

卫风氓.....................................................................50

兰亭集序....................................................................51

必修四

赤壁怀古....................................................................56

永遇乐•京口北固亭怀古.....................................................59

六国论......................................................................64

《阿房宫赋》说课稿..........................................................67

滕王阁序....................................................................69

新诗二首一一雨巷............................................................72

新诗两首一一错误............................................................80

林黛玉进贾府................................................................84

报任安书....................................................................89

报任安书....................................................................95

必修五

沁园春•雪..................................................................107

《离骚》说课稿.............................................................111

孔雀东南飞（并序）.........................................................114

中学语文说课评价表

说课就是老师口头表述详细课题的教学设想及其理论依据，也就是授课老师

在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲解并描述自己的教学设计，然后由

听者评说，达到相互沟通，共同提高的目的的一种教学探讨和师资培训的活动。

说课既可以是针对详细课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我

们认为，说课就是老师针对某一观点、问题或详细课题，口头表述其教学设想及

其理论依据。说得简洁点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

评课，即是教学评议，是比照课堂教学目标，对老师和学生在课堂教学中的活动

及由这些活动所引起的变更进行价值推断。它是教学探讨活动的一个重要方面，

也是提高老师综合素养和整体水平的有效途径之一。评课的过程是对课堂教学透

彻地分析和总结的过程，它可以促进和推动教学探讨的深化发展。

教材简析（3分）能精确把握教学内容，明确其特点、地位和作用，精确、详

细、恰当地说出教学重点、难点和关键。能详细恰当地分析学情，制订明确的教

学目标，并能说出其依据。教法学法（1分）能依据教材的详细内容和学生实

际科学合理地选择教法，教学设想符合语文新课标理念。学法的选择恰当，指导

明确详细，紧扣教法，符合学情，能说出相关的理论依据。

中学语文说课评价表

教学过程（5分）紧扣教学目标，教学设计合理，内容正确；教学思路清楚，

各环节之间内在联系紧密，步骤之间连接自然。能抓住关键，设计有效的学习活

动，突出重点，突破难点；练习设计数量恰当，并有层次，有利于将学问转化为

实力有利于教学目标的反馈。能体现课改理念，说出有关教学过程设计的理论依

据。

板书（0.5分）有利于突出重点或难点，完成教学目标。板书设计新颖、

精当。

现场展示（0.5分）一般话精确、流利；讲解并描述清楚、生动、形象；神态自

然，举止得体；快慢适度，停顿恰当；能依据说课现场实际，调整节奏，适当增

删内容；

说课时常出现的一些要求：

说课内容包括两个方面，一是对所选课文作详细的教学设计（包括教学目标、教

学内容、教学过程方法设计），并作出分析阐释；二是针对评委的提问进行答辩。

说课15分钟，答辩5分钟。

好的说课有哪些特征：

1.突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学

理念的说课，说课便没了重量。

2.诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预料

和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课老师在对教学任务

和学情的了解和驾驭状况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，留

意的是对教化理论的诠释。

3.体现教学实力。从说课过程看，说课促使老师的教学探讨从阅历型向科研型

转化，促使老师由教书匠向教化家转化。因为教学思想的阐发，能够使老师明确

教化教学观，呈现教学设计，反思教学设计的预料或现象，提升老师的教学实力

和升华老师的教学境界。

4.呈现教学境界。教学具有创建性。体现在说课者对于教学精确而独到的见解,

对于教学环节独具一格的支配，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技

巧。

5.展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的心

口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、

策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的

课具有劝服力和吸引力。

说明：1.参赛老师自选三个课题（版本不限）打算，决赛时现场抽取其中一个进

行说课。

2.说课时间为15—20分钟。

中学语文说课稿格式

_____________说课稿

敬重的各位评委老师：

你们好!我今日说的课题是，下面我从四个方面说这堂课的设计:

一、教材分析：

人教版初中语文第册第单元课《》，是一篇

的文章，本单元是单元，要求

本课的教学目标是：

1、;

2、；

3、；

4、o

这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知一一局部思维一

—迁移拓展。依据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课

的训练重点是O

二、说教法：

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点

燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教化和

创新教化的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：

想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主地解决问题。

详细做法如下：

1情景设置法一一激发感情，引起爱好。

2提问法一一逐步引导，慢慢深化。

3点拨法一一绽开联想，拓展思路。

4o

其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发

引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深化，高质量地完成课堂教学任

务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文

教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

三、说学法：

“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发觉真理。”教会学生学会学

习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得学问有一个按部就班的过程，在教学

中我很重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程，强

调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作

性、发展性、创建性，从而达到激发爱好、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四

重境界。（在学生的学习中，留意学问与实力，过程与方法，情感看法和价值观

三个方面的共同发展。）

学法详细如下：1勾画圈点法一一勤动笔墨，主动读书。

2探讨法——主动参加，总结规律。

3自主探究法一一学生实践，巩固提高。

4悬念法一一带着问题，巩固提高。

4o

其中，探讨法很重要，探讨的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点和

疑难问题进行集体探讨以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训

练学生的思维实力，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达实力。

三、教学程序：

（一）激趣揭题，质疑定标

“疑，思之始，学之端。”可以对学生发问：“?”依据学

生的疑问，奇异地交代本课的学习目标。

（二）整体感知，读中学读

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望

自己是一个发觉者、探讨者、探究者。”因此，在这一环节中，应当首先让学生

带着自己提出的问题读书，读后探讨o（三）研析

结构，精读感悟

刘勰说得好：“观文者批文以入情。”阅读教学中应当像叶圣陶先生说的那样：

“设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有

境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我们可以扣“问“绽开，结合学法指导,

接受的方法，指导学生读中悟情。

1、细读悟理

（1）整体层次：做到思之有序。这部分可分三个环节：

A、供应自学材料；B、个人尝试练习；C、小组沟通反馈。

（2）研读悟学法：读中解惑悟情。这部分接受教、扶、放的方式。（导读、沟

通、自学）

2、精读悟情

抓住本课中你认为最精彩的语段进行分析，谈谈你认为他写得好在哪里？可进行

遣词造句的锤练。

四、总结迁移，形成积淀。

苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给学问更重要。”

学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目

标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应当具备的素养。为此，可以利用这样

的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？老

师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清楚？继而依据学生状况做

出综合性总结和评价。

一节好课的结束应当是学生课外阅读的起先。我布置的课外作业是：

劝学

各位评委，各位老师，大家好！我的说课内容是山东人民出版社中学语文必修一

第一单元第一篇课文：荀子的《劝学》

一、说教材

1.简析：在这里我是以我们平度一中高一新生为假定教学对象，他们在文言文

学习上经过初中的积累已有确定的基础，但并不是很强，不能很好地转述和深化

分析，需加一正确地引导和点拨。并且由于文言文本身的特点，相对来说较为枯

燥，有的高一学生对此爱好不高。那么，我们这篇《劝学》恰恰是劝导他们树立

正确学习看法的好教材。

《劝学》是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、看法和方法去学

习的散文。文章以朴实的唯物主义为理论基础，旁征博引，娓娓说理。学生能很

好的理解文中的深层含义对提高他们学习爱好，增加学习文言文的信念有很大的

帮助。

让我们"开启才智之门”，从先人著述中吸取才智和力气.《劝学》位于鲁人版中学

语文必修一第一单元"开启才智之门”专题，和韩愈的《师说》构成了"求学之道"

这一模块

中学语文教材大纲要求我们：接着熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的

文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，从

文体上讲，又是一篇典型的总一一分式争论文.对刚刚升入中学的学生来说，具

有很强的指导意义。

二，说教学目标

A,学问与实力目标:了解荀子有关学问，积累“劝，学，青，中，疾，致，假,绝文言实词浮

习"于，者，而”虚词和特殊句式.

B,过程与方法目标:在老师恰当的提升引导下，培育学生"自主，合作，探究"的学习

方式，引领学生理解文中20多个比方句的内在含义.

C,情感与看法目标:使学生树立正确的学习看法，激发学生学习文言文的爱好.

［说明］确定以上的三个目标是要体现"新课标"提倡的"学问与实力，过程与方法，情

感与看法”并重的三维教学理念.

中学语文新课标要求:阅读浅议文言文，能借助注释和工具书,理解词句含义，读懂

文章内容,了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式和意义或用法,留意在

阅读实践中举一反三.

三，说重点难点

1,启发式探讨性教学法

进入中学阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创建性思维的培育,因此接

受启发式教学，贯穿探讨性学习的教学新思维.

2,朗读式相结合的方法本文语言锤炼精深，许多语句千年不衰.从培育学生语

感的角度，本文接受朗读式的教学.

如何突破重点，难点，有效地完成本课的教任务呢把握两个原则:第一，留意高视

角、低起点，因为这是中学第一篇文言文，先把基础学问落到实处，再按部就班进行

教学;其次,重视素养教化，有意识地对学生进行学科素养的培育，因材施教.

四,说学法

说学法新教学大纲明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主

动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。”重视学生思维方法的学习。

"据此，我确定了以下学法及实力培育：

1,圈点，勾画，批注的方法.

2,参照注解，动口动脑，自问自答，培育学生自己获得学问的实力.

3,指导学生进行正确的诵读.读的要求:句读精确，字正腔圆，流畅，熟读成诵.

4,指导学生学习文言文的方法

五、说教法

说教法教学是一门艺术，应变是教学艺术得以顺当实施的重要前提。所谓应变，

就是依据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同状况实行不同

的教学方法和处置措施。因此，老师要本着"因材施教"以及"教学有法，但无定

法"的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。依据该课的教学目标、教材特点

和学生的年龄及心理特征，我预备用时两课时，接受以下方法进行教学：

1、学生诵读、老师范读，整体感知的教学方法。

2、利用板书提纲式的教学方法。

3、质疑，点拨及探讨法相结合的教学方法。

4.拓展法。选择以上教法的理论依据：语文教学应重视整体教学，重视积累、

感悟和熏陶，重视语文运用实力和语感的培育。

要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的

字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基矗据此，我在

教学本课时主要接受诵读的方法，使学生初步整体感知课文。同时依据以点带面

和学生为主体老师正确引导的原则用到质疑、探讨法，再辅以多媒体演示，在此

基础上指导学生积累文言词句和理解比方论证方法，会收到事半功倍的效果。

六，说教学过程

第一课时

（一）用孙权劝学的故事导入课题，激发爱好，也可以积累素材.

（二）学生课前自主学习，整体感知

课上检查答疑释疑

1,借助注释和资料了解作者及作品

2,解题:“劝学"中的"劝"是何意

3,反复朗读课文，留意停顿，语气和字音

4,文言基础学问积累:古今异义,通假字，重点句式，词类活用

其次课时

一，学生爬黑板展示自主学习的成果，师检查重点文言现象

（一）古今异义

1,君子博学而日参省乎己（检查/参加，加入）

2,声非加疾也（强，响亮/疾病，快）

3,假舆马者（凭借，借助/不真）

4,蟹六跪而二螯（脚/跪下）

5,虽有槁暴（即使/虽然）

6,金就砺则利（金属/金子）

7,劝学（勉励/规劝，劝戒）

8,而绝江河（渡/断绝）

9,敕以为轮（把…做成/认为）

（二），翻译:老师强调特殊句式翻译：

1,翻译原则:直译为主兼以意译

2,翻译标准:信，达，雅

疑难句子翻译:蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也.

——句中两个"之"是定语后置的标记."强”读qidng,强劲的意思."上"，"下"方位词

作状语，响上"，响下"."用心"不是合成双音词，"用"是引介缘由的介词，译作"由于,

因为"，"心"是"心思"的意思.“一”，作动词，专一的意思.全句泽为:蚯蚓没有锋利的爪

牙，强劲的筋骨,（却能）上吃泥土，下饮地下水,（这是）由于心思专一（的缘由）.

二,朗读课文:老师范读，学生多种形式朗渎课文

要求:读准字音，留意停顿，读出感情

三，合作探究

1,问题一:本文的中心论点是什么从哪些角度用什么方法来论证观点的

2,问题二:你认为“劝学“中的"学”就是文化学问的学习吗

说明:探究的内容：

一是紧扣实力目标

二是明白学习的对象不只是学问的学习更是品德的学习即首先学会做人扣情感

目标

四，拓展延长

读诸葛亮的《诫子书》并背诵

布置作业:读写结合学以致用

写作训练:要求学习本文设喻或对比论证的方法，写一个关于“学贵有恒”的争论片

段.

学不行以己

（中心论点）

《师说》

今日我要说的是山东人民出版社中学语文教材必修一的第一单元其次篇课《师

说》的教学设计及其分析。我从以下几个方面阐述我的教学设计：

一、说课标、教材和学情

（一）新课程标准关于文言文教学的要求：

1.阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义,

读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,

留意在阅读实践中举一反三。

2.学会鉴赏文学作品，能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺

术表现力，有自己的情感体验和思索，受到感染和启迪。

（二）关于教材：

1新教材编写分析：

新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。“两重”是指重视诵

读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计

上可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培

育语感，避开大量无效的分析。

2《师说》一文的教材地位：

《师说》是韩愈三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇抨击时弊，宣扬

师道的闻名论文，是韩愈争论文中的典范作品。文章指责了当时不重视师道的不

良风气，以娴熟的艺术技巧，运用正反对比的手法，有力地揭示出士大夫阶层的愚

顽与可笑。灵敏自然的叙述和争论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得

极为深刻，令人信服。

（三）关于学情

经过初中三年的文言文学习，学生已驾驭了确定数量的文言实词、虚词，文言阅

读实力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。如

何指导学生学好这篇课文，是树立学生学好文言文的信念，尝试主动学习文言文，

驾驭文言学习方法的关键。

针对以上的分析状况，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确

定如下。

二、说教学目标、重点、难点

（一）依据新课标提倡从“学问与实力”、“过程与方法”、“情感看法与价值

观”三方面动身设计课程目标的要求和高一的学生对于文言文的学问还在积累阶

段的，应当留意基础学问的积累和确定量的诵读的实际状况。我拟确定以下教学

目标：

1）学问与技能：

①通过自学，驾驭文中重要实词，虚词的意义和用法。实词有“师”“传”“从”

“道”、虚词有“之”“其”“而”“乎”“所以”。能够区分古今异义词语，

把握文言特殊句式。

②驾驭本文正反对比的论证方法，提高文言文的朗读实力，培育文言文的记诵实

力。

（2）过程与方法：

本课遵循情境导入一朗读吟诵一质疑一文本探究的学习方法。

（3）情感看法与价值观：

通过学习，树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。

（二）依据课标要求，我确定本文教学重点、难点如下：

・重点：指导，提高学生的朗读实力；鉴赏分析本文说理方式和方法。

•难点：理解本文的论证方法

三、说学法、教法

（一）学法

①诵读法

这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。

诵读法胜利的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，

才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，

有一个探究、发觉的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情

味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。

②圈点法

运用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。清代学者唐彪

曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领悟，而句读无讹。"我从两方面指导：一

是指导运用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。

③质疑法

这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解和小组合作探究等方式

解读课文，学会向老师向学生质疑。特殊是课文字词的疏通翻译上，要充分调动

学生的潜能，组织学生合作探究。我在304班接受的是三步走的方式，课前预习，

圈画字词障碍；小组合作，解决疑难；课上质疑，师生共同解决。

④练习法

这是巩固学问、发展实力的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”一

应求“精”，要用最少的练习巩固学生的学问，也培育学生的做题实力。我设计

了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂‘'消化"。

（三）教法

①点拨法

所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能

充分发挥老师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样精

确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的实力。

②归纳法

从高一上学期起先,我始终指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳,

使所学学问系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第一

课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义

项及“之”“其”“所以”等虚词用法。

四、说教学程序

（一）总体设计

通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动;

通过归纳使学问系统化、网络化；通过精练巩固学问，强化记忆。在这个思路指

导下，《师说》一文教学支配两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积累实

虚词；其次课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构。

（二）第一课时教学过程设计

1、导入及解题（2分钟）

导语设计：

远古，老师有着较高的地位，“天地君亲师”可以一见；现在，老师的地位也始

终在提高，尊师重教蔚然成风。然而在一段历史时期，尊师重教的风气始终不是

很浓，在元代，甚至有“七娼八丐九儒”的说法，“臭老九”之称由此而来。老

师地位之低，从师风尚不浓，可想而知。事实上，在唐朝这种风气已然出现，尤

其在韩愈所处的中唐时期，“师道之不传也久矣”。当时的状况正如韩愈的盟友

柳宗元所言：“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哄笑之，

以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。

“今日，我们就来学习韩愈的这篇战斗檄文--《师说》。

2、整体把握（共15分钟）

（1）老师检查预习状况，抽查学生朗读课文（4分钟）

⑵难读、异读字读音点拨指正（屏幕展示）（1分钟）

⑶学生自由朗读（4分钟）

（4）齐读（4分钟）

⑸理清全文思路（2分钟）

3、着重分析第一、二段（共20分钟）

①一学生示范朗读，并讲解对本段的字词积累，疏通文意（3分钟）

②学生补充积累到的字词，并质疑，老师点拔，师生互动（10分钟）

③师生归纳重点词语、句式（5分钟）

④学生试背诵第一、二段中的名句（2分钟）

4、课内巩固练习（共4分钟）

出题（屏幕展示）

5、布置作业：

三四段的疏通理解

五、说板书

板书是一堂课的精华所在。我设计的板书如下：

师说韩愈

为师作用：“传道受业解惑”

一段从师必要：“不从师，惑终不解”

择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存”

古之圣人今之众人

二段对其子一一于其身批判士大夫之族“耻学于师”

医、师、工一一士大夫“智不能及”

三段：师生，师道关系

四段：写作缘由

（三）其次课时我作如下支配：

首先，用同第一课时的方法学习三四段，并检查课文名句的背诵状况。

其次，进入课文的分析。本课从分析探讨课文的其次段起先。这一段中，对比论

证使的手法是教学的关键。我设问［提问］从师的风尚不再流传，是因为士大夫之

族“耻学于师”，为了指责“耻学于师”的人，作者从几方面进行了对比论证？

目的在于让学生通过阅读课文，熬炼搜寻有效信息和归纳的实力。要求学生将几

方面的对比关系一一列出，并用课文原文回答作者通过每一组对比得出的结论。

从而在诵读与找寻中明确对比论证的运用效果，并激励学生在习作中运用。分析

后，要求学生进一步朗读并背诵名句。第三段，作者用了举例的手法论证“圣人

无常师”。在设计中，我设问［提问］本段引用孔子言行，阐述了什么观点？用文

中原句回答。这就要求学生能够明确所举例子背后所蕴含的道理，明确学习应当

勤学好问、不耻下问。分析后，要求学生进一步朗读、背诵名句。最终一段是作

者阐述写作缘由的段落。不做重点分析，让学生了解当时的社会风气和韩愈写作

的缘由即可。

再次，全文讲解完要求学生再次朗读全文，并试着检查名句的记忆状况。加强诵

读训练的力度，培育语感。

第四步，提出一个思索题让学生探讨，问题是前面学过的《劝学》和今日学习的

《师说》都是和学习有关的论说文，说明古人很留意学习的问题。那么今日我们

的课堂上“学者”与“师”应当是一种什么关系呢？大家探讨一下。设这个问题,

一是让学生将所学道理运用到实际的思索中，二是促进师生间相互学习关系的发

展。

最终总结全文，布置作业，一，抄写积累到的名句；二，就课堂探讨题，写一篇

400字左右的小文章，阐述自己的观点。

归去来兮辞

一、说教材归去来兮辞

《归去来兮辞》是山东人民出版社版中学语文必修一第三单元的第一篇课文。作

者是东晋大诗人陶渊明，本文叙述了他辞官归隐后的生活情趣和内心感受，表达

了作者明哲保身、不同流合污的精神情操，通过描写详细的景物和活动，创建出

一种宁静恬适、乐天自然的意境，寄予了他的生活志向。本文在文体上属于辞赋,

但语言浅显，辞意畅达，匠心独运而又通脱自然，感情真挚，意境深远，有很强

的感染力。欧阳修甚至说"两晋无文章，惟《归去来兮辞》而已。

依据《全日制一般高级中学语文教学大纲》中中学生"要诵读古典诗词和浅易文

言文，背诵确定数量的名篇”的规定，结合《归去来兮辞》所在单元-”阅读作品,

悉心体会，领悟作品文体风格和语言韵味，最好能熟读成诵”的教学目标，对于

本文，我设置了一课时内容，确立了如下教学目标：

（一）学问目标：

1、了解辞的文体特点。

2、疏通文句，归纳本文须要驾驭的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、

特殊句式等文言学问。

3、背诵课文。

（二）实力目标：

诵读课文，在了解文章大意的基础上体会作者的思想感情，即作者在述志中流露

出的或喜或悲、或决绝或犹疑的困难情感。

（三）德育目标：

了解作者抗拒黑暗，辞官归隐，不与当时黑暗的上层社会同流合污、酷爱田园生

活的隐士情怀，学习其高洁的志向志趣和坚决的人生追求。

其中，落实详细的文言学问及涵咏体会文章的思想感情是本篇课文的学习重点，

而体会作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的困难情感则是本文学习

的难点。

二、说教法：

1、自读法。《归去来兮辞》是一篇较简洁理解的古代抒情散文，因此，这堂课

可以学生为主，由学生自己完成疏通课文的任务,然后提出自己难以理解的文句，

学生之间相互解答，然后师生共同归纳总结本课的文言常识。

2、研讨法。对于文章体现的作者的思想感情，可结合时代背景进行分析，学生

大多能得出陶渊明是个高风亮节的文人以及乐于田园的隐居生活等结论，针对其

困难情感的流露，老师可依据学生的回答状况赐予点拨提示，促使学生的理解深

化。

3、诵读法。古文，必需通过诵读才能培育出一种古文的语感，尤其是这篇文章

是讲求音韵的辞赋。只有通过反复的吟诵，学生才能愈来愈深刻的了解文章的内

涵。

此外，在教学过程中我还会运用到多媒体课件帮助教学，在介绍文体，归纳重点

文学常识时，干脆的投影展示，便于学生快速驾驭学问点。

三、说学法：

1、预习法。学习一篇课文，预习是必不行少的。文言文，学问量大，所需驾驭

的内容多，做好课前预习工作，了解课文写作背景，扫清字词障碍，初步了解文

章大意，听课时对文章重、难点的把握就会事半功倍。

2、自读法。”受之以鱼，不如授之以渔"，教学生学文言文，事实上就是为了让

学生学会自己读懂文言文。《归去来兮辞》表情达意，笔到意随，音韵和谐，文

辞流畅，自然无饰，便于学生理解品读。借此提高学生的文言文阅读实力是再好

不过了。

3、探究法。学生在学习过程中，充分发挥其主动性，针对文章内涵提出自己的

观点看法，一来可以熬炼学生的思辨实力，二来可以激发学生的主动性。

四、说教学过程：

（一）导入：（约3分钟）

以古筝名曲《渔舟唱晚》引入新课。此处设计在于预设情境，使学生自然融入新

课的学习。

提问：听这首古筝曲，你认为它描述了一种怎样的生活情境？

引导学生回答到安逸闲适，没有世俗纷扰的生活。

接着导入:我国东晋大诗人陶渊明渴望的就是这样一种生活,我们熟知的散文《桃

花源记》、诗歌《归园田居》都是这一题材的文作，今日，我们再一起学一篇他

的辞赋《归去来兮辞》。

（二）介绍文体：（约2分钟）此处设计在于帮助学生进一步了解文体特点，为

后面本文的学习做好铺垫。

找一位预习充分的同学，描述辞的文体特征。

辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、

楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常

把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息,

很像诗，但押韵和句式都比诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以

"兮"字来帮助和谐语气，表情达意。辞和赋还是有区分的，一般说来，辞重言情,

而赋重铺陈。

（三）范读课文（听录音），通过听录音使学生深切感受本文语言的流畅清爽、

音节铿锵，自然成韵的特点，使学生在美的情境中走近陶渊明这位田园大师，同

时也为诵读打下基础。

要求：留意听停顿的特点-三字句2、1顿；四字句2、2顿；五字句2、3顿；

六字句3、3顿或1、2、1、2顿。

（四）学生通读文章，疏通词句，总结重点字词句式：（约15分钟）

因为本篇较为浅显，注解较为详细，所以该篇是训练学生自主整理文言学问的最

佳篇章；同时在课前已经布置充分预习，因此在课堂上可给学生少许时间（2分

钟左右），整理一下思路，提出难以理解的词句，学生之间相互答疑，老师从旁

予以订正。

总结：

1、重要实词：

役（役使）、谏（谏正、劝止）、觞（酒杯）、策（拄着）、憩（休息）、岫（山

穴）

2、重要虚词：

来：来虚词，可当助词讲，无义。

兮：语气词，多用于诗赋中，相当于现代汉语的“啊"或"呀"。

以：介词（让；用；把；因为；依据；带着）；连词（同"而"，表修饰；

3、特殊句式：

①既自以心为形役（被动句）②问征夫以前路（状语后置）

③复驾言兮焉求（宾语前置）

④农人告余以春及，将有事于西畴（状语后置）

⑤胡为乎遑遑欲何之（宾语前置）⑥乐乎天命复奚疑（宾语前置）

（五）涵咏体会文章思想感情：（约20分钟）这篇文章感情真挚，作者直抒胸

臆，不假涂饰，这种感情又是在描景叙事中奇异而自然地流露出来，因此让学生

找出体现作者情感的语句并品读思索是体会本文思想感情的最好途径。

1、学生自由诵读一遍文章，老师检查学生诵读状况。

2、请一位朗诵水平较好的学生，有感情的朗读课文，其他同学完成一项任务：

画出能体现作者情感的语句。（学生活动）

3、能体现作者思想情感的语句：（学生品读思索，老师予以点拨，加深理解）

①归去来兮！②三径就荒，松菊犹存。③倚南窗以寄傲，审容膝之易安。④云无

心以出岫，鸟倦飞而知还。⑤富贵非吾愿，帝乡不行期。

（要点：结合陶渊明所处的时代背景进行分析。作者卓然不群，厌倦了黑暗腐败

的官场，猛烈的渴望乡园田居的生活。对于他来说，物质的享受并非他的追求，

精神的愉悦才是他最终的归宿。）

①乃瞻衡宇，载欣载奔。②引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。③园日涉以成趣，门

虽设而长关。④悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。⑤登东皋以舒啸，临清流而赋诗。

（要点：乐于田园生活，诗人最终找到了自己的精神归宿，所以他才能生活的如

此满意自得。）

①实迷途其未远，觉今是而昨非。②景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。③或命巾车,

或棹孤舟。④善万物之得时，感吾生之行休。⑤聊乘化以归尽，乐乎天命复奚疑!

（要点：人的情感是困难的，这些语句就是作者在文中乐的背后隐现出的忧。有

出世的逍遥，也有误入歧途的痛悔；有得养天年的安乐，也有人生苦短的感叹；

有家人亲友相伴之乐，又有曲高和寡，知音难寻的伤感；有离开官场的决绝，也

有对国事的一丝牵挂。全文可说是乐忧相生。）

（六）小结到此为止，学生对本文已有较为充分的理解，特殊是对陶渊明的归隐

已有较为全面的相识，很想说点什么，因此让学生先总结而后老师酌情点拨。

《归去来兮辞》是作者诀别官场的宣言书。通过这节课的品读分析，我们发觉作

者的情感世界极为丰富，乐忧互现，决绝与犹疑并存，但有一个信念却是不变的,

那就是与官场彻底决裂。因为作者深深知道自己心怀天下，"大济苍生”的志向在

那黑暗的官场是无法实现的，因而他更乐于归隐田园，做一个不问世事的隐士。

他的高洁与坚决值得我们每个人学习。读《归去来兮辞》，是了解陶潜的隐士情

怀，更是了解中国古代隐士文化的一个窗口。

（七）作业拓展迁移，通过阅读，对作家进行深化的理解，并由对作家作品的相

识理解拓展到对当时时代背景、文化氛围、文人风尚等的相识，探讨作家作品和

时代潮流、文化背景之间的关系。

结合已学过的《归园田居》《五柳先生传》等，说说你心中的陶渊明是怎样

一个人，并谈谈你对古代归隐现象的看法。

烛之武退秦师

一、说教材

1、该课所处的地位和作用：

《烛之武退秦师》是新编中学语文第一册第四单元的一篇讲读课文。该单元的教

学重点是理解课文的思想内容，驾驭文言词语的含义及其在课文中的用法。课文

支配在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现”由教到不教”，树立学生

学好文言文的信念，这是一个关键所在。

2、教材分析：

《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋联合攻打郑

国之前开展的一场外交斗争。郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦

夕，烛之武奉郑君之命，去说退秦军。烛之武奇异地利用秦晋之间的冲突，实行

分化瓦解的方法，劝服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，

最终晋军也不得已而撤退，从而解除了郑国的危机。文章赞扬了烛之武在国家危

难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去劝服秦君，维护了国家平安的爱国主

义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的困难性。

3、学情分析：

1.一年级一般班的学生，他们的语文素养都不太好，对语文学科重视不够，学习习惯

不好，缺少生活积淀和审美意识，因此须要通过朗读来强化语感.

2.一般班的学生虽然表达实力不强，但思维还较活跃，动手实力不错,所以可以通过

小组探讨合作，来激发他们的爱好.

二、说教学目标：

依据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际状况，我制定了如下教

学目标：

A、学问目标：了解《左传》有关学问，解决几个生字，积累文言实词、虚

词和句式。

B、实力目标：理解关键词句的含义、用现代汉语复述课文内容。

C、情感目标：学习烛之武在国家危难之标置个人安危于不顾，维护国家平

安的爱国主义精神。

4、教学重点与难点：

文章虽然作于两千多年前的春秋末期，但内容生动好玩，语言也比较浅显，且新

大纲对中学阶段文言文教学只要求具有阅读浅易文言文的实力，不必对艺术特色

等作过多的分析。因此，我把该文教学重点确定为：诵读复述课文，背诵课文，

在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解文章统一起来，积累一些文言

实词、虚词和句式。

烛之武的说解是一篇特殊漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了四层意思,

说得委婉曲折，四平八稳，具有很强的劝服力，其语言艺术达到了很高的水平。

我把此定为教学难点。

三、说教法

教学是一门艺术，应变是教学艺术得以顺当实施的重要前提。所谓应变，就是依

据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同状况实行不同的教学

方法和处置措施。因此，老师要本着"因材施教"以及"教学有法，但无定法"的原

则，慎重地选择行之有效的教学方法。依据该课的教学目标、教材特点和学生的

年龄及心理特征，我接受以下方法进行教学：

1、学生诵读、老师范读，整体感知的教学方法。

2、点拨词句方面的一些学问，按部就班，逐步积累的教学方法。

选择以上教法的依据：语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视

语文运用实力和语感的培育。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程

中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课

文奠定良好的基矗据此，我在教学本课时主要接受诵读的方法，使学生初步整体

感知课文。同时通过特性化语言以及动作演示等形象激情的方法来帮助教学，在

此基础上指导学生积累文言词句。

四、说学法

新教学大纲明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、

探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。""重视学生思维方法的学习。"结合

我校的“先学后教、当堂训练”的教学模式，我确定了以下学法及实力培育：

A、圈点、勾画、批注的方法。

B、让学生参照注解，动口动脑，培育学生自己获得学问的实力。

C、指导学生进行正确的诵读。

五、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我打算用2个课时，

按以下4个环节绽开。

环节1：导入新课，激发爱好

好的导入语，能营造好的课堂氛围，集中学生的留意力，使学生对学习内容

产生深厚的爱好。我设计的导语是：

战国时期，出现了众多巧舌如簧的说客，他们没有在烽火硝烟的战场冲锋陷阵，

却凭借自己的三寸不烂之舌，在风云改变的外交场合，取得了宏大的胜利。例如

蔺相如凭借自己的三寸不烂之舌，完璧归赵；诸葛亮凭借自己的三寸不烂之舌，

促成孙刘结盟。今日我们就追随着“只身赴敌营”的烛之武，去感受那场没有硝

烟的斗争，看他是如何凭借自己的三寸不烂之舌使虎狼之师不击自退？

设计意图：可以说绝大多数学生在上课起先的一分或几分钟内都沉醉在自己的世

界中，有自己的心情，所以就要通过适当的导入语引导学生进入这种意境中去，

使学生尽快地进入要表达的思想意境中，使教学过程达到事半功倍的效果。

环节2：落实基础，整体感知

首先，简洁介绍《左传》这部编年体史书的基本状况及其在中国文学史上的地位,

以及《烛之武退秦师》的故事背景。

然后，自读全文，请学生借助注释和工具书解决字词问题。老师有针对性的对某

些简洁读错写错或者古文中难以理解的字词进行指导，借助注释梳通文章。这为

学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

接下来是诵读，诵读是学习文言文的重要手段。先请几位学生分段朗读课文，并

找出自己在字词句方面不理解的地方，大胆质疑,然后师生共同解决出现的问题。

在这一过程中，老师要有针对性的解决一些文言学问，例如，重点实词，词类活

用，古今异义、文言句式等；然后再学生齐读，通过学生概述本文故事的方式整

体感知课文。

最终，学生探讨，理清文章脉络，以此来熬炼学生的概括实力，然后老师总结：

第1段：秦晋围郑、临危受命、智退秦师。第2段：晋师撤离。

设计依据：①大纲要求培育学生自主学习语文的习惯，重视学生的实践活动，让

学生在教学过程中主动学习、探究。②人们相识事物的规律总是由一般到特殊，

或由整体到详细。学习课文也是如此，先对课文整体感知，然后再精读细研。

环节3：分析全文，研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替

学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动

性和主动性为动身点，学生边读边思索，熬炼学生的听说读和概括实力，解决教

学重点和难点。

在这一环节中我想通过老师设计问题、学生探讨的方式完成对全文的赏析。

1、文章开头给我们交待了当时形势，斗争起因，秦、晋驻军方位，这样的交代

在全文中有什么作用？这样的交代可以看出郑国与晋国利害相关，郑国和秦国的

利害关系不大，并且秦晋两国军队分兵驻扎，这就使郑国有机可乘，为下文烛之

武退秦师的胜利埋下了伏笔，也就是说烛之武能胜利的劝服秦君并不是偶然的。

2、佚之狐的话对刻画烛之武的形象有何作用？烛之武与郑伯的对话呈现其什么

样的特性特征？

“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，

从侧面表现了烛之武的才能。

与郑伯的对话过程中，体现出烛之武虽然因长期不受重用而有所怨言，但是

关键时刻还是临危受命，顾全大局，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，可

谓识大体，明大义。毅然孤身前往敌营，夜绸而出，则表现了烛之武的英勇无畏。

3、这篇文章的情节支配很富有戏剧性，戏剧性性表现在哪里？

大敌压境，郑国危在旦夕，佚之狐的举荐让郑伯看到一线希望，读者满以为烛之

武会顺当出访敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因为长期不受重用而推辞；郑伯的

自责也增加了文章的戏剧性。

4、本文的重点是说辞，虽仅百余字，却委婉曲折，步步进逼，层层深化，表现

出超群的劝说艺术、游说技巧。让学生细细品尝并概括说辞中包含几层意思。

第一层（“秦、晋围郑，郑既知亡矣”），分析形势，以退为进，博得好感。

其次层（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”），亡郑陪邻，动摇联盟。

第三层（”若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”），存郑有益，利益引诱。

第四层（”且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”），追溯历史，深化离间。

可见烛之武面对大国的君主，巧舌如簧，不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方也

不失本国尊严，语言的分寸驾驭得恰到好处。表现出烛之武机智善辩的外交才能。

5、面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了醒悟的头脑和理智的推

断。这种隐忍不发、见机行事的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本缘由。

设计意图：本环节的重点是全面把握烛之武这一人物性格特征，以及退秦师过程

中体现出的非凡的胆识以及超群的谋略和语言艺术。

环节4：当堂训练、拓展延长

开放性探讨，谈谈学习本课后的启发。可以从这一模块的主题解读昨日的斗争方

面来谈。

写一篇劝说辞，三四百字，要重点呈现步步深化，打动对方，具有较强的劝服力。

（参考话题：1、劝说中学生远离网络游戏2、劝说藏独分子停止分裂祖国行动。）

设计意图：

1、对所学学问进行延长训练，让学生灵敏的运用本节课所学的学问解决实际问

题。

2、解读昨日斗争，就是让我们体会到和平的宝贵，才能感受到正义力气的宏大。

六、说板书设计

板书：（可以围绕烛之武的形象设计）

人物情节性格

慷慨许之----------------义

烛之武夜缱而出----------------勇

面见秦伯----------------智

设计依据:

好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学

生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容

七、说教学评价

恰如其分的评价是教学的重要组成部分和推动因素。我会依据学生在学习过程中

的表现，适时、适度、适当的赐予评价，以激励学生学习，增加自信念，培育合

作精神；同时，我会引导学生学会自我评价的方法，在学习中主动有效地运用，

不断提高学习的自主性。

赤壁之战

一、教学目的：

1、通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，培育虚心听取别人看法，多谋善断

的品德作风。

2、学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。

3、重点驾驭“方”、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法，驾驭“地

方”、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一”等古今词义的区分,

整理“于”“乃”等文言虚词的用法。

二、教学设想：

1、课文较长，不宜逐段串讲，应当侧重培育学生的自学实力，引导学生尽可

能地凭借注释和运用工具书读懂课文，弄清大意，老师只讲重点实词、虚词和特

殊句式。

2、师生结合，逐段提出问题进行研讨，把思想内容和写作技巧的分析与语言

训练结合起来，最终归纳总结。

3、充分利用《赤壁之战形势图》，增加教学的形象性和直观性。

三、教学时数：

四教时

四、教学过程：

第一、二课时

一、导入新课：

一千八百多年前，东汉末年，曹操“挟天子以令诸侯”统一了黄河流域。为了一

统天下，曹操南下击败刘表、刘备，占据了“荆、襄”之地，又乘胜企图以80

万大军渡过长江，夺取江南东吴的地盘。面对强兵压境，孙权与刘备联合起来，

在赤壁一带，与曹操决战。当时曹军号称80万大军，东吴周瑜率军3万，双方

兵力对比悬殊。最终孙刘联军“以少胜多”，斗争以曹军大败而告终。“赤壁之

战”以后，曹操一段时间内无力南下，奠定了魏、吴、蜀

“三国鼎立”的局面。那么，东吴怎么会以少胜多，击败曹军的呢?这就是本

文要讲解并描述的故事。

二、作者简介与背景介绍：

司马光（公元1019——1086）北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县

深水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称深水先生。自幼嗜学，尤喜《左氏春

秋》；及长，学识更为渊博。

司马光治学勤苦，一生大部分精力都奉敕编撰《资治通鉴》（共费时19年，自

1066一—1084）o《资治通鉴》是我国最大的一部编年史，《资治通鉴》取材极

为广泛，取材于“正史”、“杂史”、文集、笔记等有关著作，先由“当代通儒

刘放、刘恕、范祖禹等分段撰写，再经司马光删削润色总其成。书由神宗赐名并

做序。

三、讲读第1段第一层次（开头一一权即遣肃行）

学生比照注释自读试译，老师订正、补充，然后师生共同研讨问题。

1、是谁最先提出联刘抗曹的？他是怎样分析形势的？

明确：是孙权的谋士鲁肃。他首先分析荆州的地位：“江山险固，沃野万里，

士民殷富。”（要求学生说明：险固一一险要坚实；士民一一老百姓；殷富一

丰厚富足。）“若据而有之，此帝王之资也。"（说明：有一一占有；资一一资

本、凭借。）这段话既分析了荆州之重要，又符合孙权南面称孤的心愿。鲁肃此

话，从侧面揭示了赤壁之战的起因和性质，成为全文提纲挈领之笔。鲁肃接着分

析了各派的状况：①刘表新亡，二子不协（合作），军中诸将，各有彼此。（有

的向着那边，有的向着这边。）②刘备与操有仇恨，寄寓于刘表，表恶（wu）

其能而不能用。这种形势，当然对孙权有利。

2、鲁肃依据这种状况又提出了哪些应付的方法？

明确：两种可能、两种打算。一种可能是假如刘备与刘表同心，则宜“抚安”

（抚慰拉拢）；另一种可能是刘备与刘表“违离”（冲突、背离），则宜别图之

（想方法），以济（成就）大事（指南面称孤之事）。

3、上面的两种可能、两种打算，是从战略着眼，若从眼前来看，鲁肃又认

为应实行什么行动呢？

明确：鲁肃主动要求：①奉命吊表二子（慰问居丧的人），并慰问军中掌权

的人；②劝服刘备抚表众，共治曹操。

4、鲁肃劝说孙权实行这些行动的目的是什么？

明确：与刘备、刘表结成统一战线，共同应付曹操，这样做的结果是“天下

可定也”。“恐为操所先”、“权即遣肃行”，一“恐”一“即”，可见这一行

动的急迫性和达到目的必定性。

四、讲读第1段其次层次（到夏口一一樊口）。

指名朗读第1段其次层次，并要求学生试译，老师点拨，疏通文意，然后研

讨问题。

2、在孙权派出鲁肃时，局势发生了哪些扣人心弦的变更？

明确：①操已向荆州；②琮（刘表其次子）已降操；③备南走（逃跑）。所

以，鲁肃尽管晨夜兼道（加速度赶路），也难以赶在曹操之先，可见形势严峻。

3、在这种严峻形势下，鲁肃怎样劝说刘备与孙权结好？

明确：①宣权旨（传达君命），致殷勤（恳切慰问）之意，以诚打动刘备；

②宣扬孙权的“聪慧仁惠”（聪繁明智、仁爱慈惠），敬贤礼（动词）±,江表

（江南。表，外；在古代以中原为中心，江南为表，故称“