面对高考题目开放,思维放开

董恒甫辗论文集2005/5

蒲汇塘校区

题目开放，思维放开

——开放型数学问题

严顺良

一、题型简介

数学开放题是上世纪七十年代开始出现的一种新题型，自它出现以后发展很快，涉及的面也越

来越广，尤其是在近几年的高考中经常出现，因此必须引起我们的高度重视。那么为什么称它为开

放题呢？所谓的开放是相对于传统的在一定的条件下，通过一定的计算，从而得出相对确定的结论

的封闭题而言的。

我们知道一般数学题有三部分组成，即题目的条件、运算过程、结论。数学开放题的基

本特征是题目的条件不完备，或者是结论不确定，或者解决问题的思路灵活多样。因此它有三

种类型：1.条件开放题2.结论开放题3.策略开放题。

二、近年相关高考考题举例

例1：若首项为ai，公比为q的等比数列｛an｝的前n项和总小于这个数列的各项和，则

首项为ai，公比q的一组取值可以是(ai,q)=。

(2003年上海高考数学卷，第8题)

解：满足题设条件的等比数列有两点要求

(1)各项和存在，此时lq|<l(2)正数数列，此时ai>0,q>0

综上应取apO,0<q<l的一组数。比如答案：(1,1/2)

开放题根据需要其开放程度可大可小。

思考：若把本题结果的范围扩大到非等比数列，答案可以是什么？

例2：若函数f(x)=a|x-b|+2在［0,+8］上为增函数，则实数a、b的取值可以。

(2004年上海高考数学卷，第10题)

解：用数形结合的方法

把函数f(x)=a|x-b|+2看作函数f(x)=a|x|经平移以后得到，显然要符合题目条件在

［0,+8］上为增函数，可取a>0且bWO的任意数,比如答案：a=l,b=-L

三、不同类型开放题举例

例3：试构造一个定义域为［T,1］,值域为［-2,5］的偶函数。(结论开放题)解：先构造

函数图像再写出解析式。

答案可以是

1.一次函数y=7|x-2(TWxW1)

2.二次函数y=7x2-2(TWxW1)

3.高次函数y=J_^(x2-l/4)2-2(-IWxW1)

9

4.三角函数y=Zcosnx+2(TWxW1)

22

对于结论开放的数学问题,实质上就是在给定的条件卜可导出数学命题的多种结果，为此

要求我们进行发散性思维,考虑各种可能的情况做出回答。

例4：试写出至少5个解集为(-2,3)的不等式。(条件开放题)

解：答案可以是

L一元二次不等式X2-X-6<0

x+2

2.分式不等式-----<0

x—3

3.不等式组jx+2>0

Lx-3<0

4.指数不等式2^<0

2

5.对数不等式log2(-x+x+7)>0

6.高次不等式(X-4)2(X2-X-6)<0

7.含绝对值不等式x-l|<5

22

l1

8.无理不等式r_->.

Jx+2V5

对于条件开放的数学问题实质就是从数学命题的结论去探究满足结论的命题的条件，但这

样的条件并不唯一，这就要求我们从多种不同的角度去联想、思考。也可以反向思考，即将结

论当作条件，去寻找结果，再把这个结果当作条件，判断命题是否成立。

例5：某地区有4个工厂A、B、C、D恰好坐落在边长为2千米的正方形顶点上，区政府决

定建立一个使得任何两个工厂都有通道的道路网,请合理设计一个道路网，使它的总长度不超

过5.5千米。(策略开放题)

解：1.沿正方形ABCDA修建道路网，总长度是8千米>5.5千米，不符合要求。

2.连接两条对角线AC、BD修建道路网，总长度是4行千米>5.5千米，不符合要求。

3.在正方形ABCD所在平面上任取一点P,连接PA、PB、PCP、D,得

PA+PB+PC+PD》AC+BD=4尼千米〉5.5千米,不符合要求。

4.要减少总长度必须增加公共部分,如图过0作EF1AB,

设：0E=0F=x(OWxWl)

道路网总长度y=4jl+(l-x)2+2xW5.5

得48x2-40x+7W0,解得xe(1,2.)

412

求上述方法最短道路网，即y的最小值

设：l-x=tg0,0W。Wn/4

则:y=2(l-tg0)+4sec

0=2+2(2-sin0)/cos。

由此问题转化为两点(-coso,sin0)与(0,2)

连线斜率的最小值,ymin=2(l+百)km

此时x=(3-73)/3E(1,2_)

412

对于策略开放的数学问题,实质上是推理的方法具有开放性,为此我们应根据数学问题提供的

信息，包括条件、结论、问题的实际背景等多方面，通过多种途径去解决问题。

四、总结

解决开放性问题必须发挥主观能动性,主动参与思维，敢于联想、类比、推广、进行特殊到

一般的思维,提高发现问题和分析问题的能力，才能适应此类问题。即所谓题目开放，思维放开。

开放题既有培养学生发散性思维的作用，又能培养学生的创造性思维，同时，它还能激发

学生强烈的求知欲和探索未知的热情，因此，它越来越受到重视，开放题将成为课堂教学和考

试考查的一个重要内容。

五、练习：

1.设四面体的各楼长是1或2,且该四面体不是正四面体,求这样的四面体的体积。

(答案：叵叵巫)

12'6'12

2.设a、B是两个不同的平面，m、n是平面a及B之外的两条不同的直线，给出四个论断：

①③n，B④m，a,以其中三个论断作为条件,余下的一个论断作为结论，

请写出一个真命题。

(答案：①+③+④一②、②+③+④f①)

3.若记“*”表示求两个实数a与b的算术平均数的运算，即a*b=(a+b)/2,请构造一个等

式,使等式两边均含有运算符号“*”和“+”，且对于任意三个实数a、b、c都能成立。

(答案：a+(b*c)=(a*b)+(a*c)^

a+(b*c)=(a+b)*(a+c))

4.若二次函数f1(x)=a1x2+bix+ci和f2(x)=a2x?+b2x+c2使2fl(x)・2f2(x)在(-

8,+8)上单调递增,试写出一组二次函数门(x)=.f2(x)=。

(答案：ai+a2=0»bi+b2>0)

5.圆锥曲线过点A(0,2)、B(4,0)、C(8,2),试求曲线的方程。

(答案：圆(X-4)2+(y-5)2=25、椭圆(X-4)76+(y-5)74=1

抛物线(x-4)2=8y、双曲线(y+3)79-(x-4)79=1)

6.已知非空集合S>=N,并且满足条件“如果x右S,那么(8-x)eS”。求满足题设的集

合S共有儿个？

(答案：15个)

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在高中思想政治课教学中

注重对学生自学能力的培养

陆红星

在高中思想政治课教学中注重对学生能力的培养,这是由思想政治课教学目标和任务决定

的，又是高中思想政治课课程改革必然要求。在高中思想政治课教学中，传授知识和提高能力

是紧密相连的。知识是培养能力的前提和基础，能力是掌握和获取知识的重要条件。因此，我

们教师在传授知识的同时，要注重对学生能力的培养。学生的能力是多方面的，本文着重谈谈

对学生自学能力的培养。

自学能力是指个体对相当明确的目标进行学习，并达到所学目标的主观条件。具体的说，

自学能力是指学生能够独立进行阅读，理解其精神实质，积极主动地从各方面获取知识，有不

断提高自己知识水平和思想政治水平的能力。IT前高中阶段的学生，已经基本形成自学能力的

条件，他们在学习上的兴趣性、积极性、自觉性明显增强，观察力、注意力、思维、概括、理

解、分析、记忆等心理机能进一步发展，开始能领悟各门学科间的内在联系，并且，他们为探

究新知识已经打下了定的知识基础。因此，高中思想政治课教学中注重对学生自学能力的培

养，既是需要，又有可能。

一、激发学生兴趣是培养自学能力的前提

在高中思想政治课教学中要培养和提高对学生的自学能力，首先要激发学生对思想政治课

的兴趣，有了兴趣才会有自主学习的动力。要激发学生的兴趣先要了解学生的兴趣和需要。就

学科而言，学生一般对理科颇感兴趣，对文科文史感兴趣，针对这一情况，可以利用兴趣的迁

移性特点，从旁的学科入手，把学生的兴趣引导到思想政治课中来，并在此过程中揭示马列主

义基木原理、邓小平理论、“三个代表”重要思想的科学性，激发学生学习政治理论的热情。

学生对数学很有兴趣，于是可以在高中《思想政治》第册（哲学常识）前言课的教学中，

引导学生讨论数和形这些抽象概念的来源，使学生们认识到无论“数”还是“形”都来源于客

观的物质世界，数学这门极其抽象的研究量的科学产生于人们的生产实践，而这种认识观点就

是哲学中唯物主义，数学中的每一个原理都包含着极其深刻的哲学道理。学生对物理也有兴趣，

我们可以用牛顿研究“第一推动力”的悲剧，说明正确的哲学理论在科学世界形成中的作用以

及对自然科学研究的指导作用。对于这样的教学，学生们觉得很新鲜，不枯燥，有收获。

学生需要是多方面的，有近期的也有远期的，学生最主要的需要应该是升学、就业、成才。

我们要使学生认识到只有做到德智体全面发展才能有助于升学、就业、成才。在高中《思想政

治》课教学中，要使学生认识课程的性质及学习的意义。用科学理论来武装学生的头脑，让学

生明白，学好《思想政治》课，就能使自己拥有了“哲学（智慧）头脑”、“经济头脑”和“政

治头脑”，这不仅能提升自己的人文素养，而且有助于人的全面发展。使学生认识到自己的学

习、工作、生活都与《思想政治》课有关，从而将《思想政治》课的学习变成自身发展的需要，

同时，通过增强社会责任感来深化和提升这种需要，这样学习就有了真正可靠的动力。

二、加强指导是培养和提高自学能力的关键

培养学生的自学能力是课堂教学的一项重要任务。要真正落实以学生为主体，教师为主导

的原则，把培养和提高能力作为提高教学质量的一个突破口。

1、坚持平时训练，掌握自学的一般要求

阅读能力是自学的首要能力，教科书是学生获取知识的主要来源。在教学中，要适量的安排

阅读并进行一般指导。首先，“读书要用笔阅读时用笔在书上作各种帮助记忆和理解的符号，

动笔在书上作旁批、眉批，动笔写读书笔记，读书心得。其次，“读书用多问学问即学又问。

注意表扬提问题的学生，并将学生提出的有普遍意义的问题交大家讨论。再次，“读书要多思

古人说：“学而不思则殆，思而不学则惘”。要求学生动笔，实质要求学生动脑。动笔则不能不思。

不思则无问，也无法问，思考得深才能有价值的问题。

2、认真组织课内和课外阅读，精心设计课堂讨论和讲授

首先，要向学生提出明确、具体的阅读目的和要求，有的放矢。这里要注意循序渐进，

最初只要求学生从教材中找出基本概念和原理，井学会用符号表示出来。以后逐渐要求学生能

运用阅读中可以理解的原理分析说明一些实际问题，并能写出阅读笔记和心得。最后要使学生

通过阅读找出各段落、章节之间的内在联系。其次，指导学生学会写出详细的阅读提纲。阅读

提纲主要包括教材的重点、难点及要求学生必须掌握的基础知识和要解决的实际问题。要求学

生根据阅读提纲写出阅读笔记。阅读笔记的形式有摘录、提纲、概要、心得等。要求学生在阅

读笔记中不仅记下所学的新知识、自己的新见解，而且要记下一时不能理解的问题，激发学生

大胆探索。再次，要求学生开展必要的课外阅读，学会收集有关的实际材料，及时检查阅读效

果。学生写的阅读笔记要认真批阅，要如同语文教师批改作文一样写好总结批语。最后，尤为

重要的是必须把阅读与讨论和讲解结合起来。在学生自学的基础上的课堂讨论和讲授是对学生

阅读效果的总结和提高。学生的讨论应该是民主的、充分的。学生在自学和讨论中已基本解决

的问题，讲授时只要点明即可，教师的讲授应该是引导、诱发，而不是注入。通过讨论和讲授

使学生进一步理解教材的重点和难点，学会把知识运用于实际。我们应当使学生思考“为什么”

和“怎么办”，而不是只懂得“是什么”和“这么办”。这样才能提高学生思考分析能力。

总之，培养学生自学能力是提高教学质量的一个突破口，又是进一步深化教学改革的重要

环节。一方面，培养学生的自学能力有利于落实终身学习。学校所学的知识毕竟是有限的，一

个走出校门的学生，倘若在踏上社会后不具备自学能力而不再学习，是没有出路的。另一方面，

培养学生的自学能力有利于推动研究性学习的开展，为培养学生的创新能力打好基础。同时，

有利于促进课堂教学改革，改变教师只单向用语言传授知识的施教方法，使摆脱填鸭式的教学

有一个实质性突破。

参考文献：

1、《现代教学论基础研究》胡学增沈勉荣郭强编著陕西人民出版社1993年

2、《教育心理学》邵瑞珍上海教育出版社1988年

3、《培养学生学习能力的点滴体会》载于《思想政治课教学参考资料》1994年第1期

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刍议开发和利用隐性课程

在美语教学中的促进作用

齐标

内容提要：

中学外语教学似乎总是处在两难中，一方面社会要求外语教学从语言能力为中心转移到交

际能力为中心，另一方面又要应付主要测试学生语言能力的高考；一方面要求给中小学生减负，

另一方面英语考试的要求越来越高。如何来解决这种两难呢？充分运用现代技术，开发和利用

隙性课程，把隐性课程作为外语学习的环境、课堂教学的补充和延伸，提高外语学习的趣味性，

最终培养学生向社会学习的意识和习惯，以及独立学习语言的能力。

关键词：隐性课程

中学外语教学似乎总是处在两难中，一方面社会要求外语教学从语言能力为中心转移到交

际能力为中心，另一方面又要应付主要测试学生语言能力的高考；一方面要求给中小学生减负，

另一方面英语考试的要求越来越高。如何来解决这种两难呢？充分运用现代技术，开发和利用

隐性课程，把隐性课程作为外语学习的环境、课堂教学的补充和延伸，提高外语学习的趣味性，

最终培养学生向社会学习的意识和习惯，以及独立学习语言的能力。

一、问题的提出

时下流行把好的或时髦的东西叫做“酷”。众所周知，“酷”一词来自英文中的“cool”，是

美国俚语，最初是表示“舒适的”、“美好的”，现在更多的时候是表示“时尚的”。“cool”一词

在年纪较长、使用英文比较讲究的教师士中并不常用。根据笔者的观察和了解，绝大多数的中

学生并非从他们的老师那学到“酷”这•词的，相反，有不少老师最早还是从学生那学到“酷”

一词的。这里我们姑且不用规定性或描述性语法观点来讨论“酷”一词是否正规或用得得当。

既然“酷”一词已经进入到我们日常交往的语言中，我们就不得不面对它。不管是英文中的

%00]”，或是汉语中的“酷”多半是在未收录在我们的教科书的情况下，在不知不觉中，以自

然而然的方式为学生所习得并且不断传播。而与此现象形成对照的是，我们从小学开始学习英

语，•直学习到大学英语，为什么只有很少的学生能用英语，或者说大部分学生只能用所学过

中的很少的一部分英语进行交流呢？再比如说，时下青年学生流行在解题或听课时不停地转动

手中的笔。而这种现象在80年代以前的中学生中儿乎看不到。很显然，这种现象不是老师最

早传授的，甚至不是老师所提倡的。那么这种现象是从何时以何种方式流传开来的呢？不管是

“酷”也好，或是转笔现象也好，他们都和时尚文化相联系，而时尚的文化总是最早被年青一

代所接受。那么，能不能利用时尚文化来促进外语的习得呢？反思我们的母语和第二语言的掌

握和灵活运用绝大多数是在不知不觉中，以自然而然的方式所习得的。这正体现了隐性课程在

外语学习中的作用。当然，在自然环境中也存在着许多负面因素。把自然文化环境的教育作用

提高到隐性课程的层面来探讨，就是要尽可能地选择和利用自然环境中正面因素，乃至利用现

代模拟技术尽可能多地在校园文化中创设隐性课程的因素，以促进我们的外语教学。

二、关于隐性课程的概念的由来及其现实背景

隐性课程，又称潜在课程，是相对于显性课程（学校课程表内列入的有组织的教学活动）

而言的。就其木意来说，隐性课程中的“课程”并非实指，只是借用“课程”一词，来说明学

校以及家庭和社会环境中还存在着对学生产生影响、但又无法控制的教育因素。〃叶澜等，《在

职攻读教育硕士专业学位全国统一（联合）考试大纲及指南》,72页,北京师范大学出版社,

2003。）例如：校园环境和校园文化、家庭和社会环境以及人与人的交际方式等。“它们是以潜

移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息的总和及其动态

传递方式，它在学校情境中以内险的方式存在的”（A同上）。隐性课程对所有学科乃至学生

的成长都会产生潜移默化的影响。“隐性课程的研究，有其心理学、教育社会学、教育人类学

的基础”。对于隐性课程的研究，“最早在杜威所讲的‘附带学习（collaterallearning）'和克伯

屈的'附学习（concomitantlearning）'就有所提及，概指学习过程中自发的或自然而然产生

的态度、情感、价值等方面的学习。20世纪60年代后期，国外一些学者对隐性课程作了进一

步的研究，他们从不同的理论依据和角度出发，运用不同的研究方法，提出了各自的观点，但

均主张把正式课程以外的非计划、非预期的学习经验，视作具有教育影响的课程的组成部分”

64同上）。从显性课程与隐性课程的关系来看，二者是相互联系，相辅相成的。单从学校教

育来看，显性课程在学生的发展过程中起着更重要的作用，但从学生终生发展来看，家庭、社

会文化（即属于广义的隐性课程范畴）等对于学生发展的影响丝毫不亚于显性课程的作用，甚

至要超过显性课程的作用。显性课程与隐性课程的关系与作用程度表现在不同学科的学习方面

有所不同。而隐性课程表现在语言学习方面的作用尤其明显和突出。尽管近年来我国的教育理

论工作者也开始重视隐性课程理论及其实验的研究，但由于我国的社会文化以及升学的压力等

特殊环境，使得我们的教育工作者，尤其是在教学第一线的教师，把绝大多数的精力放在了提

高学生的考试成绩上。我们对于隐性课程的研究和实践并未给予应有的重视。而本文所要探讨

的是隐性课程在英语教学中的促进作用。

三、关于隐性课程的相关理论依据

（一）开发和利用隐性课程的心理学依据。开发和利用隐性课程的心理学依据主要是依据

学生的无意注意和兴趣心理现象和规律。注意可以分为有意注意和无意注意。“有意注意又称

随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意"沅寿

立等:《在职攻读教育硕士专业学位全国统一（联合）考试大纲及指南》,第240页,北京师范

大学出版社,2加3。）学生的课堂外语学习大多依赖有意注意。连续的、长时间的有意注意容

易使人疲劳。“无意注意又称作不随意注意，即没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对

一定事物所发生的注意。"（4同上）语言的习得主要是在无意注意的条件下进行的。无意注意

时心理活动对•定事物的指向和集中是由主客观条件所引起的。无意注意的主体对无意注意的

客体要有兴趣，注意的客体要符合注意主体的兴趣要求。“兴趣是力求认识、探究某种事物的

心理倾向。它是人对客观事物的内在趋向性和内在选择性。"3"上）兴趣又可分为直接兴趣

和间接兴趣。间接兴趣有时也可以转化为直接兴趣。我们常说兴趣是最好的老师。如果学生对

外语有了兴趣，不管是通过学得还是通过习得都能够取得最好的学习效果。开发和利用隐性课

程就是利用学生的直接或间接兴趣，在自然而然的环境中习得语言。

（-）开发和利用隐性课程的外语教学理论的依据。开发和利用隐性课程主要依据美国现

代语言学家克拉申（StephenD.Krashen）和泰勒（TracyD.Terrell）第二语言习得理论。

美国现代语言学家克拉申和泰勒从70年代初对第二语言或外语习得进行了深入和全面的

研究，对“第二语言习得”进行了理论化和系统化总结，并提出了五种假说：

1、习得——学得差异假说；

7

2、监控假说；

3、输入假说；

4、情感过滤假说；

5、自然顺序假说；M张国扬、朱亚夫:《外语教育语言学》,第120页,广西教育出版社,

1996o）

（三）对于培养学生的交际能力来说，习得应先于学得

在克拉申和泰勒提出的五种假说中，第一种假说，即：习得——学得假说，是其第二语言

习得理论的核心。根据该假说，语言学习可以分为习得和学得两种途径，而不管是对于母语的

掌握，还是对于外语的掌握来说，习得对语言学习者实际交际能力的培养和提高是至关重要的，

也正是因为此而提出了第二语言习得的理论。根据该理论，学生在课堂上所学语言知识，只是

学生通过学得途径而获得的语言能力，只能在•定的条件下才能起到监控的作用（监控假说），

而并非实际交际能力。根据该假说，我们的外语教学应该更多地使学生采用习得途径来获得第

二语言的交际能力。而在目前的中小学，尤其是中学英语的实际教学中，由于受到考试、升学

压力的影响，我们把绝大多数的精力投入到“学得”这一块上，而忽视“习得”这一块。这就

是为什么我国的学生普遍存在着外语实际交际能力与外语知识水平极不相称，而且这种现状还

会在相当一段时间内存在。由于通过习得来掌握语言这一途径往往需要更多的时间，所以若现

行的考试、升学压力不能被消除，要想在课堂教学中拿出大量的时间进行习得训练，或更多地

开展交际教学活动是很难实现的。那么，能不能把语言习得延伸到课堂之外呢？笔者认为通过

开发外语习得的隐性课程，可以弥补课堂教学中习得活动的不足，至少可以弥补外语输入

（input）的不足。

（四）隐性课程作为语言输入途径之一

克拉申在其输入假说指出，输入包括要有足量的、符合学习者认知规律和身心特点的外语

输入，即：输入（i+1）应符合以下要求：comprehensibility（可理解性）、interesting&relevant

（既有趣又相关）、notgrammaticallysequenced（非语法顺序安排）。克拉申在情感假说又提出，

足量和合适的外语输入在习得过程中还要受到情感因素的影响，由于习得者的个性差异，同'

输入不可能产生同样的认知效果。因此，我们的语言输入应该尽可能丰富多样、生动有趣，同

时又应尽可能实时贴近学生的生活和兴趣，以便能产生尽可能好的输入效果。而问题在于任何

显性课程的教材由于其编撰的时间性要作到实时贴近学生是很难的，几乎是不可能的。外语输

入的趣味性、可理解性以及与学生的相关性在很大程度上取决于输入内容的实时性。笔者认为，

要作到这一点，只有通过开发利用隐性课程才能加以弥补。克拉申在其自然顺序假说中还指出，

人们对于语言结构知识的习得是按一定的顺序进行的，其顺序是可以预测的。近年来的语言习

得理论研究和实验结果也表明，“无论是儿童或是成人，不管是母语还是外语，都是按照一定

的自然顺序来习得语言结构的。"〃张国疡、朱亚夫:《外语教育语言学》,第123页,广西教

育出版社，1996。）

自然顺序假说虽指出语言习得的顺序规律，并不强调按照这种顺序来编排教学大纲，而是

主张语言的习得应根据学习者的交际需要来展开教学。语言习得者兴趣的多样性和实时性的要

求使得语言输入在内容上应具有多样性和实时性。现代通讯技术和多媒体技术的发展为隐性课

程作为语言输入途径之一提供了物质条件。

四、关于隐性课程的相关实验及分析

近年来在外语教学界提出“在玩中学”、“在游戏中学”新的教学理念，实际上是体现了语

言的习得理论和交际教学法理论在教学实践中的运用，是属于模拟环境的显性课程。但在学校

以及社会环境中也存在着大量的促进学生英语学习的，但又无法控制的属于隐性课程的因素，

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而这些隐性课程因素对于学生的英语学习也起着重要作用。根据第二语言习得理论和交际教学

法理论的观点，我们就如何在不增加学生的额外负担条件下，通过开发和利用隐性课程作为显

性课程的延续和补充，促进外语的课堂教学中的作用作了一些初步的思考和实践。

实验1：笔者在未告知学生的情况下作过以下实验。实验的方式是利用每天中午12：10—

-12：30午间休息时间，通过教室闭路电视每次播放20分钟的英语节目录像。把事先准备好

的段有姚明参加的NBA比赛的录像在午间休息时通过教室电视播放，然后对学生的关注率

进行统计发现男生的关注率在80%以上，女生的关注率在60%左右。

实验2：在同样的时间以同样的方式播放段奥斯卡颁奖录像，发现女生的关注率在55%

左右，男生的关注率在52%左右。

实验3：在同样的时间以同样的方式播放从CCTV-9录制的关于中国能源问题的英文访谈

节目。发现男女生的关注率差异不大，平均在18%左右。

实验4：在同样的时间以同样的方式播放一段经济学方面的讲座。由于学生对该主题的陌

生和不感兴趣，以及内容的难度与深度，学生的关注率接近于零，而且关注持续时间很短。虽

然不同的被测群体，甚至是同一群体在不同疲劳程度条件下，他们的关注率与以上数据会有差

异，但从这个实验我们至少可以分析得出这样一个结论：由于隐性课程的教育效应主要是基于

学生的无意注意或不随意注意，所以隐性课程学习内容（1）、必须符合学生的兴趣和认知心理

特点；（2）、隐性课程学习内容的难度必须符合学生的已有的认知能力和结构。

实验5：在学习居里夫人和镭这单元前，我们把有关居里夫人的录象片在午间休息时通过教

室电视在A班进行播放，而另一个平行班B班没有播放。然后对两个班在学习同一篇课文的效果

进行评估，A班同学参与课文问题回答和讨论积极性明显高于B班的同学。

实验6：我们在学习关于诺贝尔一课时，在学习的整个过程中，把本单元的生词和词组通

过黑板报、教室电视录象和多媒体、磁带以及制作成MP3（让学生在公交车上、吃饭时或睡前

听）等进行反复演示和播放，作为一种环境熏陶和不断强化，在两周后做无准备测试，发现参

加实验6的B班的同学比未参加实验6的A班同学对词汇和词组的掌握要好。

实验7：根据以上6个实验的模式，我们利用每日12：10——12：50的自修时间，对本校

的高三年级进行显性课程和隐性课程相结合方式进行了近一年教学实验。根据学生的弱项，特

别是在加强了听力方面的训练。听力方面，12：10—12：30以隐性课程形式为主，主要是播

放学生感兴趣的带有英语内容的体育、文化娱乐及新闻节目。12：30——12：50,以显性课程

形式为主，隐性课程形式为辅的施教形式。主要是开展：（1）进行听+指点+讨论；（2）组织词

汇竞赛；（3）口语竞赛；（4）合作学习小组等形式。通过一个学期的实践，在教学效果取得了

明显的成效。

首先，开发和利用隐性课程可以激发学生对于英语作为交流交际工具的真正兴趣，而不只

是为了通过考试而获得某一等级而学习英语的功利行为。语言是思维的载体，是人们进行社会

交往的工具。作为社会性动物的人总会有语言交际冲动和欲念，而作为交际工具的语言总会随

着交际行为的进行在潜移默化中被人们所认知、掌握和运用，随着交际活动的不断深入，人们

的运用语言的交际能力也不断得到提高和发展。只要隐性课程活动的内容是学生所感兴趣的，

作为交际工具的语言就可能随之进入学生的兴趣领域。其次，学生的语言能力和交际能力得到

了全面的提高。从2004年高考的成绩来看，参加实验7教学的学生在英语方面的成绩的提高

要明显快于其他同类学生。第三、从长远看，隐性课程对于学生未来发展，独立学习能力，情

感态度，将产生更加深远的影响和积极作用。

五、关于隐性课程的几种模式的建议：

1、建议权威机构发挥集中资源优势，根据最新的教学理念和二期课改的精神，充分利用

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现代技术把每个单元或课文所学内容的重点和背景知识介绍制作成多媒体教学辅助光盘随教

材发行，既可以作为显性课程辅助教材，又可以作为隐性课程辅助教材之用。例如，可以把隐

性课程作为显性课程的先导或背景知识介绍，也作为显性课程知识预习和课后的巩固。（如实

验5和实验6）

2、开设校园电子图书馆以及（有选择的）国际互联网作为隐性课程。

3、把隐性课程作为开发具有不同兴趣爱好和不同特长的同学合作式学习的个途径。我们

把英语程度比较好的同学和电脑程度较好的同学搭配分成若干个小组，要求他们在网上搜集关于

环保、体育、娱乐、信息技术、旅游等主题的信息，制作成若干个主题幻灯片，然后在课堂上演

示，并进行评比。通过这种方式，不仅有利于发挥各自所长，培养学生的合作式学习，而且有利

于学生弥补各自不足，使那些对英语不太有兴趣的同学由于对足球或电脑的特殊兴趣，借助于对

足球或电脑已有的知识来提高他们对英语语言的理解，乃至提高对语言本身的兴趣。

4、充分利用现代通讯技术，把隐性课程作为显性课程课外知识的拓展和补充，同时又可

以作为学生的课余消遣。例如：在午间休息时通过播放新闻节目（最好是先汉语后英语），体

育和娱乐节目，英语歌曲，英语影片或卡通片等。由于现代通讯技术的发展，开展这种形式的

隐性课程比较方便易行。

5、开展各种英语竞赛活动，校内外英语角和课外英语兴趣小组等形式的活动，以提高学

生学习英语的兴趣和学习氛围。

6、开发利用社区和社会上的隐性课程资源。我们可以倡导乃至组织学生积极参加社区和

社会上对于外语学习具有促进作用的活动、讲座、竞赛、自愿者活动，利用假期时间做业余小

导游，甚至可以在有条件的情况下，开展国外夏令营，开展•些与外国同龄生笔友和联谊活动

等。尤其是利用2010世博会这一契机，充分发挥隐性课程对于外语教学的促进作用。

结束语

隐性课程成效的关键在于（下转第4页）（上接第8页）它的内容相对于学生的趣味性、

可理解性以及实时性，在于它是否能够引起学生的无意注意。开发和利用隐性课程，将极大地

促进显性课程教学效果的提高。随着现代通讯技术的日益发展，社会开放度的不断扩大，以及

人们与外界和外籍人士交往的频繁化，隐性课程对于我们的外语学习的促进作用也将不断增

强。积极主动地开发和利用隐性课程在学生发展中的作用，就是要培养学生主动地、有效地向

社会学习，向同伴学习和学会独立学习。

参考文献：

1、M类：

王才仁：《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996。

刘润清、S.R.麦基、王平：《语言学入门》，人民教育出版社，1990。

张国扬、朱亚夫：《外语教育语言学》，广西教育出版社，1996。

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RodEllis,1997,SecondLanguageAcquisition,OxfordUniversityPress

FraidaDubin&EliteOlshtain,1986,CourseDesign,CambridgeUniversityPress

Krashen,S.1981,SecondLanguageAcquisition&SecondLanguageLearning,Oxford:

Pergamon

2、Z类：

叶澜、袁振国、裴娣娜、胡厚福、郭华、张天宝、杨小微；沈得立、阴国恩、何艳茹、金

盛华：《在职攻读教育硕士专业学位全国统一（联合）考试大纲及指南》，北京师范大学出版社，

2003«

10

注：本文刊登在外文出版社2005年1月出版的《外语教学与文化》①一书上。

董恒甫论文集2005/5

蒲汇塘校区

如何使学生想做主人?

李杰

恩格斯评价人的思维是“地球上最美的花朵”，是因为人的思维具有能动性和创造性。但

任何事物都有两面性，人的思维也不例外。它不仅具有积极的•面，还有保守性和惰性的•面。

今天，在落实学生是教育活动的主体的时候，我们常常会遇到这样的尴尬：偶尔的一节公

开课，学生是会应老师的要求作大量的课前准备，在课堂活动上也能体现出学习的主人的风范。

但当我们要求学生天天如此去认真预习时，很多学生就不肯了。精心设计的教学实践活动，却

没有几个学生肯参与！有的学生不肯自己动手查资料，有的学生不肯自己动脑设计问题。更多

的时候，大多数同学面对有一定把握的问题，却根本不肯站起来回答。

我曾选高一的一个班级做过这样一个调查问卷:

如果需要和陌生人讲话，你会（）：

A.大大方方地交谈B.不敢说C.很紧张地说D.无所谓

从小学到高中的课堂上，你在课堂发言时经常会（）：

A.积极地发言B.被老师点到名字不得不发言

C.尽量不发言D.无所谓

三.你认为上课时自己有必要敢于发言（）：

A.有B.无

四.假如你上课不敢发言，你想改变自己不敢发言的现状（）：

A.想B.不想C.无所谓

这份问卷的调查结果是：

第一项：选A的占47%,选B的占2%,选C的占16%,选D的占35%。

第二项：选A的占21%,选B的占29%,选C的占15%,选D的占35%.

第三项：选A的占85%,选B的占15%。

第四项：选A的占67%,选B的占11%,选D的占22%。

以上数据显示，面对陌生人，半数以上的学生能应付自如地讲话，但课堂上却有29%的学

生被动地发言，还有15%的学生根本不想发言。这个比例未免太高了，虽然这样的调查不是很

精确，但也说明了一定的问题。在课堂上积极主动地发言，是学生自主学习、做学习的主人的

•种体现。如果连这一点都做不到，要他在其它的学习活动中都能够自主学习，是不容易做到

的。那么学生为什么在老师开公开课时前后忙忙碌碌，在平时学习中优哉游哉，也就可想而知

了。

万事开头难，早已习惯了在课堂上做一个听众的学生，当老师给他准备了一把主人的椅子

时，他却不肯坐了。思维的惰性使他还是沉浸在听众的角色中。

看来，要想让学生坐上学习的主人的椅子，不仅需要教师尽量创造出和谐、民主、平等的

氛围，还需要先培养、改变学生的心理角色，克服学生思维的保守性、惰性，使学生希望拥有

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学习的实践经历，学习态度由“要我学”变为“我要学”。想把学生由知识的接受者转变为学

习的主动者，就要使学生从心里想坐到学习的主人这把椅子上。

心理学研究表明：学习效果与个人的情绪和心境密切相关。从心理学角度讲，积极主动

的原则就是在学习中要发挥心理的能动作用，使全部心理活动处尸高度的积极状态。孔子提出

的“好学乐学”就体现了这个原则。

人的学习的基本特点决定了学习是一个自觉的、积极的、主动的过程，只有人积极地、主

动地去探求知识，才能提高学习的质量，达到学习的完美境界。怎样保证在课堂上能贯彻积极

主动的学习原则呢，可以从以下五个方面入手：

1.学习动机，是直接推动学生进行学习的心理动因。只有激发学生的学习动机，才能调

动其学习的积极性。内在的动机如需要、兴趣、爱好等“内驱力”较大，也比较巩固持久。外

在的动机如分数、物质上的奖励等“内驱力”相对较小，也难以持久。但这两种动机在一定的

条件下是可以互相转化的。教师可以利用这种转化规律，把学生的外在动机转化为内在动机。

例如，在每个高一学年的第二学期，随着高中生活新鲜感的退去，经常可以看到学生开始

失去第一学期的热情和自律。这时，帮助学生明确学习的深层次目的，唤起学生的远大人生目

标，成为当务之急。只有追求人生崇高目标所产生的动力，才能使学生有足够的耐心、毅力去

面对高中学习的种种困难。

我就从高一新生入校开始，要求学生每天轮流给大家提供一句自己最喜欢的诗文佳句。既

可以励志，又可以借此培养学生对文学的兴趣。苏格拉底的人生哲理警句、裴多菲的爱情忠贞

誓言、李白杜甫的千古佳句，这些人类文明的精华，成了学生喜爱文学、热爱母语的助燃剂。

它们在擦亮学生智慧火花的同时，也帮助学生树立了积极向上的人生观。使十儿岁的少年从心

底渴望了解、认识身边的五彩世界，渴望通过求知来丰满自己稚嫩的双翼，渴望有朝一日“直

挂云帆济沧海”。而这积极向上的人生观，会成为学生做学习主人的根本动力。

再如，有个同学平时总爱在同学面前争强好胜，但他古诗背诵的量不够。我就用激将法问他是

否打算在古诗方面表现得比同学差？他马上回答“不”。接下来的一个学期里，我一直在古诗背诵

方面表扬他的进步，而这个同学则一点点地主动补上了缺欠的古诗背诵量。

2.明确学习的H的，就是在学习活动没开展之前，学习进程及其结果便以表象的形式存

在于学习者的头脑之中了。

清楚的学习目标，可以使学生在学习的整体过程中，方向明确，计划性、阶段性强，易于

学生找到每阶段自我评价的依据，易于学生体会到每一个阶段中实现自我价值的喜悦，为持

久的学习随时补充动力。也使学生的学习实践活动尽量减少盲目性，保证学习的效率。体现在

课堂教学实践上，就可以使学生围绕自己的学习目标，学会充分利用好45分钟，把握住学习

的重点，多一份自律，少一些随意行为，拥有主人的风度。

例如，我要求学生在高入校后，自己开始整理积累古汉语的语法现象，并且，每…个月

大家比赛一次，看谁找到的最多。刚开始，大家找到的都不多，但即使是整理出一条，也让学

生找到了收获的快乐。随着时间的推移，学生每个月都可以收获积累的成果。一个学期过去了，

学生把文言文的常见语法现象逐一整理完毕，学习文言文的艰难也不知不觉化整为零了。

3.端正学习态度，养成虚心学习的习惯，使学生在学习的过程中能够胜不骄，败不馁，

保持自觉、积极、主动心理的一贯性。为学生发现问题、研究问题和解决问题提供了必要的条

件。

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“虚心使人进步，骄傲使人落后”。在学习的过程中，成功的喜悦能给信心不足的学生带

来前进的动力，也会给容易自满的学生带来骄傲的机会。如果一个学生经常处于沾沾自喜、自

骄自大中，有时就会失去积极的进取，失去学习的主人的意识，成了龟兔赛跑中的“兔子

4.浓厚的兴趣，往往能使学生在学习过程中认知活跃、思维灵活、观察敏锐、想象丰富，

注意力集中而且稳定持久，能做稳主人。

求知的路上没坦途，兴趣使学生在求知的曲折路上，也能品味到苦中的乐趣。所以，孔子

提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

生活中，少年就事业有成的佼佼者层出不穷。就拿计算机行业来讲，大洋彼岸有比尔•盖

茨少年成材，在我们身边有初二学生成功创业。他们正是被浓厚的兴趣引上了令成年人也感到

畏惧的攀登的路。是兴趣使他们不在意奋斗的艰难和目标的遥远，使他们最终踏上了成功的彼

岸。我有一个学生酷爱写作，经过儿年不懈地努力，在高二时，他的作品在《读者》上发表了，

我和同学为他高兴，他说，是兴趣使他承受住了连续几年的失败，也是兴趣使他的文章越写越

精彩。

5.当学生的认识活动处于积极状态时，他在学习过程中就可以较好地胜任学习的主人这

一角色。

例如，学习《祝福》这篇课文时，主动承担查找文学常识任务的同学，把上个世纪江南农

村有关祝福的风俗习惯和其他文学常识都查找得非常仔细，给其它同学提供了一份很有价值的

资料的同时，他自己也熟记了相关的文学常识。而同样是这个同学，以往对老师主动提供给的

文学常识是不大感兴趣的，要他记住更是一件难事。积极的学习状态，使学生有充足的热情做

课堂的主人。

综上所述，要想在教学实践中真正体现“学生是学习和发展的主体”的教学理念，“倡导

自主、合作、探究的学习方式”，教师要随时发现、保护学生的点滴好奇心、求知欲，用切

可以调动学生学习积极性的教学手段，改变学生长期以来坐享其成的懒惰心理，使学生享受到

学习的快乐，产生强烈的主动学习意识和进取精神，彻底摆脱思维的保守性和惰性。这样，学

生在学习活动中，就不会再误以为做学习的主人，就是做皮影戏中的玩偶，老师拉•下，我就

动一下；你不拉，我就不动。

当学生在主观上能发自内心地投身于学习实践活动中时，客观上，教师又给他提供了适合

自主学习的环境，并能恰如其分地指导学生的学习，学生也就做稳了''学习的主人”这把交椅。

人民教育家陶行知提倡教育要“教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主

人。”这是教育的完美境界，也是我们追求的目标。“千里之行，始于足下”，让我们的学生

就先从做好学习的主人开始吧。

参考书目：

《陶行知教育文选》一一教育科学出版社

《语文课程教学论》——广西师范大学出版社

《中学新课程资源库语文卷》——北京工业大学出版社

13

董恒甫辗论文集2005/5

中漕校区

发论当前职校生常见心理问题及解决

高成序

现代社会不停地朝前发展，健康的定义也在不断地被更新和完善，世界卫生组织对健康的

定义是：身体无疾病不虚弱。心理无障碍、良好的人际关系和适应社会生活能力，只有当这三

方面的状态都达到良好时，才是完全意义上的健康。这样，使人们在重视传统意义上的健康（体

格健壮，身体健康）的同时，不得不以另外一个新的角度心理健康角度去重新认识自己，

而这一点又是人们最容易忽略的健康领域。

随着当今社会日益加剧的激烈竞争和信息所带来的快节奏，使得人们越来越疲惫不堪，心

理危机逼向人类处在身体和心理正在发育时刻的职校学生，由于其身份的独特性，受到的影响

比普通中学生更大，心理上存在的问题也愈加突出，不得不引起重视。

上海市教委在《上海学校心理健康教育三年规划》中提出：通过心理健康教育，提高学生

心理健康水平，主要体现在两个方面，第一，能够正确地对待自我。能够悦纳自我，抱有自信,

乐观向上。能够积极地认识自我，规划自我，调适自我、发展自我。第二，能够正确地对待身

处的外部环境。富有责任感，既能接纳他人，又能获得他人接纳。这些说明心理健康教育问题

是何等重要。

何谓心理健康？这是心理学、精神病学、心理卫生学等许多学科共同关心的重大理论问题,

其说甚多，在《云五社会科学大辞典心理学》中一般以以下三种标准为依据。1.统计学标准。

得用统计学的方法，找出政党的行为和数值分布。如果一个人接近数值分布的平均状态，就被

认为是健康的。如果其行为偏离平均状态，则被认为是不健康的。2.社会学标准。也就是以'

社会规范作为标准，行为符合公认的行为规范为健康、政党反之明显偏离社会行为规范则被视

为异常。3.医学的标准。没有心理疾病症状者被认为是健康的，凡表现出心理疾病症状者被视

为心理不健康。这三项标准中，医学标准是最少争议的，但是它过多地侧重病因症状而显得适

用范围狭窄。对于学校中的主体——学生而言，有严重心理疾病的只是极少数，因此，对于判

断学生的心理健康而言，还应从以下三个方面来辅助考虑：（1）以个人主观经验为标准。当事

人如果显得痛苦、抑郁，则视为不健康。（2）以学习适应状况为标准。关于学习，生活适应者

为正常，学习生活适应困难者为异常。（3）以心理成熟与发展水平为标准。个体身心两方面相

符者为正常。心理发展比同龈人明显低者为异常。当然，以上三点仅仅作为辅助参考依据。

本人在实际教学当中，赞成这么一种观点:心理健康是自觉平衡统一的心理状态。反之，人

在心理、社会文化、生物等原因作用下形成的昏乱失衡统一的心理状态则视为心理不健康。

通过以上对心理健康的含义论述后，结合职校生的实际情况，可以得出以下儿种职校生常

见的心理失衡问题：

（-）自卑心理。由于职校生是经过高中、中专挑选后才进入职校的，比起其他同学而言

有一种强烈的自卑感，认为自己是学习困难的学生，无论从知识或是能力方面都较差，而且在

初中开始就一直受自卑情绪的困扰，如班上怕发言，人多的场合怕讲话，考试后怕公布成绩，

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学习有问题怕问同学和老师……总之，觉得自己总是不如别人，也曾试图改变自己，但结果事

与愿违。因此，越来越没有自信心，久而久之，抱着一种消极的“破罐子破碎”的思想造成了

十分严重的后果。经过仔细观察，这种为自卑所苦的人，往往有两种突出的心理特征：一是过

高过强的期待心理。这种人，总想在别人面前有个好印象，得到别人的尊重和好评，因而也就

特别注意自己的形象和别人对自己的评价。另一个就是自信心差，看问题总是看到自己比别人

差的方面，看到自己不如人意的方面。这种高欲望与低自信造成的心理落差，不仅容易使自卑

者产生焦虑，心理负担加重，而且会使他特别敏感，特别在乎别人的议论，甚至连别人无意的

手势、笑声、眼光，也都与自己联系起来，认为是在贬低，耻笑自己，以致变得越来越自卑，

有的甚至自我封闭，逃避与人交往。

对于这学生，要首先使他们认识到适度自卑并不是坏事情，你就会有•种危机感，紧迫感，

看到别人的优点长处，自觉地，心悦诚服地去学习别人的长处，弥补自身的不足。同时，要正

确认识自己。经常以自己的长处去比别人的短处，从而逐渐改变自己对自己的看法，重建自信

心。

(-)逆反心理。失智贤《心理学大辞典》中认为：“逆反心理是客观环境与主体需要不

相符时产生的一种心理活动，具有强烈的……抵触情绪。”还有人定义，“逆反心理是指个人受

到社会群体或其他个人的压力后，对其价值取向不予评价而表现出不满或反感，甚至不考虑原

因后果而采取对抗行为。”从本质上讲，一定独立意向的盲目性和突出自我是逆反心理两个基

本特征。从十二、二到十七、八岁，是青少年生理上基木成熟，认识和情感有了飞速的发展，

理想、信念、世界观开始形成的重要时期。在这个阶段，由于生理成熟和心理成熟的不平衡性,

受自我意识觉醒等的影响，职校生的心理发展呈现错综复杂、矛盾重重的局面，逆反心理表现

的十分突出：

(1)对正面宣传作反面思考。

(2)对榜样及先进人物的无端否定。

(3)对不良倾向产生情认同。

(4)对思想教育，遵规守纪要求消极抵抗。

通过认真思索，本人认为主要有以下几种原因。

(1)传统文化观念中固有的等级制度，形成了权威和特权制度，而在迅速发展的现代社

会，西方文明中的民主、自由，强调个性思潮的侵袭，使得学生对处于相对传统的观念产生抵

触对抗心理。

(2)学生心理发展本身使其处于一种“边缘人”的不稳定状态，处在一种“小孩”和“成

人”之间的矛盾地位上。他们强烈要求在各方面与成人进行“公平交换”的心理意识，在大多

数情况难以满足，在其自尊心受挫的情况下，“反抗”或“我行我素”的意识加剧。

(3)当前得育工作本身的不足。学生的逆反心理作为一种客观存在的事实是不容回避的，

作为教育者，既不能放任不管，也不能高压教育，应当以积极的科学的态度加以引导，要与学

生建立一种全新的互相信任的师生关系，帮助学生掌握科学的思维方法，建立科学的世界观。

学生的逆反心理是从不成熟走向成熟过程中出现的心理失衡期，它既是一个危机期，但同时也

是一个宝贵的教育时机，只要我们抓住了这个时期进行全面、细致的教育，就必然全发挥逆反

心理的积极作用而克服其有利影响。

(三)社交障碍。职校生毕业后大多就踏入工作岗位，进入社会，因此与人交往成为必备

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的基本知识。但在实际中有大量学生却在人际交往中常感到恐惶不安，表现出脸红出汗。心跳

加快，说话结巴和手足无措等现象。这称之谓“社交恐怖症。”易患这种病的人大都不善与人

交往，自尊心强，性格内向，另一方面，有一些人在社交中由于自卑、任性、情绪不稳、易激

动，易激怒，有各种不合社会规则的行为和不良的行为可习惯等，造成了他们在人际交往中难

以建立起和谐，协调的关系，更难以满足在个体间促成积极发展的需要，尤其难以把自己的信

息有效地传递给交往对象及有效地接受交往对象的反馈信息，从而对人际关系产生消极的不良

的影响。

造成学生人际关系不协调的原因很多，诸如交往主动性不足，学生自卑性格的不适应，轻

度的心理障碍，不良的心理特征等等引起学生的不合群，产生交往障碍。

改善学生的人际关系也应从多方着手，如对学生进行爱和关怀的教育，改善其不良心理特

征，建立一个稳定的和谐的群体环境等，提高其交往主动性，把教育和矫正两种方法有机结合,

使学生能够在一个政党的人际关系中健康发展。

（四）考试焦虑心理。职校生中，虽然没有高考压力，但仍大量存在考试焦虑的现象，考

试焦虑作为一种消极情绪，严重影响着学生在考试中学习成绩的真实发挥，对学生产生了不良

的影响，有些甚至造严重后果。

J.Woiipe强调，考试焦虑是个习惯性的、条件性的情绪反应。G.m-andler提出，考试

焦虑是一种处于失助和紊乱状态下的一种情绪，等等。

对于考试焦虑的形成，我们可通过一个示意图表示。

通过上表，可以看出，考试焦虑的形成有四个条件：•是应试情境的激发性。二是认知评

价的调控性。三是个体之间的差异性。四是反馈信息的强化性。

对于考试焦虑的学生，我们可以采取认知辅导、松弛训练、自我暗示、劳逸结合等合适的

消除方法帮其解决。

实际上职校生的心理问题还不许多方面，如受挫问题单亲学生心理问题，择业指导心理，

学习困难心理等等，不在此一一列举。

总之，职校生做为学生中独特的一个群体，所面临的心理问题越来越多，这也就需要社会各界

应予以高度重视切实解决，使得他们顺利地渡过心理衡期，有•个健康的心理状态。

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董恒甫辗论文集2005/5

中漕校区

在职业学校教学教学中

加强“问题斛决”教学

曹海珍

职业技术学校数学学科的教学一直是职教系统教学中的重点和难点，由于职校学生基础

差，接受新事物、新知识的能力比普通中学和重点中学的学生来讲有一定的差距，如何在三年

的时间中让他们能够达到所应具有的数学教学目的，是每个职校数学教师必须很好考虑和研

究的。由于当前职校数学教育观念还停留在传授式和灌输式上，认为职校学生基础差，理解数

学理论和数学知识的能力差，只要让他们被•"公式、定理、典型题目，能利用这些进行作题

即可，不要求理解其中的推理过程，存在着重知识、轻能力，重结果、轻过程，注入式多、启

发式少，教学效果不佳的客观情况，使他们知其然而不知其所以然。结果使学生只会作题而不

会解题，只知道照着例题作