新课程背景下小学数学“项目化学习”的实践与研究

新课程背景下小学数学“项目化学习”的实践与研究【摘要】小学数学是小学阶段最为重要的学科之一，它对于学生的长远发展有着良好的作用。小学阶段的数学教师在新课程背景下，要想创造出高效高质的数学课堂，助力小学生全方位发展，可以实践运用“项目化学习”，培养并提升学生的核心素养，给学生长远发展打下扎实基础。本文阐述了新课程背景下小学数学“项目化学习”的实践与研究，希望可以为小学数学教师带来帮助。【关键词】新课程；小学数学；项目化学习【引言】在新课程背景下的小学数学教师实践运用项目化学习进行教学，有利于提升学生对自我的认知能力，可以让学生在学习的过程中，掌握自身的优势之处与不足之处，有助于培养并锻炼学生自主学习数学知识的能力，推动了学生创新思维的发展，培养并强化了学生的合作意识、合作能力、集体荣誉感，为学生的多发能力发展带来了良好的促进作用。与此同时，还有助于增强教师教学数学知识的真实效果，助力教师充分发挥教学的有效性。一、新课程背景下小学数学“项目化学习”的实践意义“项目化学习”是一种动态的学习方法，通过问题驱动教学法学生们主动地探索现实世界的问题和挑战，在这个过程中学生会领会到更为深刻的知识与技能。小学的数学教师在新课程背景下实践运用“项目化学习”，为学生的长远发展带来了积极作用。详细来讲，小学的数学教师在运用项目化学习这个教学方式进行教学时，是需要学生以小组为单位来自主学习和探索项目。在这个过程中，教师积极鼓励学生通过多种方式来进行学习，可以培养并锻炼学生自主学习数学知识的能力，同时也可以让学生明确自身在学习数学知识的过程中所具备的缺陷，也可以让学生明确自身学习数学知识的特点。如此这样，学生以小组的方式进行学习，还可以培养并强化学生的合作意识、合作能力、集体荣誉感，可以说为学生的全方位发展打下了扎实的基础。二、新课程背景下小学数学“项目化学习”的实践策略（一）科学划分小组，保障运用效果小学的数学教师在新课程背景下实践运用“项目化学习”这种教学方式时，首先要科学地划分项目小组，以此来保障教师能够充分发挥出“项目化学习”这种教学方式的有效性。学习进度不同的学生在探索项目的过程中也出现较大的差异，所以教师要想保障项目化学习的公平性，要想能够满足不同学生的学习需求，在划分小组时要进行科学合理的划分。首先，可以根据学生实际学习数学知识的情况将全体学生划分为三个不同层次：发展层、中等层、基础层。其次，按照层次以及班级的人数将全体学生划分为若干个实力相当的6到8人小组。最后，再根据全体学生的性格、兴趣、爱好等来进行调整，保障每个小组内的成员能够性格互补，趣味相投。如此这样，每个学生在探索项目的过程中都能得到一定程度的发展。比如，在教学“三位数乘两位数”一课时，笔者运用项目化学习这种教学方式进行教学。具体来说，在教学前笔者根据全体学生的学习进度来将他们进行分层，随后深入到学生之中，了解与掌握班级中每一位学生的真实情况，如他们的性格特点、兴趣爱好、人际交往等等情况。在此基础上，笔者将全体学生划分为了7个6人小组，每个小组有两名发展成学生，两名中等层学生，两名基础层学生，且每个小组的成员性格互补。在教学课堂中，笔者先将学生进行分组，并告知学生分组的标准，如此可以提升学生对小组合作学习的接受程度，有效创出了公平公正的学习氛围。随后，笔者再让学生以小组为单位来共同探索项目。如此这样，促使教师充分发挥出了“项目化学习”这种教学方式的作用，有助于教师满足班级中，每一位学生的学习需求，促使学生能够互帮互助，共同进步。（二）创设问题情境，引导学生思考小学的数学教师在新课程背景下实践运用“项目化学习”时，可以通过创设问题情景的方式来引导学生进行思考，助力学生明确正确的探索方向。项目化学习这种教学方式更加注重学生自主学习的过程，详细来讲学生掌握数学知识是最终的目的，学生在学习的过程中进行自我思考、探索、总结知识也是同样重要的。所以，教师在实践运用项目化学习，这种教学方式时，可以创设出不同难度的问题，由简到难逐步引导学生深入思考。比如，在教学“测量”一课时，笔者利用问题来助力学生探索项目。具体来说，在教学前，笔者深入到教材之中，根据教材内容与学生的实际情况来设计项目：教室的测量。笔者在“教室的测量”项目学习中，设计了以下问题：“可以运用什么物品来进行测量？”，“一厘米等于多少毫米呢？”，“教室之内的什么物品可以运用毫米做单位？”，“分米和我们学习的其他长度单位有什么关系吗？”，以此来助力学生测量教室的周长，让学生充分掌握毫米与分米这两个单位。如此这样，笔者在学生探索项目的过程中利用问题驱动学生进行探索，有效培养了学生善于思考问题的习惯。（三）增添生活味道，助力学生理解小学的数学教师在新课程背景下，实践运用“项目化学习”这种教学方式，可以适当增添生活的味道，即运用学生所熟知的生活物品来创设生活情景，助力学生实际感受到数学知识与生活之间的链接。如此这样，教师在教学中适当增添生活的味道，还有利于增加数学知识的趣味性，增强学生对数学知识的感兴趣程度，促使他们主动探索与学习数学知识，有助于增强他们学习的真实效果。比如，在教学“位置”一课时，笔者通过创设生活情景来助力学生探索项目。详细来讲，在教学前，笔者根据教材内容设计项目：数字与位置的结合，并让学生以小组为单位来进行探索，引导学生在生活中探索运用数字来表示位置的内容。在这个过程中，笔者积极引导学生观察生活中的事物，助力他们探索数学在生活中的应用。在教学课堂中，笔者问：“数对的含义是什么？”，“如何用数字来表示同学所在班级内的位置？”，“生活中出现了哪些数学知识？”，以此来检验小组探索项目的成果。如此这样，让学生利用生活内容来进行学习，助力了学生对知识的理解。三、结语总而言之，小学的数学教师在新课程背景下实践运用“项目化学习”这种教学方式，具有很多积极作用。小学的数学教师在实践运用“项目化学习”这种教学方式时，要科学地划分小组，如此可以保障教师充分发挥出这种教学方式的有效性，可以利用创设问题情景的策略来进行，如此可以助力学生深入思考，可以利用增添生活味道的策略，如此可以让学生在探索项目的过程中感受数学与生活之间的链接。小学的数学教师要积极探索“项