幼教培训课件：《幼儿园班级环境创设与区域活动的组织》

班级环境创设与区域活动的组织

什么是环境创设

幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。物质环境主要包括精神条件主要包括文化环境和心理环境，其中集体氛围、活动气氛、师风园风等可归于文化环境，师生关系、教师的教风和人格特征可归为心理环境。《幼儿园工作规程》第三十条幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。幼儿园应当营造尊重、接纳和关爱的氛围，建立良好的同伴和师生关系。幼儿园应当充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源。《幼儿园教育纲要》八、环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。（一）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。（二）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。《幼儿园教育纲要》（三）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。（四）家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。（五）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。班级环境创设班级环境创设更是作为一种"隐性课程"，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。主题墙、低墙面布置、区域布置一、幼儿园环境创设的重要性和原则

1.什么是环境创设幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。物质环境：教学设施、生活设施等有形的物质精神条件：文化环境和心理环境，其中集体氛围、活动气氛、师风园风等可归于文化环境，师生关系、教师的教风和人格特征可归为心理环境。2.幼儿园环境创设的原则

（一）与教育目标相一致的原则。在环境创设时，做到目标明确，与教学内容、教学计划相一致。1.室内：主题、季节、节庆等。2.公共场所：安全、礼仪、特色、幼儿作品、主题延伸、家园活动等。

（二）与幼儿发展相适宜的原则。环境创设必须适应不同年龄幼儿的特点，通过不同层次的环境和不同的材料来达到教育目的。（三）教师与幼儿共同参与的原则。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程之中。（四）园内外环境相协调的原则。既要重视园内环境的创设，也要重视园外环境的影响。要充分发挥幼儿园、家庭、社会三位一体的教育功能

（五）经济实用的原则。幼儿园的环境创设要多使用废旧材料布置环境、制作玩教具。本着就地取材的原则。（六）突出特色的原则。充分发掘地方蕴藏的课程资源，发挥教师个人的聪明才智，突出地方特色和教师特色。制作竹子手工工艺品。园里各处摆放着的竹花盆、竹玩具、竹筒画等工艺品，均出自孩子们之手。开设了竹推车、竹旋圈等室外活动课程。幼儿园开设竹文化课程，利用家乡的竹资源编制乡土教材，既能激发孩子的探究欲和乐趣，同时又能加深孩子对家乡的情感，使孩子从小陶冶在浓浓的竹文化之中。

（七）安全卫生的原则。玩具还要经常清洗，定期消毒，保持整洁。（八）平等和谐的原则。《纲要》在讲到幼儿园教育原则的时候提出：“要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，保教并重，关注个别差异。”二、班级环境创设内容（一）、主题环境的创设

。主要是要体现主题活动的教育价值。主题墙面环境在内容上不应再像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整，而应以幼儿的参与为主。它可以是主题活动中幼儿收集的材料或操作的作品，也可以是浓缩了整个主题活动的教育内容。

（一）、主题环境的创设

。

（二）低墙装饰低墙面它主要呈现主题活动开展的进程，主要由教师引导幼儿用他们自己收集的材料或他们的作品来布置，在布置过程中，教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局，而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。（三）区角环境的创设。1.定义

教师根据教育的目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动情境,投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。区角游戏的区域包括角色游戏区、建构区、语言区、阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学区、益智区、操作区。

区域活动的设置

区域设置在由教师与幼儿共同商量确定下，采用固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行学习。

三个基本观点：

1.个别化

2.自主化

3.个性化反思班上的区角，孩子真正“喜欢”玩吗？在区角中，孩子获得了哪些发展？2.区角设计的原则与方法。（1）目标多元化

一个游戏材料往往蕴含着促进幼儿发展的多项意义，也包含了多种发展目标，扩展并整合目标能是游戏更有生命力，发挥出更大的价值。（2）内容生活化儿童的学习充满的情感色彩。曾经历过的、生活性的、情境性的环境，是儿童个体积极建构的情感动力和支持。（3）材料自然

一物多用一物多用

废旧利用：③就地取材：活动案例小班：“豆豆加油站”中班：“超市”大班：“铺地砖”半封闭式开放式连接式因地制宜隔断：地面：天井走廊楼梯拐角：公共区域的使用空间狭小的教室（3）材料的日常管理

·区长

·小管家

·材料管理员3.活动中的规则运用 （1）常用规则 ★人数规则： ★时间规则 ★等待与轮换规则★人数规则小脚印小椅子★时间规则★等待与轮换规则个人名片区域空间设置要有利于幼儿专注活动——动静区、学习区要和游戏区相对分开——各区域可用橱柜设置成“包厢”、“家庭式”，让橱柜挡住幼儿的外界视线，幼儿在活动中看不到其他区域免受影响；——强调个人操作的区域可设置在相邻的地方，造成比较安静的活动氛围，以确保不受比别人干扰。

4.教师的观察与指导教师在区域活动中的有效指导(1)、全面细致观察幼儿--幼儿是否喜爱活动，对活动充满热情--幼儿在活动中是否能富有挑战而独立、自由地运用材料，展示自己的能力

幼儿在区域活动中态度是否专注，情绪是否愉悦--幼儿是否关心自己的活动结果，享受成功的快乐--幼儿是单独游玩还是结伴活动，在活动中是领导者还是追随者--是否发生冲突，是否能学习并体验到合作的乐趣--幼儿活动中规则的遵守情况，是否有违反与破坏规则的问题.(2)适时指导幼儿——出现过度行为或纠纷——消极等待——主题有没有脱离计划——难以实现自己游戏的愿望——只简单的重复游戏——不专注，只是不断的转换活动（走区）

(3)间接指导--平行活动方式--合作活动方式(老师参与其中一个配角)--领导活动方式（小班时用的较多）案例分析情景1：游戏“钓桃子”（小班）

目标：锻炼手眼协调，练习单手钓桃子

浩浩和兵兵在玩同一个游戏：钓桃子，兵兵的动手能力较强，只用一只手在钓桃子，浩浩动手能力较弱，用两只手在钓桃子。教师看到，说：“浩浩，请你用一只手钓桃子”……浩浩服从了老师的话，坚持了一下，但没成功，于是放下钓杆，走了……

分析：教师“心中有目标”

用同一个目标去衡量所有儿童

情景2：放大镜的秘密（大班）目标：利用放大镜观察迷你图片（风景、建筑物缩小版） 毛毛拿着放大镜离开教师指定的图片屋，来到植物角，用放大镜对着泥土、植物东看看，西瞧瞧，老师说：“毛毛，不要乱跑”毛毛：“我在找细菌”老师“找什么细菌？快回来”……

分析：教师心中有目标，但得有上位的意识

。情景3：

橙橙是个做事较慢，自理能力及体力较差的孩子，找了半天他终于找到自己的区域，但还找不到托盘玩具，教师便帮他找来了印画的托盘玩具。 知道他动作慢，也不会印，便握起他的小手教他画了……

分析：教师没做到耐心，细心观察，快速给予幼儿指导情景4：

凯凯在玩小丑叠叠乐的，他并没有根据大小的顺序来叠小丑，而是显得不够专心，也不太想玩的样子，教师走过去说道：“不是这样叠的，你要按照最大的叠起来，不能乱叠啊。”教师站到幼儿旁边，看凯凯慢慢叠，凯凯还是叠不出来。

评析：教师指导语言的表面性和随意性。

情景5：

铭杰因为觉得自己做的手工很棒，希望与教师一起分享成功的喜悦，不由自主地大声说：“老师，我做的花好不好啊？”教师简单地回答说：“好。”

评析：放任自流式，对幼儿发出的邀请视而不见区角及材料设置的不同。小班：娃娃家、图书区、美工区、建构区、动手区、运动区各年龄段材料：种类少、数量多、低结构材料少，高结构材料多中班：语言区、益智区、美工区、建构区、角色区、运动区、科学区、表演区材料：增多材料种类，提升材料难度大班：语言区、益智区、美工区、建构区、角色区、运动区、科学区、表演区材料：开放式、低结构材料角色游戏建构区语言区阅读区音乐表演区美工区科学区数学益智区手工区（三）自然角环境的创设（四）家长园设地的创设。

区域活动中低结构材料的选择如选用报纸、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、贝壳、棉花、纽扣等多种可塑性强、不固定玩法原始材料，投放到建构、美工、科学、数学、生活区、语言区、娃娃家等区角中去。

一次具体的区域活动的组织指导：1、区域活动前的组织——回顾上次区域活动需要改进的地方——鼓励前几次区域活动中需要保持的地方——引导幼儿在区域中新的玩法（教师可介绍新材料、提出新要求、同一种材料的多种玩法、合作等）——规则的提出——鼓励幼儿进不同的区域2、幼儿自主地、有序地取区域牌（每次取区域片的顺序应有所不同）3、区域活动中的指导——教师每次应有重点指导的区域，重点区域重点指导-——要依据幼儿能力随时调整玩法，提出不同要求——观察幼儿，对在区域中遇到困难的幼儿给予帮助4、收拾材料，结束活动5、区域活动后的评价——与区域活动前的组织相呼应——教师所发现的幼儿新的玩法，可请幼儿来介绍——教师发现幼儿的闪光点

——还需要改进的地方——让幼儿互评老师在区角中可以为幼儿提供许多富有农村特色的材料，如：稻草、麦杆、大米、木屑、黄豆、芝麻、瓶盖、黄沙、湿泥土等一些低结构的材料，激发幼儿探索的欲望。老师提供的材料一定要贴近幼儿、贴近生活。又如：农村的竹子，可以说是屡见不鲜，这种农村资源也是幼儿探索的好材料。把竹子分成一段一段做成小竹筒，让幼儿探索大小不同的小竹筒容量的大小，使幼儿在探索时知道了不同的容器，里面的容量是不一样的，在第一阶段探索后，教师又提供了其他不同的容器，给幼儿探索，使幼儿的科学知识在玩中得到了掌握。