项目式教学活动在高中生物教学中应用的实践研究

摘要：提升学生的核心素养一直以来都是高中生物教师所热议的话题。项目式教学法的应用为提升高中生的生物核心素养创造了优质的平台。教师可以通过探究项目式教学活动的科学应用强化学生的自主探究能力，建构生物课堂与现实生活的联系，强化学生对生物学科的深度学习，推进学生生物核心素养的提升。本文分析了高中生物课堂的教学现状，阐述了项目式教学法在高中生物教学中的应用价值，详细提出了项目式教学活动在高中生物教学中应用的具体策略，旨在为促进学生生物核心素养的提升提供一些借鉴经验。关键词：项目式教学；高中；生物教学生物核心素养的提升重在激发学生对生物的研究热情，驱动学生合理展开自主学习，帮助学生掌握正确的学习方法，强化学生运用生物知识解决现实问题的能力。受传统教学模式的影响高中生核心素养的提升举步维艰。在层出不穷的多元新型教学方法中，项目式教学法在生物教学中的应用给课堂教学改革带来了重大转机。项目式教学法在高中生物教学中的应用能打破传统教学模式的限制，给学生提供更多探索的空间，帮助学生轻松驾驭深奥的生物体系，协助学生探索出适合自己的学习方法，给学生提供了深入研究生物知识体系的空间，能够促进学生生物思维、学习能力及品格素养的全面提升。新课标背景下高中生物教师应深入探究项目式教学法在教学中的科学应用，促进学生核心素养的快速提升。一、高中生物课堂教学现状分析（一）所用教学方法相对陈旧教学方法是影响高中生物课堂教学效率的关键因素。当前高中生物课堂所采用的教学方法仍然以陈旧的讲述式为主。教师以高考为指导，重点围绕高考所涉及的生物知识进行讲述。课堂上教师多以直白的语言讲述为主，安排学生通过听讲、记笔记掌握主要的课堂内容。为了提升学生的应试能力，教师通常结合高考题型或重要考点布置相关的练习题，组织学生机械地进行反复答题训练，以此帮助学生不断强化基础知识与解题技能。这种相对陈旧的教学方法不利于学生核心素养的提升。（二）学生缺乏浓厚学习兴趣浓厚的学习兴趣是提升学生生物学习效率的前提。当前高中生对生物课堂的兴趣并不浓厚。一方面，生物是对事物微观层面的研究，其抽象性与复杂性难以抓住高中生的兴趣点，因此学生在生物学习过程中显得非常吃力；另一个方面，学生在生物课堂上所参与的互动不多，即便对生物课堂的学习有自己的见解，也很少有机会对此进行共享与交流，因此学生的生物思维难以得到发展。限制天性与个性的课堂教学模式很难激发学生对生物的学習兴趣。学生兴趣的缺乏使得自身的核心素养很难得到相应的提升[1]。（三）学生学习效率相对较低高中生物教学包含了教师的“教”与学生的“学”双向互动行为。高中生物课堂教学效率重点在于学生学习的效率。然而，当前高中生的生物学习效率明显偏低，其主要体现在：第一，学生对生物知识的主动学习意识较差，局限于课堂时间与空间的生物学习使得学生对生物学习的广度与深度远远不够。学生未能健全对生物知识的认知体系；第二，学生对生物知识的应用能力不足，课堂上学生能够在教师的帮助下完成对生物理论知识的系统输入，然而由于实践机会的缺乏使得学生对生物知识的应用意识较低，缺乏对生物内容的创新输出。因此，高中生的生物学习效率相对较低。二、项目式教学法在高中生物课堂中的应用价值（一）推进课堂教学模式的创新在学生核心素养的培养过程中项目式教学法凸显了越来越高的应用价值。特别是在教学模式的创新中项目式教学法发挥了不可小觑的力量。项目式教学法在高中生物课堂中的应用能改变传统单一的讲授式教学模式，增加更多有趣的课堂互动，建构以学生为主的教学模式。借助项目式教学法教师能基于学生的认知建构课堂知识与现实生活的联系，使学生在新型教学模式中能够发挥主观能动性，建构系统完善的生物认知体系，提升核心素养[2]。项目式教学法在高中生物教学中的应用能有效推进课堂教学模式的创新，为建构学生核心素养的提升奠定良好的基础。（二）激发学生浓厚的学习兴趣项目式教学法在高中生物课堂中的应用能增加生物课堂的趣味性，抓住学生的兴趣点，激发学生对生物的学习兴趣。项目式教学法对生硬枯燥的生物理论进行生动性、形象化处理，将生硬的生物问题以学生熟悉的生活话题形式呈现在学生面前，引导学生对生物问题展开自主探究，使学生感受到学习生物的学习乐趣及价值。在人工智能的帮助下高中生可以从自己的认知出发，深入研究生物课堂中的问题，主动建构适合自己的认知体系，深刻体验自主学习的过程，从生物知识的探究中获得成就感，激发学生浓厚的探究兴趣。（三）促进学生学习效率的提升项目式教学法中教师可以对学生进行有针对性的指导，帮助学生制订个性化的项目研究学习计划，增强学生对生物课堂的主动学习意识，完善并巩固学生对生物知识的深度理解与探究。这样学生不仅可以加强对生物课堂知识的学习理解，还能在项目完成的过程中拓展眼界，提升学生运用生物知识解决生活问题的能力。项目式学习能完善学生对生物知识的内化与输出过程，强化学生的自主探究学习能力，整体促进学生生物学习效果的提升，推进学生生物核心素养的发展。三、项目式教学活动在高中生物教学中应用的具体策略（一）创设教学情境，导入项目主题项目式教学活动是一种以学生主动探究为主的教学活动。项目式教学活动在高中生物课堂中的开展需要以学生的兴趣为前提，激发学生的主动探究兴趣。项目教学活动中教师应以学生的兴趣为出发点，以课堂情境为抓手，激发学生对生物课堂的探究欲，促进学生学习效率的提升[3]。教学情境的创设能将抽象生硬的数学知识置于具有浓厚人文气息的课堂情境中，为学生增加许多新鲜感，触及学生的内心感受，使高中生能够对生物课堂产生浓厚的探究兴趣。项目式教学活动中教师应具体结合项目内容创设生动的教学情境，导入生物项目主题，激发学生对项目的探究兴趣。以人教版高三生物选择性必修三《传统发酵技术的应用》的教学为例，教师布置了以“葡萄酒制作工艺的实践与研究”为主题的项目教学活动。项目教学活动开始环节，教师可以运用多媒体展示古代传统发酵技术制作的美食，使学生在视频观看中详细了解传统发酵技术的神奇工艺。在视频创设的生动情境中，教师可以引入项目活动的主题，组织学生对葡萄酒的制作工艺产生浓厚的探究兴趣，在生动的教学情境熏陶下学生能全身心地投入到项目主题的研究中。（二）组织搜集资料，制订项目方案项目教学活动是一项复杂的学习活动。项目教学活动的开展是以学生的自主学习为主。学生是项目教学活动的组织者，也是项目方案的执行者。项目教学活动的开展需要学生以项目为单位自主制订项目的执行方案。项目教学活动在高中生物课堂的应用中，教师应在活动开展之前先布置任务，引导学生共同搜集与项目相关的资料[4]。在搜集资料的过程中学生能具体了解项目的相关内容，整合出完成项目的思路，为方案的执行做好准备。项目组应通过合作交流，对所搜集的资料及项目组成员的状况进行详细分析，共同制订出合理的项目方案，明确每位学生的分工。以人教版高三生物选择性必修三《植物细胞工程的基本技术》的教学为例，在以培养菊花组织为主题的项目教学活动中，教师便可以安排学生课前搜集与植物细胞工程相关的学习资料。课堂上项目组需要结合资料共同制订明确的项目执行方案。项目方案具体包括培养菊花组织所需的工具设备、具体的培养流程、对菊花组织生长状况的观察记录，对菊花组织成长结果的分析等。项目方案能为项目教学活动的开展提供具体的依据。（三）开展分工合作，落实项目实践项目教学活动的实施给学生的自主学习，合作探究学习提供了优质的平台。在项目方案的指导下，高中生物教师应先正确引导学生的自主探究学习，使学生在项目执行中通过自主探究完成项目分工。当前高中生的主动学习意识相对较差。在项目教学活动中教师可以通过项目分工激发学生的主动学习意识，提升学生探究生物课程的积极性。自主探究活动结束后，项目組应聚集在一起针对自主探究成果进行共同交流。项目组需要通过合作解决自主探究学习中的问题，实现项目组内的帮扶学习，在项目合作中共同完成对生物项目的研究。以人教版高三生物选择性必修三《基因工程的应用》的教学为例，教师便可以设计以“基因工程推动农业发展的价值研究”为主题的项目教学活动。在项目的具体操作中，项目组成员需要按照既定的项目方案进行分工学习。分工过程中学生需要搜集整理农业领域基因工程的具体应用，深入研究基因工程出现前后农业发展的变化，通过对资料展开深入研究分析，完成相应的分工任务。合作过程中项目组可以总结自主探究学习中存在的问题，并通过交流沟通逐个破解自主学习中的难题，以此落实项目实践。这样的项目实践活动能使学生在自主及合作探究中深化对生物主题的理解，提升解决生物问题的能力。（四）给予科学引导，落实项目检查高中生物课堂上项目教学活动的实施离不开教师的指导。虽然项目教学活动是以学生为主的活动形式，但是当前高中生的自主学习能力仍有诸多不足之处。如果教师将生物课堂完全交给学生，则会在一定程度上挫伤学生主动探究的积极性，因此，在高中生物的项目学习活动中教师应及时检查学生的项目执行状况，适时进行科学点拨，给予学生合理的教学指导，拓展学生的学习思路，纠正学生的探究方向。在高中生物项目学习活动的具体实施过程中，教师应以巡视和旁听的方式对学生的实践过程进行监督，根据学生的具体情况点拨学生的思路，给予学生科学的引导[5]。以人教版高三生物选择性必修三《转基因产品的安全性》的教学为例，教师组织学生开展以“转基因食品安全报告研究”为主题的项目教学活动。项目实施过程中教师应及时关注学生的实践状态，如当某学生被网络资源中关于转基因视频的不实消息影响时，教师应指导学生运用所学的转基因理论去验证消息的真实性，及时纠正学生的偏差，将学生的思路引入到转基因食品安全性的研究中，提升学生的实践能力，推进项目教学活动的开展。（五）组织成果分享，完善项目学习成果分享环节是各项目组对研究成果进行交流分享的重要环节。高中生物课堂的项目教学活动中，教师应为学生搭建一个成果交流分享平台，使各项目组能够将研究成果共享给班级中的学生，为项目组间提供相互交流探讨的机会。项目成果展示中各项目应对项目成果的展示方式进行创新，以具有个性化创意的方式展现项目组的研究成果。每一个项目组完成成果分享后，教师都应组织其他项目组对成果进行点评。在各项目组的相互质疑及争辩中学生才能对项目进行完善，修正项目学习中的不足。以人教版高三生物选择性必修三《关注生殖性克隆人》的教学为例，教师组织学生对“《禁止生殖性克隆人国际公约》的生成过程”这一项目成果进行分享。项目组在分享中可以结合PPT展示《禁止生殖性克隆人国际公约》的形成过程及作用，讲述该项目组成员在项目研究中的收获及感受，并系统总结出该公约形成后的社会价值及贡献。成果交流中其他小组可以就该组的观点提出质疑。这样每个项目组都能结合其他小组的意见及时发现项目学习中存在的问题，对项目进行修正完善。（六）开展评估检测，巩固项目学习教学评价是高中生物课堂的重要组成，也是项目学习活动开展的重要环节。项目教学活动在高中生物课堂的应用中，教师应重视对项目学习成果的评价，检测学生对生物知识与技能的掌握状况，评价生物课堂教学目标的达成情况。项目学习成果评价能巩固学生的项目学习成果，升华学生的生物学习行为，促进学生生物核心素养的提升。项目教学活动是通过研究生物知识的应用帮助学生获取生物理论知识与技能的过程，而对项目教学活动进行评价检测则是为了检验评价学生对理论知识的掌握情况，巩固项目学习成果的过程。在项目学习活动结束后，教师应组织学生独立完成生物课堂的导学案及任务书，并以小组交换评分的方式为每位学生的学习成果进行评分。根据检测成果，教师能掌握学生项目学习的成果，对生物课堂的项目学习展开全