全册教案五年级下册科学青岛版

第一单元心和脑

1.我们的脑

【教学目标】

1.知道人脑具有高级功能，是认知、情感、意志和行为的生物基础。

2.能基于所学的知识，根据人的行为和情感表现分析得出脑的功能；通过交流讨论，知道大

脑有不同的区域，各有不同的功能。

3.表现出对脑的结构和功能进行科学探究的兴趣。

4.了解人类对脑功能的好奇和社会需求是脑科学研究和技术发展的动力。

【教学重点】

知道人脑具有高级功能，是认知、情感、意志和行为的生物基础。

【教学难点】

能基于所攀的知识，根据人的行为和情感表现分析得出脑的功能；通过交流讨论，知道大脑

有不同的区域，各有不同的功能。

【教学过程】

［导入新课］

一、［导入新课］

游戏导入：教师发出“坐下”“向右转”“举右手”等指令，学生做出相应动作或反应。师：

谈谈你们的感受。

生：非常有趣，考验了我们的反应能力和表现力。

师：是什么器官指挥你做出这些不同的反应？

生：脑O

师：这节课我们来研究我们的脑（板书课题；我们的脑）。

［讲授新课］

二、活动过程

（一）“谁”在支配人的行为和情感？

师：（出示女排夺冠、学生考场答题、人们参加全民长跑的图片）请同学们认真观察，描述他

们表现出了怎样的行为和情感。

生：女排队员整齐站立，面带笑容，非常兴奋。

生：考场上学生正在认真思考问题，安静答题。

生：人们参加长跑比赛，个个奋勇向前，争先恐后。

师：同学们观察得很仔细。他们为什么会表现出这样的行为和情感呢？

生：女排队员们可能经历了艰苦的比赛，战胜了对手，获得了冠军奖杯，所以才这么高兴。

师：女排是我们国人的骄傲和榜样，女排精神是值得我们学习和发扬的。

生：考试时，注意力要高度集中，认真思考，才能做出正确的判断。

生：长跑时，需要有非同寻常的意志力，才能到达胜利的终点。

师：同学们总结得很准确，良好、积极的行为和情感可以促使人们释放自己的潜能，争取好

的成绩。是什么支配人的这些行为和情感的呢？

生：脑。

师：通过刚才的游戏和同学们的讨论，能不能尝试总结一下脑的作用？

生：能指挥人的行动。

师：如游戏中“坐下”“向右转”等动作。

生：能支配人的情感。

师：如人的喜、怒;哀、乐等情感。消极的行为和情感不利于我们的成长和学习。

师生总结：脑是人体的“司令部”，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。

（一）认识我们的脑。

师：同学们能描述一下脑的形态和结构吗？

生：根据我搜集的资料，脑的大小跟人两只拳头并拢时差不多大。

生：脑的形状像核桃仁，表面有许多褶皱，是由凹陷的沟和隆起的回组成。

生：脑是淡粉红色，硬度跟豆腐差不多。

师：（出示人脑示意图）这就是人脑，（展示脑的结构图）仔细观察，你还有哪些发现？

生：脑分为大脑、小脑、脑干3人部分。

生：大脑分为左、右两部分。

师：大脑用不同的颜色进行了区域划分，给你什么启示？

生：大脑也像地图一样，存在不同的区域吗？

生：这些区域代表特殊的含义。

生：跑步。

生：触摸水杯，感觉水的温度。

生：打电话。

生：看书。

师：发挥你的想象力，能不能将这些活动与大脑图建立联系？

生：我猜想图中大脑不同颜色的区域和这些活动相对应。

师：大脑图中用不同颜色划分出不同的区域，比如这个区域，它是人的运动中枢，它管理着

人体的运动功能。（出示其他对应线条和文字说明）同学们能不能说出其他的中枢名称和功能？

生：这是感觉中枢，负责人的感觉。

生：这是听觉中枢，负贡人的听觉。

生：视觉中枢，管理视觉。

师：除此之外，大脑还有其他的口枢，如语言中枢、呼吸中枢、记忆中枢等。人脑不同区域

的功能相同吗？

生：不同。

师：大脑的不同区域管理着人体不同的功能，如果大脑某个区域受到损伤，比如说运动中枢

受损，会导致什么后果呢？

生：会导致人体的运动不灵便，不协调。

生：严重的话，人可能会失去运动能力。

师：我们生活的周围就有许多这样的人，他们或半身不遂，或行动不便，是由于大脑的运动

区域受损所致。

师：同样的道理，大脑的其他区域受到损伤，也会导致它们负责的功能产生障碍或失去功能。

所以，我们应该怎样做？

生：我们应该保护好我们的脑，天能让它受到伤害。

师：大家应该树立保护脑的意识。

师：脑具有非常重要的作用，是人体的“司令部”，我们要好好爱护好我们的脑，科学用脑。

［拓展活动］

师：脑的奥秘还有很多，如大脑左、右两个半球的功能有区别吗？它们有着怎样的分工？同

学们可以继续进行探究，期待大家更多、更有趣的研究成果。

【教学后记】

2.神经系统

【教学目标】

1.知道神经系统是由脑、脊髓和周围神经共同组成的；了解人体对环境刺激做出反应的过程。

做出

刺激

环境

样对

体怎

关人

取有

式获

等方

资料

查阅

验、

、实

观察

通过

识，

的知

所学

基于

2.能

息。

的信

反应

，不

致时

不一

速度

反应

测的

多人

；当

兴趣

究的

学探

行科

能进

构、功

的结

系统

神经

出对

表现

3.

断。

出判

据作

为依

事实

，以

实验

再次

因，

析原

是分

论，而

下结

急于

类

了解人

识；

的意

系统

神经

保护

树立

用，

的作

活中

常生

在日

知识

统的

经系

关神

解有

步了

4.初

力。

的动

发展

技术

科学

求是

会需

和社

好奇

能的

统功

经系

对神

】

重点

【教学

程。

的过

反应

做出

刺激

环境

体对

解人

；了

成的

同组

经共

围神

和周

脊髓

脑、

是由

素统

神经

知道

】

难点

【教学

反

做出

刺激

环境

样对