加强学生汇报表达能力

〔摘""要〕"探究式学习是学生学习科学的一种有效途径，而汇报表达能力作为一种重要的科学探究构成要素，对于探究式学习的开展必不可少。本文对探究式学习中学生汇报表达能力的培养进行了探析，并结合教学实际提出了以下策略：构建汇报框架，提升表达能力；营造气氛，激发汇报表达热情；根据不同的教学内容，采用多种形式进行汇报表达。通过这些策略，以期为同行的科学教师开展探究式学习提供参考。〔关键词〕"小学科学；汇报表达能力；探究式学习探究实践，作为当前小学科学四大核心素养的重要构成要素，是小学生学习科学的主要方式。2022年版科学新课标提出，探究实践主要旨在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及在技术与工程实践过程中，形成科学探究能力、技术与工程能力和自主学习能力。汇报表达能力作为科学探究八大要素的最后一个环节，对学生理清探究的思路、获取科学知识，培养思维能力、语言表达能力至关重要。基于科学课上培养学生汇报表达能力的重要性，一直以来受到广大科学一线教师的关注。本文笔者结合日常教学实践，对小学科学探究式学习中汇报表达能力的培养做了一些思考，以期为同行的科学教师提供参考。一、探究式学习中学生的汇报表达能力分析通过日常的教学实践及观察发现，在探究实验活动结束后，进入汇报表达环节，起来举手发言的都是那些口齿伶俐的学生，以及学习比较不错的学生，绝大部分学生不是很积极发言表达，总的来看学生参与度不高。学生跟风的多，有不同见解的少，大多是由教师提出问题、学生作答的单向形式，大部分教师没有依据科学新课标的要求给出一个汇报的模式，任由学生用自己的语言来汇报交流，导致很多汇报没有头绪、没有重点。本文笔者结合日常教学，做了一些思考，采用了一些策略进行了尝试，对科学课上学生汇报表达能力的培养进行了探析。二、提升探究式学习中学生汇报表达能力的策略（一）创设宽松氛围，实施激励式评价科学课教学中，积极营造宽松、包容的课堂氛围，让学生在交流中畅所欲言、立说立行，在愉悦的交流中树立信心。学生在这样的课堂上，不怕问“傻”、不怕答得“天马行空”而招致旁人冷嘲热讽。这样，教师可以及时调整教学策略，让师生在共同的研究碰撞中解决问题，同时也培养了学生的汇报、表达能力，使学生在学习过程中，在思想上、境界上都有了一个新的提升。笔者在执教的示范课五年级上册《热对流》一课时，当学生做完探究实验“热在水中的传递”后，教学流程到汇报表达环节，对于烧杯中底部和上部水温的变化的观察汇报，有学生汇报烧杯中下部水的温度在酒精灯加热后会达到100摄氏度这个数据后，遭到大部分同学的质疑、嘲笑，因为大部分小组做出来的数据是40多或者50多摄氏度，也有30多摄氏度的。这个时候笔者没有顺从大部分同学的观点，否定这名学生的观点，而是积极营造争论、包容的课堂氛围，并表扬这名学生的坚持、勇敢，敢于表达自己的想法。确实，在实验操作不规范时会遇到这种意外情况。比如，酒精灯外焰对烧杯底部直接加热，没有隔着石棉网或者石棉网覆盖得不全，是有可能会达到100摄氏度的。但是给学生强调实验规范的时候，我们还是要在烧杯底下垫石棉网，使石棉网可以覆盖住烧杯的底部，这样烧杯不至于破裂。同时教师还要激励评价，鼓励小组里面的“陌生面孔”积极发言，可以用加、扣分或者小物品激励的方法鼓励学生交流发言。（二）建构汇报框架，提升表达能力汇报表达，基本的要求是有逻辑、有条理，重点突出、简明扼要。教师要善于根据新课标各年段的要求，主动采取有效的方法，帮助学生构建清晰的汇报框架，提升学生汇报表达能力。根据新课标，探究实践素养在不同年段的要求为：1～2年级是在教师的指导下，3～4年级是能在教师的引导下，5～6年级则是可以制订比较完整的探究计划。建构汇报框架，更多的是在1～4年级。以新苏教版小学科学三年级下册的《天然材料与人造材料》一课为例，在探究活动“思考如何区分腈纶棉和棉花”中，学生交流汇报时，教师可以给出类似于这样的汇报框架：我们可以用（""），去观察它们是否有（""）特点。学生根据这个汇报框架，在接下来的小组交流汇报时，就比较有序了。比如，有学生小组汇报：我们可以用手去抚摸，去观察它们是否有触感的特点；我们可以用眼睛去观察，去观察它们是否细腻、颜色是什么的特点。再以《盐和糖哪儿去了》这节三年级下册的课为例，在探究判断活动“如果给你一种物质，用什么方法让它溶解中”，教师可以给学生这样一个汇报框架：××放到水里，充分搅拌，消失不见了，所以它可以/不可以溶解。这个活动中，笔者给的物质分别是盐、味精、绿豆、油，学生代表上来实验后，按照这个框架进行汇报。比如：绿豆放到水里，充分搅拌，沉入水底，所以它不可溶解；味精放到水里，充分搅拌，消失不见了，所以它可以溶解。学生的汇报比较有秩序，思路也比较清晰。（三）结合实际，采用多种汇报表达形式小学科学课程是一门综合性基础性课，体现了科学的本质，课程涉及面广，涉及物理学、化学、生物学、天文学、地球科学等多个分支学科。建构汇报表达的框架，较适合小学科学1～4年级的情况，因此在培养学生汇报表达能力的时候，应该结合实际，采用多种汇报表达的形式。结合制作作品、观察成果进行汇报。科学课的教学过程大多为：讨论完一个活动，各组学生代表领取实验材料，学生进行实验活动的动手操作，观察实验现象，记录实验数据和结论，最后再结合实验记录单汇报表达。笔者发现，在做实验的过程中，学生参与度很高很投入，但到汇报环节却冷冷清清，汇报和实验探究会出现脱节的情况。如果在教学过程中，将实验操作探究与汇报表达二者结合，各小组带着自己的观察成果或者制作的作品进行汇报表达交流，效果将会好很多。例如，以五年级下册《昼夜对植物的影响》一课为例。本课的教学目标是让学生了解植物开花的时间，知道昼夜交替会对植物的开花时间有影响，有生物钟。在本课的制作花钟活动中，学生兴趣很高，笔者也结合平常班级管理的班级优化大师软件，进行加分扣分。组员积极投入制作，都想为了小组的荣誉而冲刺，有积极负责裁剪植物图片的，有积极负责粘贴植物图片的，有积极用圆规水彩笔设计钟表的……笔者就给他们充分的探究时间。探究活动时间一到，各小组制作的花钟争相出炉。在交流汇报的时候，笔者少讲，而让学生小组进行汇报表达，小组组员都很投入，你说一句我来补充一句，汇报表达的效果较好。再如，在新苏教版小学科学五年级下册《撬动重物的秘密》一课中，内容是让学生了解杠杆的基本结构及平衡尺探究杠杆的秘密。笔者在教学的时候，将制作小杆秤的活动进行了前置，在学生认识了杠杆的基本结构后，布置出示制作小杆秤的活动。学生兴趣很高，积极讨论制作小杆秤，在放手让学生制作小杆秤的过程中，笔者给了15分钟时间，中间只是给了一点点提示。最后学生制作的小杆秤超出了笔者的想象，学生的创造力想象力较强，有几个小组没有按照书本上的样品照做。到汇报表达环节，笔者也是让学生小组自己讨论，在小组交流针锋矛盾的时候，再给出一些引导，学生汇报表达的效果要较教师直接引导学生分析小杆秤的结构原理强。结合制作作品、观察成果进行汇报，比较适合于学生长周期观察活动的汇报表达，如制作小水塘活动、养蚕活动、观察月相活动等。结合图表进行汇报。小学科学课程内容涵盖13个核心概念，再加4个跨学科概念，具有课型课例较多、范围广的特点，如实验探究课、理论知识课、观察活动课、科学史的认识课等。对于不同的课型，汇报表达的形式不应是单一地看着实验记录单进行回答。教师要在科学探究活动快结束的汇报表达环节，引导学生利用不同的汇报方法，提升学生汇报表达的能力。结合图表形式的汇报，则是一种较好的方式。如以新苏教版小学科学五年级上册《地球的内部》课为例，本课内容比较抽象，地球深处，离学生的真实生活情境较遥远。对于本课难点的突破，教师一般采用讲授法，课件出示地幔、地壳、地核三个圈层的特征，或者让学生阅读这三个圈层的特征资料，然后学生做笔记。但是学生掌握的效果较一般。笔者改变教学方法，让学生小组合作，去查阅资料，了解地球的内部构造，制作PPT或者画手抄报、制作地球内部构造的模型，进行汇报，小组成员都积极参与，体验过程。在汇报交流的时候，有的小组通过图文并茂的手抄报进行汇报；有的小组用超轻黏土制作的模型进行汇报；有的小组表示近期台湾地震了，引导大家思考地球的内部会是怎样，制作了PPT形式进行汇报；等等。再以五年级上册《太阳和影子》这一课为例，本课的教学目标是让学生认识到一天中太阳的位置变化与物体影子的变化位置是相反的：太阳位于东，影子朝西；太阳位于东北，影子则朝向西南。太阳高度与影子的长短也是相反的：太阳高度角越大，影子越短；太阳高度角越小，影子越长；早上和傍晚影子长，中午影子短。本节课要让学生进行汇报表达，汇报表达的方面包括：太阳和影子如何进行观察？观察好怎样汇报？汇报的内容包括哪些？这几方面是要进行思考的。在课堂上做这个实验，由于一节课仅有40分钟时间，且要利用上午、下午、傍晚三个时段进行观察，时间跨度大，耗费的时间比较长，学生也不是很专注，教学下来，学生汇报的效果较差，对于太阳和影子的变化规律不太了解、掌握。笔者就改变方式，布置活动，让学生利用周末的时间，完成太阳与影子的位置变化，及太阳高度角与影子长短变化的探究图。五年级的学生具有自主制订探究计划的能力，让学生自己动手制订探究计划，动脑思考，动手制作圆盘，在圆盘上画时刻、小杆的位置等，最后用自己制作的太阳与影子变化的图表动口汇报，亲身体验参与活动，学生自然