让学生从生活经历中感受学习乐趣

〔摘要〕科学教学不是一味死板地传授知识，而是应让学生从生活经历中感受到学习乐趣。生活化的科学教学赋予了学生自由的实践活动，激发了学生的科学思维。生活化的科学课堂教学会令学生更敢于动脑学科学、动手做科学。〔关键词〕小学科学；生活化；探究著名教育家陶行知曾说过：教育应“以生为本、以生育生”，即教育应以学生的生活为出发点，根据学生的兴趣、特长和需求进行教育。基于这种理论，教师应该关注学生的生活经验，与学生建立良好的关系，引导学生在生活中探索知识、培养能力；教学内容也应该更贴近学生的生活，让学生在学习中感受到科学概念与实际生活的联系，增强学生学习的实用性和生活性。因此，在实际的科学教学中，教师应将学生的生活实际与科学学科学习联系起来，让学生熟知、亲近现实生活中的科学，让科学课堂的学习变得更具体、生动、直观，使学生感悟发现科学的作用和意义是至关重要的。正如《义务教育科学课程标准（2022年版）》中强调的：小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础，让学生懂得科学学习来源于生活、服务于生活，从而激发学生对科学的热爱，提高科学素养。一、创设生活化的科学氛围作为一名科学教师，我们不能仅仅把知识传递作为自己的使命，仅仅一味地讲述理论知识，否则会在小学生的脑海里种下枯燥乏味的科学概念，而脱离生活的科学教育无疑也是松软无力的。因此，在科学课正式授课前，教师可以创造生活化的氛围，让学生意识到原来科学是源于生活的，并不是想象中的那么高不可攀。科学教师可以通过创设生活化的情境，调动学生已有的生活经验以激发学生的思维，使课堂情境趋于生活化。因为，学生有着自己的生活体验，并不是一无所知的。例如，在教学教科版小学科学六年级下册《美丽的化学变化》这一课，做酸碱测试实验时，科学教师在正式新授前，可以先准备一些学生平时常见的水果，如苹果、香蕉等，然后现场分给学生，让他们尝一尝这些水果，并向学生提问：“同学们，告诉老师，你们吃的水果是酸的还是……”“我吃到的苹果是酸酸的。”“我吃到的香蕉是甜的。”“我吃到的番茄感觉是又酸又甜。”……预设学生品尝水果的活动，可以为学生创设轻松活跃的教学氛围。随后再通过提问，引入本节课的课题。这样的教学，可以让学生明白原来科学就在我们身边，而不只是空洞的想象和乏味的文字理论。只有扎根于生活世界并为生活世界服务的课堂教学，才具有强大的吸引力和生命力。二、创设生活化的科学探究过程（一）探究内容生活化传统的纯知识灌输、纯理性接收的封闭式课堂教学已不适应现代科学教学。所以，科学教师应努力引导小学生走出课堂，走出书本，让他们到大自然中去体验和感悟，借助自然界的课堂，捕捉书本中所显示的自然科学的生命活力。科学探究是一节科学课中的重难点，如果科学教师整节课都纯是讲理论，学生不仅难以理解科学概念，而且也很难整节课集中注意力。那么，如何让学生在欢乐愉悦的氛围里掌握理解一节科学课的重难点呢？其实很简单，教师只要让自己的教学内容更贴近生活，重难点也就不再会困扰学生。例如，在教学教科版小学科学三年级下册《阳光下物体的影子》这一课时，科学教师可以将教学内容生活化。我们都知道，在实际生活中，大多数学生都喜欢玩找影子、造影子的游戏。因此，教师可以利用他们的这一生活乐趣，先对学生说：“同学们，今天阳光这么好，我们陪太阳公公玩玩影子游戏好不好？”随后，教师可以陪他们在校园里一起找影子、造影子。在整个“游戏”教学过程中，教师也应有意识地分别带学生到阳光下、到阴凉处找影子、造影子。在此基础上，教师再加以引导总结，学生就会恍然大悟，重难点于是不再难，影子形成的秘密也会随之揭晓。这样的教学，有助于学生在感受生活的乐趣中，养成找出科学奥秘之处的好习惯。（二）探究方法生活化战国时期的某位楚国人坐船渡长江，船行至江中心时，不小心把剑落入江中，他便在掉剑的船舷上做记号，等船靠岸后才按刚做的记号下水找剑，结果可想而知：一无所获。这种不懂事物发展变化的思维，很容易让教师在传统的教学方法下向学生传递知识。因此，科学教师在教学方法上不能墨守成规，必须使其更具生活化。例如，在教学教科版小学科学四年级上册《食物在身体里的旅行》这一课时，尤其是带领学生探究食物如何在身体里被消化时，教师可以这样教学：提前准备好装有半碎饼干的保鲜袋及半杯纯净水分发给每个实验探究小组，先让学生在装有半碎饼干的保鲜袋里倒入一些水，然后利用小学生喜欢捏东西的习惯，引导其按照指示捏一捏，通过“捏”来理解食物缓慢消化的过程。这种生活化的探究式教学方法，不仅能够让学生在玩中学习，达到事半功倍的效果，而且能将抽象的科学知识进行活动化，更令学生喜欢。（三）探究材料生活化小学生年纪小，接触面窄，他们中的很多人都没有探究科学的经历，科学技能、方法处于较低水平，对一些高科技材料也不是很了解。如果科学教师在实验探究中给学生展示的是他们所不熟识的甚至是没见过的专业性质的仪器，如发电机、酒精喷灯……这样，可能会给学生造成误解，会让学生觉得科学离自己很远，从而产生隔阂，也激不起他们学习科学的兴趣。因此，科学教师在教学中，应尽量自己或让学生亲自在生活中寻找材料，利用生活材料进行科学探究。这不仅能够激发学生的探究欲望，还能够让学生更容易理解科学现象。例如，在教学苏教版小学科学六年级上册《铁钉生锈》这一课时，科学教师应该提前准备一些生活中常见的铁制品，包括生锈的和没有生锈的，都一一发给学生。在教学中，可以灵活地穿插一些能够引起学生兴趣的生活材料，让学生不自觉地参与其中。当讲授到铁的特性与防锈方面的科学概念时，教师可以这样教学：先让学生看一看手中不一样的铁制品的特性，再让他们想一想：为什么家中有些铁制品生锈了，有些铁制品却没有生锈？那些没有生锈的铁制品，难道是因为其表面有什么保护吗？那些保护层有可能是什么？……让学生以小组为单位进行讨论，自由地说一说自己的观点，并与其他小组同学分享。这样的教学方式，有助于活跃学生的思维，进而提高课堂教学质量，促使教学效益不会被大打折扣。久而久之，学生会乐于对周围生活中、学习中碰到的问题提出疑问并想办法解决，在潜移默化中提高了自己的科学素养。三、创设生活化的科学拓展延伸（一）习题作业生活化理论与实践是相互联系、相辅相成的，理论指导着实践活动，实践又是检验真理的唯一标准。科学作业不同于数学习题，不是一味地套理论带公式。所谓科学源于生活、寓于生活、用于生活，因此，科学作业必须生活化。例如，在教学苏教版小学科学六年级上册《蜡烛的变化》这一课时，教师在课堂上，通常会教授学生物理变化与化学变化的性质，也会通过一些例子与实验让学生理解二者的区别。但仅仅让学生依据课堂上的知识深刻理解科学概念（物理变化与化学变化的本质区别），是远远不够的。因此，科学教师在授完这一课以后，可以为学生布置课外的生活化习题。例如，可以让学生回家后自己动手实践书后的习题探究，自己体会、区别它们属于什么变化，下节课上课前告诉教师。这样，将学生学到的知识返回生活中，既能让学生从生活实践中弥补课堂学习的不足，又能满足学生求知的心理愿望。又如，教完教科版四年级下册《导体和绝缘体》这一课以后，学生知道了善于传导电流的物质被称为导体，不善于传导电流的物质被称为绝缘体。但是，课堂上能让学生自己探究的物体是有限的。因此，教师上完这节课后，可以让学生回家后，把身边“不确定”的物体连入电路检测器，观察哪些物体能让小灯泡发光，能让小灯泡发光的物体为导体，不能让小灯泡发光的物体即为绝缘体。这样的课后习题，不仅可以让学生在学习中了解家里哪些物体是导体，一旦发生漏电，应及时远离，还可以让学生亲身体验科学探究过程，一举两得。（二）课外活动生活化“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”这种与外界生活格格不入的学习是不可取的。因此，科学教师要将学生从课堂引入课外，从家庭引入校区、引入自然。例如，在教学苏教版小学科学三年级上册《珍惜水资源》这一课时，学生了解了水的特性，经过教师的介绍，也会知道中国乃至世界的水污染危机，进而引导学生应珍惜水资源。在上完本节课后，教师可以这样做：让学生回家后，观察自家周围的水污染情况，让他们亲身观察发现污染的原因：哪些原因可能是人为因素，哪些原