增强学生思维能力

〔摘""要〕"《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，要重点培养学生科学使用语言与他人沟通的能力，培养学生科学思维。然而在实际小学科学教学中，部分教师仅仅关注科学知识的传授和讲解，忽视了学生科学思维的培养，这阻碍了学生全面发展。为满足新课程标准要求，小学科学教师在实际教学中，要积极探索学生科学思维培养策略，进一步转变教学观念，改变传统教学模式，使学生在潜移默化中形成科学思维。〔关键词〕"小学科学；科学思维；培养策略；培养意义小学科学是一门理论与实践相结合的课程，其在激发学生学习思维、培养学生实践能力中发挥着重要作用。在以往的小学科学教学中，虽然教师会调整理论与实践教学比例，但是很少会培养学生科学思维，以灌输理论知识为核心，这不利于学生形成科学思维。在新课标下，小学科学教师要以培养学生科学思维作为重要教学目标，在向学生传授知识的前提下，关注学生科学思维形成情况，引导学生使用科学思维看待各种科学现象。一、提升学生科学思维能力的意义（一）有利于学生理解和学习科学知识在新教育背景下，小学科学教师在课程教学中要重点培养学生良好的生活习惯，提升学生学习能力，增加学生知识储备量和积累量。只有学生具备扎实的理论基础，才能更好地优化学习思维，在学习中实现质的飞跃。科学思维是小学生在科学课程学习中应具备的学科思维之一，在学生理解和学习知识中发挥着至关重要的作用。小学科学教师在教学中积极培养学生科学思维，引导学生主动观察科学现象、探索科学知识等，有利于学生更加准确、全面地认知科学知识，在参与实践活动中提升知识学习效率。（二）有利于培养学生探究精神科学思维注重问题的提出、实验的设计、假设和猜想等，经过一系列思维活动总结出实验结论。教师在教学中培养学生科学思维，有利于提升学生知识学习的主动性，培养学生逻辑推理能力、解决问题的能力，有利于学生在今后的学习中积极应对挑战，并且在现实生活中有效应用所学知识和技能。如教师会在教学中提出问题，要求学生利用科学思维解决问题，在这一过程中学生会主动探究知识、解决问题，从而形成良好的探究精神和解决问题能力。（三）有利于培养学生学习兴趣兴趣在学生高效学习科学知识中发挥着积极作用，教师以培养学生兴趣为目标组织多样化教学活动，有利于培养学生综合能力，帮助学生理解所学知识。以科学思维培养为目的的科学教学以实验和实践为主要教学方法，与传统的教学模式不同，其更具生动性和趣味性，对于学生来说吸引力更强，可以有效培养学生学习兴趣。并且在参与实践活动中，学生会获得真实的体验，这有利于学生长久地保持学习兴趣，有利于学生主动探究科学知识，提升学生自主学习能力和探究意识。二、科学教学出现的问题（一）教学结构不合理小学生对事物的认知不完善，而小学科学教材中包含很多抽象的问题，因此学生在短时间内很难理解，这不利于提升学生的学习积极性。而且部分教师在科学教学中不能合理优化和调整教学结构，忽视学生学习能力和学习需求，没有有机结合图片和文字，进而妨碍学生对科学知识的有效学习。此外，受传统教学思想的影响，很多教师在科学教学中仅仅关注教学任务的完成情况，没有意识到培养学生科学思维的重要性，甚至制订的教学方案缺乏合理性，这会降低学生科学学习效率。（二）学生缺乏学习兴趣小学科学教材中的知识点有一定联系，教师为了提升教学便利性，会在教学中反复地讲解同一个内容，这会导致学生逐步丧失学习兴趣，甚至会产生厌恶感和抵触心理。这一问题出现的主要原因是，教师没有深度分析学生的学习情况、学习需求以及学习目标，教学创新性不足，导致学生学习热情不足，长此以往，学生会放弃科学学科的学习。（三）忽视批判性思维培养当前，部分教师在小学科学教学中，仅仅强调自身的权威性，学生只是被动跟随教师学习知识，很少会主动提出疑问，这会阻碍学生质疑能力的提升。同时，教师往往要求学生在学习中记忆大量的科学知识，很少鼓励学生自主理解和掌握科学概念，分析科学本质，妨碍学生批判性思维的培养，导致学生在科学知识学习中循规蹈矩。此外，在科学教学中，教师没有为学生提供足够的机会去分析不同观点，也不妨鼓励学生主动观察科学现象、分析实验数据等，导致学生批判性思维能力不足。三、提升学生科学思维能力的策略（一）建立和谐师生关系在新时代背景下，为培养学生科学思维，要构建和谐师生关系，营造良好的教学氛围。一方面，换位思考，赢得学生的认可与尊重。在具体教学中，教师要突破传统教学模式的束缚，坚持以学生为本的原则，重点培养学生高尚的品质，尊重学生兴趣爱好，使学生从心底里尊重教师，从而缩短师生间的距离，为学生科学思维的培养奠定基础。具体而言，首先，教师要充分了解学生学习需求和身心发展规律，站在学生的角度思考问题，获得学生的认可。其次，要尊重学生间的个体差异，实施针对性的教学方案，提升教学方法的合理性。最后，重视学生自主性和独立性，培养学生良好的学习习惯。另一方面，强化师生沟通和交流。教师要使用学生感兴趣的话题进行深度沟通，并且在学生心中树立良好的形象。在日常教学中，仔细观察学生思想动态，判断学生情感需求和学习变化，及时解决学生的心理问题。站在多个角度与学生沟通，发挥信息技术作用，突破时空限制，进而营造和谐的师生关系。当教师与学生保持和谐关系后，学生会更加主动地配合教师教学工作，也会在科学知识的高效学习中形成良好的科学思维。（二）创设生活化教学情境情境教学法是一种将抽象知识转变为直观知识的方法，在引导学生深入探索所学知识中发挥着辅助性作用。通常情况下，在创设的生活情境中，会灵活应用生活元素，在现实生活的支撑下结合科学现象提出针对性问题，使学生更加关注生活现象，并主动思考和分析生活现象。实际上，生活现象中蕴含着很多科学知识、科学现象等，是培养学生科学思维的重要部分。学生通过仔细分析生活中的科学规律、科学概念等，不仅可以增加科学知识储备量，而且会形成思考生活现象的良好思维，这对于学生科学思维的培养十分有益。例如，教师在教学《电与我们的生活》这一课时，目标是教会学生使用多种方法获得与电有关的资料，用自己擅长的方式沟通和交流，并提出与电相关的问题，增强学生安全用电意识，使学生乐于分享自己的成果，掌握更多与用电、雷电相关的知识，掌握触电后的急救方法。本节课中的内容与学生现实生活密切相关，教师可以在教学中结合生活元素创设生活教学情境，以实现培养学生科学思维的目的。首先，教师为学生介绍生活中的用电现象，如投影仪用电等，在此基础上为学生解释什么是直流电、交流电。其次，教师提出问题：“如果生活中没有了电，那么会变成什么样子？”最后，教师组织学生开展科学实验，共同探究电为什么不能遇水，与学生一同总结本节课的科学知识。在教师创设的生活教学情境中，学生会主动思考和探究科学知识，更加完整地认知用电安全知识，也会在结合生活元素分析科学现象中形成科学思维。（三）开展小组合作教学小组合作学习是一种有利于培养学生自主学习能力和合作意识的教学模式，其具备明显的自主性特征。在小学科学教学中，教师可以利用该种教学方法培养学生科学思维。在具体教学中，首先教师根据学生学习能力、兴趣爱好等将学生划分为多个科学学习小组，保证每组的人数在5人左右，鼓励小组成员在合作学习中互相帮助，积极沟通。当遇到适合小组学生分析和讨论的知识点时，教师要为小组学生布置学习任务，要求组长进行合理分工，指挥组员顺利完成任务。在合作学习中，学生会保持活跃的思维，也会主动提出自己的观点，共同解决问题，这对学生科学思维的培养十分有益。例如，在学习《我们怎么听到声音》这一课时，教师需要引导学生了解骨传导原理，使学生了解人类听声音的过程，掌握双耳效应及其应用，知道人耳的构造，通过实验了解人是怎样听到声音的，形成关心他人的优秀品质。在具体教学中，教师首先为学生介绍人耳的基本构造，当学生对本节课理论知识有一定的认知后，教师抓住时机组织小组合作学习活动，为小组学生提供充足的实验材料，要求小组学生共同开展实验，在实验中验证双耳效应。在实验探究中，小组成员需要明确分工，提出不同意见，从而在合作探究中全面理解和认知双耳效应，深度了解本节课知识。在本节课教学中，教师在适当时机开展小组合作教学，不仅可以增强学生合作意识，提升学生知识学习水平，而且有利于培养学生科学思维。（四）培养学生批判思维在培养学生科学思维中，教师可以引导学生主动提出问题，思考和质疑所学知识，这些问题包括不同观点之间产生的冲突、科学原理的解释等，产生问题后，学生会主动思考和寻找解决问题的方法，也会产生强烈的好奇心，提升思辨能力。教师也可以在科学教学中提出开放性问题，引导学生主动探究问题，鼓励学生探寻解决同一个问题的不同方法。此外，教师鼓励学生仔细观察和收集数据，分析观察到的科学现象，在这一过程中学生建立属于自己的认知，也会以事实为出发点，进行有效的推理，正确解释科学现象。例如，在学习《点亮小灯泡》这一课时，首先教师为学生展示一个小灯泡，要求学生仔细观察灯泡，并主动提出问题。这时一名学生提问道：“为什么小灯泡里有一个黑点呢？黑点下面是什么？”这时教师不要急于回答学生的问题，而是鼓励学生主动思考该问题的解决方法，带着问题学习后续的知识。在这一过程学生会集中注意力学习科学知识，也会应用所学知识解决提出的问题，建立属于自己的科学认知。接着教师组织点亮小灯泡的实验，要求学生在实验前大胆地猜测，在实验中比较不同条件下的实验结果，仔细分析和评估实验过程。最后教师组织学生交流实验结果，表达自己的观点。在这一过程中学生会利用合理的论据支持自己的观点，也会主动接受别人的质疑，逐步形成批判性思维。（五）组织丰富的实践活动小学科学知识与现实生活息息相关，实用性特征明显，教师在科学教学中，要引导学生积累知识，鼓励学生利用科学思维应对生活问题。而教材中的内容有一定局限性，无法满足学生多元化的学习需求。为此教师要鼓励学生密切联系生活，善于发现生活中的问题，并利用所学知识解决问题。教师也要培养学生科学探究能力，巩固学生理论基础，使学生逐步形成科学思维，并利用科学思维更好地生活。为了培养学生的科学思维，教师可以结合教学内容组织丰富的实践活动。例如，在学习完《分离食盐和水的方法》后，教师要求学生回家利用课堂所学知识开展分离食盐和水的实验，在这一过程中学生需要自主准备实验