人教版二年级数学上册全册教案1

人教版二年级数学上册全册教案

第1单元长度单位

第1课时认识厘米用厘米量

【教学内容】

课本第2〜3页例1、例2、例3及相关内容。

【教学目标】

1.使学生初步了解长度单位的产生过程，体会统一长度单位的必要

性，知道长度单位的作用。

2,使学生认识长度单位厘米，形成1厘米实际长度的表象，初步建立

1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺测量物体的长度（限整厘米）。

3.激发学生的学习兴趣，养成细心，认真的学习习惯。

【重点难点】

重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。

难点：建立1厘米的长度观念。

【教学准备】

课件、直尺。

【教学过程】

一、情境导入

（课件出示课桌图片。）

师：在没有尺子的情况下，想量出这张课桌的长，你会怎么做？

预设1：用书量。

预设2：用手比。

二、探究新知

1.感受统一长度单位的必要性。

(1)认识古代人们测量物体长度的方法。

师：同学们，你们知道古时候人们怎样测量物体长度吗？

(学生各抒己见，课件演示。)

用度测量石头的长度；

用挂测量布的长度；

用脚测量竹竿的长度。

师：其实，我们每个人身上都携带着几把“尺子二1挂、1脚长等都

能用来测量物体的长度。

(2)用身体上的“尺子”测量。

师：现在请一位同学和我分别用挂测量一张课桌的长。

预设：师生量出来的数据不一样。

师：同样的课桌，学生量着是5挂，老师量着是3挂，为什么量得结

果不一样呢？

预设：老师和学生一养的长度不同。

师：要怎样才能得到准确的结果呢？

(学生各抒己见。)

小结：需要统一长度单位。

2.认识厘米。

师：为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。

(1)观察尺子，认识刻度。

(课件出示厘米尺，师生一起观察厘米尺。)

师：看看尺子上都有些什么？

预设1:尺子上有数字，还有一根根线。

师：这些线叫作刻度线，每一个数字都对着一个比较长的刻度线，长

线对着数字几，我们就把它叫作刻度几。

预设2：这把尺子上还有“厘米”两个字。

师：有些尺子上写的是“cm”，意思是一样的，“厘米”可以用“cm”

表示。“厘米”就是一个统一的长度单位。

(2)认识1厘米。

师：尺子上“0”很重要，它就像起跑线，测量时，一般以“0”作为

起点开始测量。刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。

(课件演示，让学生知道在尺子上每相邻两个数之间的长度都是1厘

米。)

(3)巩固1厘米的表象。

师分步提出如下要求让学生活动：

①同桌两人以厘米尺上的1厘米为标准，互相比划1厘米。

②闭上眼睛想1厘米的长度。

③比一比哪个手指的宽大约是1厘米，用1厘米比较田字格的宽和图

钉的长。

④举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。

3.用厘米量。

（I）从刻度0起量纸条的长度。

（课件出示正确的测量方法和错误的测量方法进行对比，明确在用尺

子测量纸条的长度时，要注意把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看

纸条的右端对着几。）

（2）从非0刻度起量纸条的长度。

（课件出示把尺子的刻度“1”对准纸条的左端，再看纸条的右端对

着几，用大数减小数，就是这张纸条的长度。）

4.即时训练，强化新知。

完成课本第4页上面的做一做。

（1）引导学生说出测量时看数据的方法。

（2）学生自主测量。

三、巩固运用

1.下面哪种测量方法正确？在括号内画“J

Io34,

<)()

自主判断。

2.量一量。

I晒"""I""「川「叫叫叫叫」中甲呼叫"中山|晒

01厘米2345678

用尺子量一量，食指宽约（）厘米,

手掌宽约（）厘米,

一挂长约（）厘米。

根据测量结果填写。

3.填一填。

纸条长（）厘米。

纸条长（）厘米。

仔细观察，自主填空。

4.完成课本第10页第10题。

学生判断并说明理由。

四、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

五、课后作业

1.课本第8页第1题，第2题。

2.完成本课时相关练习。

【板书设计】

认识厘米和用厘米量

长度单位1厘米

测量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。

【教学反思】

本课时的教学，让学生了解我们每个人身上都携带着几把“尺

子”。1挂、1脚长等都能用来测量物体的长度。但要准确测量物体的

长度还得统一长度单位，引出了“厘米”这个长度单位，认识了1厘

米有多长，如何用直尺测量物体的长度，整体设计上环环紧扣，学生

学习兴趣也比较高涨，整节课下来，所教知识基本都已掌握，只是要

将所学知识应用到实际中还需多多实践才行。

第1单元长度单位

第2课时认识米用米量

【教学内容】

课本第4页例4、例5及相关内容。

【教学目标】

1.初步认识长度单位“米”，初步建立1米的长度表象。根据1厘米

和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会用米尺测量较长

物体的长度。

2.通过测量、比较、观察等学习活动感知1米的实际长度，形成1

米的长度观念，培养学生的合作意识和动手操作能力。

3,培养学生细心、认真的学习习惯，感受数学与实际生活的联系。

【重点难点】

重点：建立1米的长度表象，掌握用米测量物体长度的方法。

难点：形成I米的长度观念，记住1米=100厘米。

【教学准备】

课件、1米的直尺、卷尺、绳子。

【教学过程】

一、情境导入

师：谁愿意用自己手上长20厘米的学生用尺来量一量黑板的长？

(点名上台测量。)

师：说一下你的测量感受。

预设：尺子太短，量起来太麻烦，不容易得出结果。

师：有没有更快、更方便的方法来测量黑板的长度？

预设：用一把更长的尺子量。

二、探究新知

1.认识米尺。

师：这是一把米尺，拿这把尺子量一量，然后说一说你的测量结果。

预设：只量两次就量完了，黑板有两个米尺长。

师：量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。

这是我们今天新认识的长度单位。

2.感知1米的实际长度。

(1)建立1米的长度表象。

师：这把米尺的长度是1米，伸直双臂，量一量。

预设：一位同学两只胳膊打开的长度大约是1米。

师：同学们都知道自己的身高吗？

预设1：我一米二。

预设2：我1米25厘米。

师：估计一下，从地面到你身体哪个部位大约是1米呢?

预设1:鼻子。

预设2：眼睛。

预设3：嘴巴。

师：用米尺量一量，看你估计得对不对。

（2）感受1米的实际长度。

①用直尺在黑板上画1米长的线段。

②用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米。

③用米尺量1米长的绳子。（应该注意什么问题？）

3.厘米、米之间的关系。

师：今天我们学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢？

（1）课件演示厘米与米之间的关系，直观感知1米=100厘米。

（2）每个小组先测量出1米长的绳子，再用手上的学生用尺量一量

有多少个厘米。

师：你是怎么量的？

预设1：用直尺量了5次。20+20+20+20+20=100（厘米）

预设2：我的尺子最长能量15厘米，我量了6次，还多10厘米。

15+15+15+15+15+15+10=100（厘米）

师：观察这些数据，你发现了1米里面有多少个1厘米。

预设：100个。

师：拿自己的学生用尺和老师的米尺比一比，看上面的1厘米是不是

一样长？

预设：一样长。

小结：1米=100厘米，米可以用“m”表示，写成lm=100cm

4.动手操作，用米尺量。

师：你能测量出教室的宽度吗？怎样测量更准确且简便呢？

（引导学生先用一根长绳量教室的宽度，接着测量绳子的长度即可。

注意拉绳时绳要拉紧，拉直。）

师：现在请一组同学来测量绳子的长度，其他同学看他们测量的方法

对不对。

（测量时，师要引导学生注意是否从起点开始，注意在中间衔接处是

否做了标记，做到不重复，不遗漏。如果学生有困难，可以请观看的

同学帮忙。最后部分不够1米的用厘米为单位记录。）

小结：测量物体长度时，一定要从物体的一端开始，一般用尺子的刻

度0对齐物体的一端，尺子要放平放直。

5.即时训练，强化新知。

完成课本第4页下面做一做。

（用卷尺量。对卷尺进行简单的介绍，再次强调无论用哪种尺子测量,

都要从物体的一端开始。）

三、巩固运用

1.完成课本第8页第4题。

提示：可以利用自己熟悉的身体部位作标准，如用跳绳的一半与自己

的身高比较，猫的高度与自己的腿进行比较，用人的身高与躺椅的长

度比较。

2.完成课本第9页第5题。

按实际测量结果填写。

3.看一看，填一填。

|iiii|iiii|iiii|iiii|iiii|iiii|iiii|iiii|iikl|ihl|iih|Hil|ihi|nil|iiii|iiii|iiii|iiii|iiii|ini|

0cm102030405060708090100

纸条长()厘米。纸条长()米。

100厘米=()米

(1)自主完成。

(2)集体订正。

4.单位换算。

1米=()厘米

100厘米=()米

8米=()厘米

700厘米=()米

(1)自主完成。

(2)全班交流、订正。

四、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

五、课后作业

1.完成课本第8〜9页第3题，第6题。

2.完成本课时相关练习。

【板书设计】

认识米和用米量

量比较长的物体，通常用“米”作单位。

米可以用“m”表示。

1米=100厘米lm=100cm

【教学反思】

本节课是学生建立长度单位“厘米”的表象后，又认识的一个新

的长度单位“米二厘米的认识对米的表象的形成构成了一种对比，

让学生直观地感受到了厘米和米在测量物体时的区别。但这节课对学

生来说比较抽象，对于一米到底有多长心里是完全没有感觉的。以此

为教学的切入口，同时结合二年级学生的年龄特点，我为学生设计了

一系列活动，让学生在活动中建立1米的概念。存在不足：

1.学生准备的1米绳子较多，因为比较软的关系，在操作中带来了一

定的困难，妨碍了学生对1米的精确感受。

2.由于年龄的关系，学生的自我约束能力仍不够。在操作过程中，会

不自觉地偷偷玩，不能做到认真听讲。

第1单元长度单位

第3课时认识线段

【教学内容】

课本第5〜6页例6、例7及相关内容。

【教学目标】

1.让学生自己观察、感知线段，体验线段的特征：直的和可度量。

2,通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法，培养学生的观

察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。

3.在学习过程中，感受数学与生活的密切联系，进一步提高学习数学

的兴趣。

【重点难点】

重点：观察、感知线段，体验线段的特征。

难点：掌握量线段、画线段的方法。

【教学准备】

课件、刻度尺，各种弯的、直的实物若干，如：牙膏盒、吸管、绳子

等。

【教学过程】

一、情境导入

（课件出示一根直线一根曲线。）

师：这两条线哪一根长？哪一根短？说说你是怎么它的。

预设：把弯的绳子拉直了可以比较两根绳子的长短。

二、探究新知

☆教学例6o

1.感知线段的特征。

师：拉紧的一段线，可以看作一条线段。线段有什么特点呢？

（小组讨论，交流。）

预设：线段是直的。

2.实物感知。

师：你能在教室中找到线段吗?

预设1：桌子边、椅子边。

预设2：书边。

预设3：黑板边。

师：通过刚才的观察，你还能发现线段有什么特点呢？

（学生各抒己见，师引导学生说出：线段是一条直直的线，这条线不

能拉长，也不能缩短。）

师：生活中你还能在哪里找到线段？自己想一想，也可以拿出学具袋

里的东西看一看，摸一摸，寻找线段。

3.估线段和量线段。

（师在黑板上画出横、竖两条同样长的整厘米线段，让学生观察。）

师：估计一下，这两条线段哪条长？

预设：右边的线段长。

师：同学们猜得对不对呢？

预设：学生通过用尺子度量，发现这两条线段是一样长的。

师：看到这样的测量结果，你有什么感想？

预设：同样长的两条线段，往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉

的误会。

小结：不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。而生活中的

线段有时需要估计一下，有时又要通过实践来得出正确的结论。要因

具体情况而定。

4.即时训练，强化新知。

（1）完成教材第5页“做一做”第1题。

①自主判断。

②引导学生说出理由，理解线段的特征。

（2）完成教材第5页“做一做”第2题。

①引导学生画出3条线段。

②观察画出的是什么图形。

☆教学例7O

1.学画线段。

（1）任意画一条线段。

师：我们已经认识了线段，那你会画线段吗？自己在练习本上试着画

一条。

预设：学生们按自己的想法画出了长短不一的线段。

（2）画指定长度的线段。

①自主探究。

师：看样子同学们都会画线段了，那你能再画一条长3厘米的线段

吗？

（学生尝试画线段，师巡视，让几个画法不同的同学上讲台演示。）

②交流汇报。

师：谁能说一说你是如何画的?

预设1：0起点画线段。

先画一个点；左手按住尺子，让刻度0与所画的点对齐，从尺的

刻度。开始画起，画到刻度3的地方停止；在停止的地方画出另一个

点。

预设2：非0起点画线段。

从尺子的任意一个刻度画起，画到这个刻度再加3厘米对应的刻

度处。

2.即时训练，强化新知。

（1）完成课本第6页“做一做”第1题。

预设：学生可能会比着上面一条线画一条。

教师提示学生这样画的并不准确，引导学生得出正确的方法:

①量出给的线段的长度。

②画一条同等长度的线段。

（2）完成教材第6页“做一做”第2题。

①正确审题。弄清起点具体在哪里。

②动手画一画。

三、巩固运用

1.下面图形各有几条线段？

a<2>O4

（）条（）条（）条（）条

△☆口口

（）条（）条（）条（）条

（1）学生独立完成。

（2）指名汇报做题依据和方法。

2.画一条比8厘米短4厘米的线段。

（1）学生先判断要画一个多长的线段。

（2）自己动手画线段，注意方法。

3.完成课本第10页第11题。

先估一估，再量一量。

四、认识更多的测量工具。

师：测量的工具很多，实际测量时，根据所测物体的不同，需要选择

不同的测量工具。

Xe队4

软尺皮尺卷尺测量轮

（自由讨论，说一说上面这些测量工具会用在哪些地方。）

五、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

六、课后作业

1.完成课本第9〜10页第7题，第10题。

2.完成本课时相关练习。

【板书设计】

认识线段

线段的特点：直直的，可以量出长度。

画线段：-------------------------

4厘米

【教学反思】

在教学过程中，要注重让学生经历认识线段的活动过程，注重培

养学生的初步抽象思维能力和空间想象力，充分感受生活与数学的密

切联系。课始，要让学生动手实践：想办法将弯曲的细线变直，让学

生充分感知线段的本质特征。再让学生通过想一想、说一说、试一试、

变一变等多种形式建立清晰的表象，从而直观地认识抽象的线段的特

征。在画线段时，也要放手让学生自己去探索画线段的方法和注意点。

第1单元长度单位

第4课时解决问题

【教学内容】

课本第7页例8及相关内容。

【教学目标】

1.通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。

2.巩固对厘米和米这两个长度单位的认识，培养学生估测物体长度的

意识。

3.感受测量物体长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中

的重要意义。

【重点难点】

重点：根据物体长度的不同，会正确地使用长度单位。

难点：学会借助参照物判断和估测物体的长度。

【教学准备】

课件。

【教学过程】

一、情境导入

（课件出示国旗图。）

师：每周星期一，学校都会举行升国旗仪式。我们站在红旗下，高

唱国歌，向五星红旗敬礼。那一刻，会感到特别自豪，我们是光荣的

少先队员，热爱五星红旗，也热爱自己的祖国。

二、探究新知

1.提出问题。

师：旗杆又高又直，你认为旗杆高是13米还是13厘米呢？你的判断

理由又是什么呢？

（学生独立思考后小组内讨论，派代表汇报。）

2.归纳解决问题的方法。

师：谁能说一说你的想法？

预设1：排除法：1厘米这么长修,13厘米就这么高旗杆不

可能这么矮。

预设2：估算法：我1米多高，才到旗杆的底下。10个小朋友的身

高加起来差不多和旗杆一样高。旗杆的高度应该是13米。

预设3：借助参照物法：一支新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度

应该是13米。

师小结：要确定答案有多种方法，在选择合适长度单位时要多思多想,

最终确定合适的长度单位。

3.即时训练，强化新知。

完成课本第7页“做一做”。

(虽然课桌、麻雀、篮球场等在生活中很常见，但学生并不一定都清

楚它们的长度，如果学生判断单位有难度，教学时，可以用学生都熟

悉的实物代替课本中选用的实物。)

三、巩固运用

L下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。

(1)数学书长26米。()

(2)房间高3厘米。()

(3)大树高8米。()

(4)教室长10厘米。()

2.填上合适的单位。

(1)筷子长为15()。

(2)一本书厚约1()。

(3)电视塔高120()o

(4)一根跳绳长2()。

3.选择。(把正确答案的序号填在括号里)

(1)一把椅子大约高()o

A.45米B.45厘米

(2)一棵树大约高5()。

A.米B.厘米

4.在合适的答案后面画“V二

桌子高：

8厘米（）

；k80厘米（）

8米（）

（所有题目学生先自主完成，完成后全班交流，集体订正。）

四、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

五、课后作业

1.完成课本第9页第8题。

2.完成本课时相关练习。

【板书设计】

解决问题

旗杆的高度是13米。

【教学反思】

课堂上，对于学生解答问题方法的指导非常重要，而有效地指导

来自教师对各类问题对应解决方法的深刻认识与解读，在以后的工作

生活中，我还需要更深刻地理解各类方法并归纳整理成简洁的语言运

用于方法指导教学中，以使课堂教学达到更佳的效果。

第2单元100以内的加法和减法（二）

第1课时不进位加（1）

【教学内容】

课本第12页例1及相关内容。

【教学目标】

1.理解两位数加一位数（不进位）的算理，掌握计算方法。

2.经历两位数加一位数（不进位）的计算方法的探究过程，感受计算

方法的多样性。

3.通过让学生解决实际问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的探

究意识。

【重点难点】

重点：掌握两位数加一位数（不进位）的笔算方法。

难点：初步掌握竖式计算的基本要求和书写格式。

【教学准备】

课件、小棒。

【教学过程】

一、情境导入

（课件出示博物馆图。）

师：同学们准备去参观博物馆，已知二（1）班35人，二（2）班32

人，二（3）班37人，二（4）班34人，每班有2名老师带队。

师：你可以提出什么数学问题？

预设：学生会根据图中信息提出许多用加法或减法计算的问题，有的

是本节课要计算的，有的是后面要计算的。

师：同学们很会动脑筋，提出了这么多问题，这节课我们先来解决：

-(1)班学生和本班的带队老师一共多少人？

二、探究新知

1,体会加法的意义。

师：要解决“二(1)班学生和本班的带队老师一共多少人”需要哪

些条件？

(小组讨论，全班交流。)

预设：二(1)班学生人数和本班带队老师人数。

师：你找到这两个已知条件了吗？你会列式吗？

预设:二(1)班学生有35人，带队老师有2人，35+2。

2.明白算理，掌握算法。

(1)交流口算方法。

师：你能口算出结果吗？说一说，你是怎么想的？

预设：先将个位数相加，再与整十数相加。5+2=7,30+7=37。

(2)探究笔算方法。

师：你能用小棒摆一摆吗？

预设：

师:,我们来学习一种新的算法：列竖式计算。

(课件演示结合小郴图列竖式的过程及要注意的地方。)

35+2=37

十个十个

；35

mum+2

H—7

个位与个位

对齐从个位加起

师相机提问：2为什么不和3对齐？让学生明白列竖式计算时，个位

与个位对齐，从个位加起。

师：同学们刚才看明白竖式的书写步骤了吗？

预设：先写35,再写+2,再写,最后写得数。

(师补充,相当于横式中的等号。)

师：大家自主整理本题解答过程。

课件展示本题完整解答：

-(1)班学生和本班的带队老师一共多少人？

35+2=37(人)

35

+2

37

答：二(1)班学生和本班的带队老师一共37人。

3.即时训练，强化新知。

(1)完成课本第12页“做一做”第1题。

①32+6,竖式中6和谁对齐？

②24+3,竖式应该如何写？

③5+43,5要和谁对齐写？

(2)完成课本第12页“做一做”第2题。

①自主看图列式计算。

②全班交流。

三、巩固运用

L列竖式计算。

35+3=7+41=

(1)学生独立完成。

(2)集体订正。

2.森林医生。

(1)找出错因。

(2)订正，计算出正确结果。

3.填一填，算一算。

⑥*

千元5年

'~'

(1)学生独立完成。

(2)集体订正。

4.蝴蝶后面藏着数字几?

(1)学生独立完成。

(2)集体交流，说一说是如何思考的。

四、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

五、课后作业

1.完成课本第15页第1题，第2题。

2.完成本课时相关练习。

【板书设计】

不进位加（1）

35+2=37

十个

35

+2

7

个位与个位对齐。

【教学反思】

本课的教学从学生已有的知识经验出发，联系学生的生活实际,

呈现新的问题情境，让学生从情境图中提取信息,从而提出问题，为学

生的探索提供广阔的空间。面对一个新的知识,教师让学生运用已有

的知识经验去思考、去探索、相互交流，充分发挥学生的主体作用，

培养学生合作与交流的能力。认识不同的算法,既让学生体验到解决

问题的方法不止一个,又让学生尝到成功的喜悦，增强了学习数学的

信心。在交流不同算法的基础上,突出笔算的方法,既传承了数学知识,

提高了学生的计算能力，又发展了学生的抽象思维。

第2单元100以内的加法和减法（二）

第2课时不进位加（2）

【教学内容】

课本第13页例2及相关内容。

【教学目标】

5.理解100以内两位数加两位数（不进位）的算理，能正确地进行笔

算。

6.经历两位数加两位数（不进位）的计算方法的探究过程，感受计算

方法的多样性。

3.通过探索，发现解决实际问题的方法，感受数学的价值。

【重点难点】

重点：掌握两位数加两位数（不进位）的笔算方法。

难点：掌握竖式计算的书写格式，笔算的计算顺序。

【教学准备】

课件、小棒。

【教学过程】

二、复习导入

1.口算。

两位数加一位数不进位加法。

31+7=41+5=

整十数加整十数。

30+40=20+60=

2.列竖式计算。

34+3=6+23=52+4=

二、探究新知

L揭示课题。

（课件出示例2。）

师：要知道两个班一共有多少名学生，怎样列算式？

预设：35+32。

师：这是两位数加两位数的计算，也是我们今天要探究的问题。

（板书课题：不进位加法（2））

2,明白算理，掌握算法。

（1）交流口算方法。

师：你能口算出结果吗？说一说，你是如何口算的。

预设：先将个位与个位上的数相加，再将十位与十位上的数相加，最

后将两部分数相加。5+2=7,30+30=60,7+60=67

（3）探究笔算方法。

师：你能用小棒摆一摆，说一说如何计算吗？

（学生用小棒摆，师巡视。）

预设:

3个十和3个十合起来是6个十，2个一和5个一合在一起是7个一。

6个十和7个一合起来是67。

师：你能借助小棒图写出竖式吗?

（学生试着写竖式，师课件演示。）

fffmu35

眼激w+32

师：计算时先算什么？再算什么？

预设：学生说法可能会有所不同，没有注意运算顺序。

师：（强调）先算个位，再算十位。

（4）师：写竖式时要注意什么？用竖式计算时要注意什么？

（学生交流，合作归纳，师补充。）

小结：笔算两位数加两位数时，相同数位要对齐，从个位算起。

3.即时训练，强化新知。

（1）完成课本第13页“做一做”第1题。

①学题蒙。/////

②说，城?念样看看棒图写出加法算式的。

（2）完成课本第13页“做一做”第2题。

①学生自主完成。

②师进行评价，集体订正。

三、巩固运用

1.看图列式计算。

12千克57千克

?个?千克

(1)自主看图列式计算。

(2)全班交流。

2.列竖式计算。

36+42=23+45=

(1)自主完成。

(2)集体订正。

3.养鸡场一共有多少只鸡?

(1)根据条件列出正确算式。

(2)口算或笔算出结果。

四、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获?

五、课后作业

1.完成课本第15页第3题。

2.完成本课时相关练习。

【板书设计】

不进位加（2）

35+32=67

35

+32

67

相同数位对齐，从个位算起。

【教学反思】

在教学中我充分利用课本资源，整个教学过程从学生已有的知识

经验和生活实际出发，通过观察、交流亲历了两位数加两位数不进位

加法这个数学问题的全过程，通过数形结合的教学方式，使学生明确

了为什么要这样写竖式，学生也参与了竖式写法形成的全过程，真正

做到了让学生在自主探究过程中理解和掌握这一新知识。

第2单元100以内的加法和减法（二）

第3课时进位加

【教学内容】

课本第14页例3及相关内容。

【教学目标】

1.初步理解掌握笔算两位数加两位数（进位）的算理及计算方法，掌

握正确的竖式书写格式。

2.经历两位数加两位数（进位）的计算方法的探究过程，感受计算方

法的多样性，提升学生的计算能力。

3.通过观察、操作等实践活动，培养学生积极思考，大胆探索的良好

品质。

【重点难点】

重点：会正确计算两位数加两位数（进位）的笔算加法。

难点：理解100以内两位数加两位数（进位）的算理。

【教学准备】

课件、小棒。

【教学过程】

三、复习导入

1.看谁算得又对又快。

8+5=9+6=3+3+1=

7+5=8+8=2+5+1=

5+6=7+8=4+2+1=

2.帮小兔找到要拔的萝卜。

二、探究新知

（课件出示例3。）

1.明白算理，掌握算法。

师：要知道二（1）班和二（3）班一共有多少名学生，怎样列算式?

预设：35+37o

（1）交流口算方法。

师：你能口算出结果吗？说一说，你是如何口算的。

预设1：个位5+7=12,十位3+3=6,35+37=62。

预设2：先算30+30=60,再算5+7=12,最后算60+12=72。

预设3：35+30=65,再算65+7=72。

师：结果到底是62还是72呢？我们摆小棒看一看。

（2）探究笔算方法。

（摆小棒。）

30+30+10+2=72

师：你能借助小棒图写出竖式吗？

（学生汇报，师课件演示。）

35

+37

师：该从哪一位算起呢？

预设：从个位算起，5+7=12。

师：该怎么写呢？

（学生自由讨论。）

师：个位5加7满十，向十位进1,进的1写在十位的右下角。

师：个位上还有2个1怎么办？

预设：在竖式横线下对齐个位写2。

师：十位上原来是几个十加几个十？后进位的这个十怎么办？

预设：原来十位上是3个十加3个十，加进位的1个十，一共是7个

十。

35

+317

7T

师：笔算加法要注意什么？

(小组交流，集体汇报。)

小结：把相同数位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进1,十位

上的数相加要加上进位的1。

2.即时训练，强化新知。

完成教材P14”做一做二

(1)指名板演，其他学生在练习本上完成。

(2)教师点评。

三、巩固运用

1.笔算下面各题。

14+48=57+39=35+26=28+55=

2.课本第15页第5题。

(1)学生独立完成。

(2)集体讨论错误原因，交流改正方法。

3.看图列式计算。

含畲

54元36元

k________V_________，

?元

(1)自主看图列式计算。

(2)全班交流。

4.捡松果。

我捡了28个松果。

我和你捡的同样多。

两只松鼠一共捡了多少个松果?

(1)根据条件列出正确算式。

(2)笔算算式结果。

5.在口里填上合适的数。

6口口

+□7+4口

97□3

答案不唯一，学生写出一种即可。

四、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

五、课后作业

1.完成课本第15〜16页第6题，第7题，第8题。

2.完成本课时相关练习。

【板书设计】

进位加

35+37=72

35

+317

-FT

相同数位要对齐，从个位加起。

个位相加满十要向十位进1,十位上的数相加要加上进位的lo

【教学反思】

100以内两位数加两位数的进位加法是在学生掌握了20以内的

进位加法和100以内两位数加两位数（不进位）的基础上进行教学的。

这节课内容是本单元的重点，因此在教学中，我比较注重知识的迁移,

重视用学生己有的知识基础和学习经验构建新的知识内容，消除学生

对新知识的陌生感，使学生易于接受，理解。

第2单元100以内的加法和减法（二）

第4课时不退位减

【教学内容】

课本第18页例1及相关内容。

【教学目标】

L理解两位数减两位数（不退位）的算理，能正确地进行笔算。

2.经历算法的探索过程，培养学生发现数学问题，解决数学问题的能

力。

3.适时对学生进行爱国主义教育，激发学生的爱国热情和民族自信

心。

【重点难点】

重点：理解并掌握两位数减两位数的不退位减法的笔算方法。

难点：理解两位数减两位数的不退位减法的算理，能正确笔算。

【教学准备】

课件、圆片。

【教学过程】

四、复习导入

师：小兔子得到了一些萝卜，想把这些萝卜按照由重到轻的顺序搬回

家，你有什么办法帮着小兔子给这些萝卜排序吗?

预设：计算出萝卜上算式的结果，按得数从大到小的顺序依次行前往

后排。

二、探究新知

（出示教材第17页的情境图。）

L解读情境图。

师：请同学们认真观察，从表中你获得了哪些信息、?

（学生自由发言。）

是本节课要计算的，有的是后面要计算的。

师：同学们很会动脑筋，提出了这么多问题，今天我们来解决有关减

法计算的问题。

2.教学例1。（课件出示例1。）

（1）体会减法的意义。

师：中国比美国多多少枚金牌.？怎样列算式？

预设：求一个数比另一个数多多少，用减法计算，36—23。

（2）明白算理，掌握算法。

①交流口算方法。

师：你会口算此题吗？

预设1：30-20=10,6-3=3,10+3=13o

预设2：36-20=16,16-3=13o

②探究笔算方法。

师：还有没有其他方法呢？能不能用竖式计算呢？

（引导学生尝试用圆片摆一摆，先自主探索，教师巡视，然后集体交

流。）

预设：

十