人教版八年级语文下册电子版教案

（这是边文，请据需要手工删加）

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八年级语文（下）（配人教地区使用）（这是边文，请据需要手工删加）

1藤野先生

敦与目标<

知识与技能

学会按要求筛选文本信息，并用简洁的语言加以概括。

过程与方法

1.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

2.明确文章双线索写法的作用，学习融情于叙的写法。

情感、态度与价值观

体会作者对老师的崇敬之情以及表现出的强烈的爱国主义与民族自尊心。

重用难Q<

占

/Itt

1.明确文章的双线索，对文章的主题进行多元化探究。

2.归纳文章的语言风格，从语言中揣摩作者对人物的感情。

难点

1.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

2.联系教材，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊

心。

瓠与万法<

快速阅读法、质疑探究法、归纳法。

评前准备〈

藤野先生的相关资料、多媒体课件。

教与课时<：«<

2课时

一、新保导入

恩师是让人永远怀念的。特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭

侮辱的时候，却有一位老师给你无私关爱和真诚鼓励。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人

生的征途中温暖地闪亮。这篇课文向我们讲述了发生在20世纪初那个特殊年代里感人至深又

发人深省的往事。

二、作者简介

鲁迅（1881年〜1936年），原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国伟大

的无产阶级文学家、思想家、革命家。1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现

代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的封建制度进行了猛烈的揭露和抨击，奠

定了新文学运动的基石。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕

拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》《华盖集》等。

二、文本链接

《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。它主要记叙了1904年夏末

至1906年初春作者在日本留学时的•段学习与思想经历重点回忆了与这段经历有关的藤野

先生。1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904

年8月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争

时候便去当军医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发

人们对社会改革的信仰，达到改造国家的目的。但是现实的教育，使他终于认识到“医学并

非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是1906年秋便弃医从文，离开仙台去东京，

决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建

立了深挚的情谊。

Oil

i.学生默读课文，疏通有关阅读障碍。

2.快速阅读课文，整体感知课文内容。

(1)记叙的线索是什么？

以作者的思想感情变化为线索。

(2)文章是按什么顺序来组织材料的，变换了几个地点？

文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。变换了三个地点：①“我”在东

京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。

课文精读

1.文章开头描写的对象是什么？

“清国留学生”速成班的其他成员。

2.对于这些清国留学生，“我”持什么态度？哪些词语表明了“我”的态度？

鄙视而又怒其不争。在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、不

伦不类的丑恶形象：“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生

动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。

3.写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？

抓住了“盘着大辫子”的特点。

4.为什么抓住这个特点？

因为在当时，有无辫子，可以反映出对清王朝的态度。

5.教师介绍当时关于辫子的知识：在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可

毁伤”，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上

面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当

时有“留头不留发，留发不留头”之说。

6.“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么？

留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，

又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自

己是保皇派。总之，不伦不类、不土不洋，是首鼠两端的两面派表现。

7.鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”？

鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡

于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以

鲁迅厌恶他们。

8.这些段落在语言上有何特点？

比喻、反语的巧妙使用。

9比喻和反语修辞手法的作用是什么？“无非”“实在”对表达句子意思有什么作用？

比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默、风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国

留学生”：“但花下……实在标致极了。”

“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说

思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，同时，还以“上野烂馒的樱花”之美来反

衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作

者对东京“清国留学生”的污浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清

王朝统治的“遗少”，强烈地表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下

文与藤野先生相识埋卜伏笔。

10.这•部分并没有写藤野先生，是否离题？

不离题。这一部分交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。

。第二课时。

一、复习提示

作者抱着求学的目的来到了II本东京，看到的却是清国留学生污浊的生活。带着这种失

望，作者离开了东京，来到了仙台。在仙台学医期间，作者又有哪些遭遇呢？作者的老师藤

野先生又是怎样一个人呢？让我们一起继续走进课文，随着作者一起赶往仙台。

二、巩固理解

1在去仙台的途中作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚这是为什么？

“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻；“水户”则是反清志士客死

的地方。作者牢记不忘这两处，表现了爱国的思想感情。

2.作者到仙台后，受到了哪些优待？

不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。

3.那么作者对这一优待有什么感受呢？请细心体会以下几个句子：

(1)大概是物以希为贵罢。

“大概是物以希为贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯

定，它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台

“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个，但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙

谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。

(2)我到仙台也颇受了这样的优待。

受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映

了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的

反映。这段生活情况的描写为下文写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写

将作者在生活上的艰辛与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。

(3)在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。

“居然睡安稳了”，“居然”表示出乎意料，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说

明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料地

睡得安稳，表达了作者对不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者在生活上的乐观精神,

用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。

4.作者对这种种优待有什么感受？

作者感受到的不是尊重。包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。

5.见到藤野先生后，作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的

什么品质？

写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大

小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。

然后作者又从先生大大小小的书和耳闻他的衣着方面来写，表现了先生的严于治学和生活俭

朴的崇高品德。

6.作者着重写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生有着怎样的品质？

作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。通过它们来表现藤野先生

的崇高品质。

(1)藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责、一丝不苟的

工作态度。

(2)藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心、严格要求的工作作

风。

(3)藤野先生为“我”不信鬼神、敢于解剖尸体感到高兴和放心。表现了先生的正直无私、

真挚诚恳的工作精神。

(4)先生向“我”询问、了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究、实事求是的

精神。

通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚

恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生满腔热情地教育鲁迅的原因。

7.作者还写了在仙台学医期间的哪些事情？

写了“匿名信”和“看电影”这两件事。

8.这两件事情给作者怎样的刺激？反映了作者什么样的思想感情？

(1)这两件事对志在探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。”匿名信事件”既用写匿名信者

的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作

者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事件”更深深地刺激了

鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表

达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向、弃医学文的决

心。

(2)“他们也何尝不酒醉似的喝采"，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定,

说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统

治下的人们精神麻木的痛恨。

9.作者为什么要弃医从文？

作者之所以这样做，是因为他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民

族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧

密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的体现。

10.作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊？

藤野先生听说“我”不打算继续学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”“凄然”，他“叹

息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描

写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见

的深情，鲁迅是终生难忘的。

11.到第35自然段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的

一些感想呢？

此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的

誓言。

12.与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信

也怕敢写了。”这句话应该怎样理解？

作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情

绪带给他敬爱的老师，使良师的期望无以告慰，用一个“怕”字将自己的这种无限遗憾和内

疚之情表达出来。

13.作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之?

因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见一一他对“我”的热心期望，“小而言之，

是为中国……；大而言之，是为学术……这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎

能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极

重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

14.文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写“我”在日本的遭遇和思考

呢？

从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的

爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙

台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且

作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信者的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或

是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚，在那种环境下的难能可贵。

所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在：赞扬藤野先生

的悬I贵品格。

15.鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的？

作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。

文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；

在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水

户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死的地方，这是作者爱国感

情的又一表现；

写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思

想的表现；

写对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；

写对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医

从文，更是出于爰国的考虑；

最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行

动。

可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。

二、文章脉络

全文分为三部分：

第一部分（第1〜3自然段）：写“我”在东京的见闻和感受，交代去仙台的原因。

第二部分（第4~35自然段）：这一部分写在仙台与藤野先生的相识、相处和离别，通过

典型事件表现了先生的崇高品德。

第三部分（第36〜38自然段）：写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念，以及先生的崇高

精神对“我”的激励。

写作特点

1.脉络分明，记叙有序。

本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组

织材料。开头写东京（是作者往仙台见藤野先生的缘由），然后用设问句自然过渡。接着写初

到仙台受优待（衬托藤野先生），写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤

野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，木文还有一条内在的线索，就是作者爱国主义

的思想感情。

2.选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。

文中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。

作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑

瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，

冬天穿旧外套，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了

盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。

3.语言朴素含蓄，精练深刻，富有浓厚的感情色彩。

这篇回忆文章写的是作者终生难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的事。

因此，不管是抒情议论的语言、还是写人记事的语言都饱含感情。如怀念藤野先生，作者写

道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓

励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的……”直接抒发感激敬仰之情。再如写

“清国留学生”的丑态、写赴仙台途中深刻的印象、写匿名信事件和看电影事件、写弃医从

文的举动，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。

敦与反思<

在教学本文时，我首先让学生通过默读去感知文章内容，以此来继续提高学生的概括水

平。

其次，我主要从“分析人物”入手。引导学生把直接描述藤野先生的内容提出来分析，

帮助学生从藤野先生的声音、神态、语言、行动以及与“我”的关系中，了解藤野先生的性

格特征，然后再了解作品的其余部分对表现人物性格的作用。

不足之处是本课教学所用时间较长，深入浅出、长文短教是我今后努力的方向。2我的

母亲

敢与目标：«<

知识与技能

了解胡适的相关知识，学会全面客观地评价作者。

过程与方法

1.在整体感知课文的基础上，能说出文章写了几件事来刻画母亲，能归纳出母亲的性格

特点。

2.能够品味具体词语在文中的作用。

情感、态度与价值观

联系生活体验，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。

重点难点：«<

点

理解母亲对“我”怎样为人的教诲，感受作者对母亲的感情并归纳出作者母亲的性格特

点。

难点

理解文章中关键语句的含义，能够揣摩具体语句中所包含的感情。

敦与万千:«<

快速阅读法、质疑探究法、归纳法。

潮前:隹备:«<

胡适的相关资料、课文录音朗读磁带、多媒体课件。

教与课时:«<

2课时

一、新保导火

母亲是我们人生的第一位老师，我们应该好好感谢她。中国现代史上，曾有这样三位母

亲，一位是冯顺弟，安徽绩溪中屯村人，胡适的母亲；一位是吴清芝，河南唐河小吴庄人，

冯友兰的母亲；一位是鲁瑞，浙江绍兴东北乡安桥头村人，周树人（鲁迅）的母亲。她们在身

世际遇上有着不少的相似之处：第一，都出生在农村；第二，都嫁给了读书人或小官吏；第

三，年轻时都不幸丧夫，年纪轻轻就担负起了抚育幼小子女的重担；第四，她们都识字，有

文化。今天，我们一起学习胡适《我的母亲》，了解他的母亲是一位怎样的母亲、作者对母亲

感情又是怎样的。

二、作者简介

胡适(1891〜1962年)，原名胡洪驿，字适之，笔名有天风、藏晖、铁儿等。安徽绩溪人,

学者、诗人。他早年积极提倡白话文，对新文化运动、新文学革命做出了一定的贡献。1928

年与徐志摩创办《新月》月刊。晚年致力于《水经注》版本的考证。主要著作还有：《胡适文

存》《中国哲学史大纲》《白话文学史》《戴东原的哲学》等。

二、文本链接

胡适的母亲冯顺弟是旧社会传统的“母亲形象”的代表，她的美好品德即便是在今天仍

有教育价值。她23岁守寡，一直守了23年，受尽了人生的痛苦和折磨。而最大的苦痛，莫

过于许多亲人的相继死去。这样接连的打击，不断折磨着冯顺弟的精神和肉体。23年的寡居

生活，漫长而痛苦，她居然熬过来了！是什么力量支撑着她呢？是她一生中最重要的人一

她唯一的儿子胡适。她含辛茹苦，把全部希望寄托在儿子身上。她忍受一切，挣扎着熬过了

23年。为了供胡适读书，使之出人头地，她自己遭受困窘，却仍处处为儿子着想，是一位思

想开明的母亲。1918年11月，在历尽寡居的艰辛之后，她离开了人世。这篇文章就是胡适

为纪念母亲而作。

1.听课文朗读磁带，初步感知课文。

2.学生快速朗读课文，把握文章的内容。

(1)说说看，文中的母亲具有哪些身份？

“我”的母亲、当家的后母、死了丈夫的寡妇。

(2)课文写了母亲哪几件事？表现了母亲什么品质？

(概括地说，写了母亲三个方面的事：

一是对我的管教；二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；三是如何对待他人

对自己人格的侮辱。

具体说来，写对“我”的管教，主要写了学习上的督促和做人上的训导。在学习方面，

天刚亮时，她把我的衣服穿好，催我去上早学；在做人方面，除了写每天早晨对我的教育外,

重点写了我因说了一句轻薄的话而受到的重重责罚。写母亲对我的管教，表现了母亲对我既

严格又慈祥及她“是我的严师，我的慈母”。

1X11

1.童年是美好的，作者的童年如何呢？

(1)不曾养成活泼游戏的习惯；(2)文给给的；(3)大人们鼓励我装成先生的样子；(4)除了

一次演文角儿，不曾享受过儿童游戏的快乐；(5)喜欢看书；⑹只学得了读书、写字；⑺反对

我学吹笙、吹笛、不允许我画画；

枯燥无味、没有乐趣，不快乐，传统教育方式约束了我的发展。

2.作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情呢？

这些段落写作者的性格特点和童年生活，一方面写出自己童年的爱好、快乐，另一方面

也写出儿童好玩的天性；既写出童年的单调和失落，也写出环境与教育对人性格形成所起的

作用。总的来说，作者童年生活，除了看书之外，是贫乏的、有缺憾的，正是在这一背景下，

母亲给“我”的一点做人的训练和教诲，这不仅珍贵，让“我”永铭于心，而且与文末相呼

应。另一个原因是，这篇文章选自《四十自述》，写母亲的同时也是写自己人生成长道路上的

一段经历，或者说，是把母亲作为人生道路上的第一位恩师来写的，所以开头写了较多自己

童年的经历。

3.请用一句原文，概括作为“我”的母亲的人物特点。

“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。”

4.课文写了母亲哪几件事？分别用一句话概括。

(1)学习上的督促。

天刚亮，母亲叫醒“我”，“催”我去上早学；

(2)做人上的训导。

“我”说了轻薄的话，母亲重重责罚“我”。

(3)从这些事中，你感受到母亲的什么品性？

表现了母亲对“我”的既严格又慈祥。

5.找出你认为母亲最感人的细节，谈谈你的体会。

(1)“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒”，“催我去上早学”。

胡适的母亲深感教子的责任重大。丈夫去世后，对孩子的教育全部落在了自己头上，同

时，孩子是她精神生活的全部，也是她对未来生活的全部寄托，更要对得起去世的丈夫，所

以，她想培养孩子早日成才。

(2)“有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。”

充分体现出母亲的慈爱。

。第二课时。

一、复习提示

上节课，我们一起感受了作者的母亲对自己的严格要求，课文除了写母亲怎样训导自己

之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。作者为什么要叙述这些事情呢？我们接着走

进课文，看看作者家庭生活中的母亲是怎样的。

二、

1.作为当家“后母”，母亲和家人是怎样相处的？表现出她怎样的品性？

(1)除夕夜，对付败家子大哥的债主：表现母亲宽容的度量、善良的品性。

(2)处理与“我”大嫂、二嫂的矛盾：表现母亲的容忍、温和的性格。

2.作为一名寡妇，母亲又是怎样处世为人？

受到人格上的侮辱，非常生气，让五叔认错陪罪。

表现母亲“刚气”的一面。

3.作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她

与家人相处的情形？

在文中，除了写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。这看似游

离“母亲是我的恩师”的主旨，其实不然。我们常说母亲是人生的第一位老师，这主要不是

体现在母亲如何训导上，而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。因此，

可以说，写母亲如何与家人相处的情形，同样也是在写母亲是“我”的恩师，写她以身示范

对“我”潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对“我”的言教，更写了母亲对“我”

的身教。

4.请你就作者母亲的为人、教子方式，谈谈自己的理解与看法。

学生自由发言，言之有理即可。

5.母亲对“我”的影响是怎样的？作者想起母亲时，有着怎样的感情？

学得了好脾气，学得了待人接物的和气，能宽恕人、体谅人以及在学习上勤奋、守时和

做人上能反省“吾身”。其中主要是如何做人方面，母亲让作者养成了宽容、善良、体谅的

品性。

最后一个自然段，写母亲对自己深远的影响。作者写道：“我14岁(其实只有12岁零两

三个月)就离开她了。在这广漠的人海里独自混了20多年，没有一个人管束过我。如果我学

得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人

我都得感谢我的慈母。”这一自然段里，作者尽管写了母亲对自己的影响之大，但用词极为

谦逊，讲究分寸。40岁的胡适，已是大学者和文化名人了，但他说“混”了二十多年。有幸

和胡适交往过，或读过他传记的人，都会感觉到他的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕

人、体谅人”的美好品质。但作者在说到自己的“美德”时，却极为低调。用了“如果”“学

得”“一丝一毫”，，一点点”等限制词，体现了谦谦君子风度。文风，在一定程度反映了一个

人做人的态度风格，而这一点正是受了母亲潜移默化的影响。

6.这种感情，却是用极质朴、极有分寸感的语言来表达，形成形质统一。试从文中找出

类似的语句加以体会。

(1)在文字和思想(看文章)的方面，不能不算是打了一点底子。

双重否定，加强对“打了一点底子”的主观肯定，既表明了态度，又不显得断然和绝对。

“一点”，也是谦虚的说法。

(2)在这广漠的人海里独自混了20多年，没有一个人管束过我。

“混”，表明了作者谦虚的态度，也说明母亲给“我”的教益是多么大。

7.文章写对母亲深切的怀念，但是没有直接抒情的语句，那种感情是如何体现的？

文章中字里行间流露出对母亲的爱戴、感激之情，这种感情表现在朴实的语言之中。对

文章采用这种朴实的语言，可以从两个方面来理解。首先，文章质朴、真切的叙述语言和自

然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成，相得益彰。如有些语句就饱含感情：

“每天天刚亮时，我母亲……多久了”，其中“我从不知道她醒来坐了多久了”就将母亲的辛

苦写得淋漓尽致。其次，文章是成年人回忆童年往事的，但毫无成人的语气，亦无学者的深

沉，如实道来，真诚倾吐，甚至可以说作者是掏出“心灵”来写母亲的，全文自然而然地洋

溢着对母亲的敬爱之情。

二、文章脉络

第一部分（第1-4自然段）：写自己童年的身体、性格特点，同时也表达了对童年往事的

追念和惋惜之情。

第二部分（第5~12自然段）：主要回忆母亲的三件事：一是对“我”的管教；二是作为

当家的后母后婆如何处理家庭的难事和矛盾；三是如何对待他人对自己人格的侮辱。表现母

亲对“我”的直接教育和对“我”在做人方面潜移默化的影响。

第二部分第一层（5〜7自然段）：写母亲对“我”教之严、爱之切。

第二部分第二层（8〜11自然段）：写母亲在当家的艰难处境中所表现出的宽容隐忍、仁慈

温和的性格品质。

第二部分第三层（12自然段）：写母亲待人仁慈、温和，但同时也很有“刚气”，不受一

点人格上的侮辱。

第四部分（第13自然段）：写母亲对“我”的深远影响。

写作特点

1.记叙与抒情相融合。

这篇文章是作者中年时对自己人生一段历程的回顾，主要采用了记叙的表达方式，辅之

以画龙点睛的直抒胸臆。如“我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把

我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。这是我的严师，我的慈母。”记叙后抒情，非常感人。

2.语言质朴，情感真挚。

文章语言非常朴实，毫无夸饰之辞，直白、坦诚，仿佛是与知心朋友话往事、拉家常，

听凭心泉自然流淌。

3.巧设对比，形象鲜明。

本文对母亲的形象塑造比较成功，对比手法的运用是原因之•。例如母亲对我要求极其

严格，而待人却又极其宽容；对大哥、大嫂、二嫂极为和善、忍让，而涉及自己的人格，又

非常认真、毫不马虎。

收书设计

我的母亲

胡适

严、爱——言传]

卜感激

宽、韧、忍、刚——身教【心

敢与反思<

教罢胡适《我的母亲》一文，感慨颇多。作者的母亲，一个备受生活磨难的旧中国妇女，

她对“我”教之严，爱之慈。作者以饱蘸深情而又质朴的文字，抒写下他对母亲的尊敬、感

激，读来确实让人泪眼朦胧。3我的第一本书

敢与目标<

知识与技能

整体感知文意，深入把握叙事性作品的文体特征。

过程与方法

揣摩含意丰富的语句，培养语言表达能力。

情感、态度与价值观

体味作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。

重点难Q<

点

品评重点语句，深刻理解作品的人文内涵。

难点

理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。

敦与万话<

诵读法、拓展延伸法。

课前苣备<

课文朗读磁带、多媒体课件。

教与课叼<

1课时

一、新课导入

你读的第一本书是什么？可能有些同学已经记不清了作者却对他的第一本书永志不忘。

因为那本书承载了一段感人的故事。几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回

首往事时，发现那挥之不去的记忆是一笔终生受用的精神财富。

二、作者简介

牛汉，当代著名诗人，文学家和作家，原名史承汉，又名牛汀，曾用笔名谷风。40年代

开始诗歌创作，1941年在成都发表诗剧《智慧的悲哀》，1942年发表在桂林《诗创作》上的

《鄂尔多斯草原》引起诗歌界的注视。1943年考入设在陕西城固的西北大学俄文专业。1945

年初在西安主编文艺期刊《流火》。1948年夏出版诗集《彩色的生活》，1948年8月进入华北

解放区。

二、文本链接

本文是诗人牛汉的一篇随笔，作者通过对他的第一本书的追忆，折射出20世纪初中国农

村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。全文承载着一段感人肺腑的故事。“我

的第一本书”这一主线，贯穿全文，把关于亲情与友情的故事演绎得淋漓尽致，这不仅令作

者终生受用，更是我们的一笔宝贵的精神财富。

1.听课文朗读磁带，感知课文内容。

2.默读课文，提取主要信息，简要复述“第一本书”的故事。

要求：

(1)交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。

(2)读音准确，口齿清楚，声音洪亮。

(3)语言简练生动，表达流畅自然。

3.课文围绕书写了哪些方面的内容？

(看书——逼书——送书——读书)

4.课文中作者写到了哪些与书有密切关系的人物？这些人物与书又有怎样的关系？

（父亲、乔元贞、我；父亲送书一我送书一乔元贞）

谍文精境

1.本文的开头有什么特点？

作者在文章的开头并没有直接写“我的第一本书”，而是通过“前几天一位诗人的来

访”自然引出本文的话题。

2.“我的第一本书”指的是小学一年级国语课本，它还有什么其他含义？

“我的第一本书”还表明了这第一本书在作者人生中的分量。

3.“我的第一本书”仅仅是指那半本课本吗？还可以怎样理解？

“我的第一本书”不仅仅指那半本课本，它也指作者人生的第一课。这人生的第一课蕴

含着生活的源辛、人间的温情、同学的友谊和上学的乐趣。

4.“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”如

何理解这句话？

作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写出了作者童年生活的艰辛和沉重。作

者自己家的生活是困窘的，几乎所有同学都在生存线上挣扎，哪有幽默可言？但是，毕竟是

童年，无论生活多么艰辛，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在

一起、和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么

困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。

5.如何理解课文的最后两句话：“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了

这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本”？

作者的第一本书，意味深长。它不仅表明作者第一次跨进学校的大门、走进了知识的世

界，更重要的是，那第一本书里镶嵌着父亲的深情、同学的友情、童年的乐趣和生活的苦难

以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。它既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如

果这本书不写出来，那么这几十年的读书和写书则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记

了知识的源头和人生的意义，你忘记了过去，即忘本。“人不能忘本”运用了一语双关的修

辞手法。“本”既是作者的课本，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作

者在此处所指主要是后者。

6.作者是怀着怎样的情感追忆他的“第一本书”的？

作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”

的，是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同

时也映照着那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。

7.没有课本的乔元贞却考了第名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾

处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、

花生、火柴等小东西这算得什么“出息”呢？作者为什么要作这样的交代？

没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉

得出，这样的孩子是能成器的。但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着

对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那本书，就“是他一

生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，再后来，“我”读了中学，

读了大学，成了诗人。而乔元贞这样十分聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生

成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子

只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节，引发我们更深入地思考生活与

人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。是对那个时代的苦难进行着辛酸

的“诉说”，对苦难生活中小伙伴们寄予深切的同情。

文章脉络

全文分为四部分：

第一部分（第1自然段）：从一位诗人来访写起，引出本文话题。

第二部分（第2〜10自然段）：写“我的第一本书”不同寻常的经历.

第三部分（第11〜13自然段）：写念书给“我”带来的快乐并交代与“书”有关的几个人

的命运。

第四部分（第14自然段）：呼应开头，表达对第一本书的珍视、铭记之情。

写作特点

1.表达方式独特。

这是一篇带有诗意的散文。木文的诗意，不是那种轻飘飘浪漫的抒情，而是来自对苦难

生活的深刻体察和独特感悟。如作者在第1自然段里写道：“我的童年没有幽默，只有从荒

寒的大自然感应到的一点生命最初的快乐和梦幻。”这句话很有诗意，但字里行间也透着一

份沉重。

2.语言浅显易懂而又耐人回味。

本文是-一篇回忆性散文，把客观事实清如水、明如镜地写出来，语言浅显易懂，但也不

乏耐人寻味的语句。如：“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书,

更枉写了这几卜年的诗。人不能忘本。”富有诗意的语句，读起来又有几分沉重，因为作者是

怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，感情是复杂的、沉重的，是来自对生活的深刻

体察和独特感悟。

3.联想的写法。

作者以“我的第一本书”为线索，展开了丰富的联想，记叙了与第一本书相关的事情：

父子之间的亲情、同学之间的友情、人与狗的情趣。这种联想的写法既拓宽了题材的范围，

加深了主题的深度，又使文章具有强烈的感情色彩。

收书设计

我的第一本书

牛汉

父子之情

同学、朋友之间

人与狗的情趣

敢与反思<

《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的“第一本书”的追述，折射

出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。这篇课文最大的特

点是作者对生活的那一份诗意的感悟。所以我在设计这篇课文的课堂教学时采用了如下教学

思路：走近随笔，说故事一走进“书本”，谈发现——走进语言，品美点•课堂设计注重了

学生的认知规律，尊重了学生的课堂情感体验，所以整个教学过程流畅自然，课堂操作起来

也得心应手。4列夫•托尔斯泰

敢与目标<：«<

知识与技能

了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。

过程与方法

1.感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。

2.品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。

情感、态度与价值观

感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

重Q难Q<

重占

诵读，感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法。

难点

联系背景材料，深刻理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。

1课时

教学基本过程

一、新课导入

在19世纪下半叶的俄国，阶级矛盾空前尖锐，人民生活困苦不堪。许多进步作家被陷害、

监禁或流放。而列夫・托尔斯泰以他犀利的笔锋解剖和批判了那个病态的社会。他的作品引起

沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说：“俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一

个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。”一个作

家为什么会有这样的影响？今天就让我们一起来寻找这个问题的答案吧。

二、作者简介

斯蒂芬•茨威格(1881〜1942),奥地利著名作家。他的作品以小说和人物传记最为著称，

被公认为世界上最杰出的中短篇小说家之一。其代表作有小说《最初的经历》《马来狂人》《恐

惧》《象棋的故事》《一个女人一生中的二十四小时》《滑铁卢之战》《危险的怜悯》等，回忆

录《昨日的世界》，传记《三作家》《罗曼•罗兰》《断头皇后》(或《断头艳后》)等。

二、文本镇接

本文节选自《三作家》。1928年夏天，苏联举办的“列夫•托尔斯泰诞辰一百周年”纪念

活动。同年9月，茨威格随同奥地利作家代表团访问苏联，他怀着无比崇敬的心情参观了托

尔斯泰的故居和坟墓，领会了托尔斯泰的伟大。回国后，他写成了传记《三作家•托尔斯泰

传》.

1.听课文朗读磁带，初步感知课文。

2.自由朗读课文，感知课文内容。

(1)课文主要写了什么？

本文是列夫・托尔斯泰的“肖像画”。

(2)在描写过程中，为什么重点描写他的眼睛？

因为眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的精神世界，通过眼睛充分地表现了出来。作者对

托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学

家，对自己所处的时代作出准确、深入、全面地描绘，成为时代的代言人。

课文祠

1.找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句。

如：“托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡

子。”“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。”“托尔斯泰并没有自己独特的

面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。”

2.从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子、眼睛的语

句，并品评其表达效果。

描写眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。

描写须发：一给给灰白的髯发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到

热带森林般茂密的须发……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。

描写皮肤：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外t啬那样粗糙。

描写鼻子：一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。

描写目光：像枪弹穿透了伪装的甲胄，像金刚刀切开了玻璃。

文中对托尔斯泰的外貌描写，大量运用神奇的夸张和连珠的妙喻。不仅使形象鲜明、特

征突出，而且使人产生无尽的联想。比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸张是故意言过其

实，尽量作扩大或缩小的描述，更加突显托翁的形貌特征。“形”“神”的独到刻画，使文意

深刻，韵味无穷。

3.文中第8自然段“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包

装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”，粗鄙的外表反衬出他眼睛的无比精美，文意的重心

落在通过写眼睛揭示他敏察、深刻的内心世界那么文中对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价？

课文描写了托尔斯泰目光的犀利，如“这道目光就像一把程亮的钢刀刺了过来，又稳又

准，击中要害。”表现他眼睛深刻、准确的洞察力。

写他的眼睛蕴藏着丰富的感情。如“人类面部最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各样

的感情”“在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在

时，它们可以闪闪发光……”

写托尔斯泰眼睛的威力揭示他观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的深度和

广度。

文章的结尾语段赞美了托尔斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。

4.文章为什么把托尔斯泰的外貌描写得如此平庸、丑陋？

写托尔斯泰的平庸甚至丑陋，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他眼睛的精美绝伦，给

人留下强烈而深刻的印象；同时也在字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬、赞美之情。

5.教师指名诵读课文第6〜9自然段，请学生仔细揣摩下列描写托尔斯泰眼睛语句的含

义。

(1)托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

作者引用高尔基的这句话，从修辞手法上看是夸张，但它恰恰很好地道出了托尔斯泰那

种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。事实上，托尔斯泰是和巴尔扎克、莎士比亚比

肩的伟大的文学家，他的作品反映了社会生活的各个层面。文中有句话可以为此做注释：“再

小的事物，借助这对眼睛都能看得清清楚楚，……这对眼睛不会放过微不足道的细节，同样

也能全面揭示广袤无垠的宇宙。”

(2)……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放

射出精确无误的频波。

这句话写出了作为思想家、艺术家、文学家的托尔斯泰的创作，既来自于对社会生活、

人间世态的观察、研究，同时得力于他的艺术巨笔准确表现展示了时代的本质和要求。

(3)当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳

要害，正好刺中了他的心窝。

这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家，对现实的批判是极其深刻而准确

的。作为19世纪俄罗斯现实主义文学顶峰的代表托尔斯泰的笔锋几乎指向社会的各个方面，

特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民贫困的原因无不给予深刻的揭示，这

在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。

6.如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬。直到生命的

最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉

之地解冻”这段话的含义？

托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决地站在农民的立场上，对富裕阶级的生活

及其基础——土地私有制予以强烈的否定，对国家和教会进行了猛烈的抨击。然而，他反对

暴力革命，宣扬基督教的博爱和自我修身，要从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。关

于晚年的托尔斯泰肖像，他的同时代作家列♦尼•安德烈耶夫在《逝世前的半年》一文有过

描述，“他以接近数学般的正确性在走完生命的历程时，性格变得非常柔和，感情变得十分纯

洁，剩下像孩子一般的善良。”“这种柔和的性格是不同寻常的，不仅可望，而且‘可即他

那似乎并非由物质构成的，富有光华的白发是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是

柔和的。”

7.课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；

但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”这是否矛盾？你怎样理解作者所说的''幸

福”的含义？联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化），与同学讨论：托尔斯泰究竟幸

福还是不幸福？

作者说：“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财

富。”这就是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。这句话与“他肯定

缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”并不矛盾。“能够看清真相的人”常是痛苦

的