人教版七年级上册说课稿全集 语文

《在山的那一边》说课教案

［指导思想］

以《新课标》为依据，以自主、合作、探究为主要的学习方式，以朗读贯穿始终，在师

生平等互动、对话交流的过程中，培养学生的朗读能力及赏析能力，给学生以有益的人生启示。

一、说教材：

《在山的那一边》是九年义务教育人教版七年级上册第一单元的第一课。这首诗歌语言清

新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体味人生的典范之作。

二、说目标：

我把本课的教学目标确定为：

1、正确、流利、有感情地朗读。（意在培养学生初步的语感。）

2、品味语言，体会情感。（意在培养学生的赏析能力及审美情趣。）

3、联系生活，感悟人生。（意在引导学生在熏陶感染中，逐步形成积极的人生态度。）

其中口标1、2是教学重点，目标2同时又是本课的难点。

以上目标的确定依据了新课标、单元学习目标、诗歌特点及学生实际。

第一：《新课标》对诗歌教学提出了明确的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描

述的情境，体会诗人的情感。”

第二：本课所在单元要求“整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的

生活体验，思考人生，还要提高朗读能力。”

第三：丰富的想象、浓烈的感情、简约的语言是诗歌的基本特点。本文语言的形象性、含

蓄性及深刻性的特点也决定了教学的重难点。

第四：对于刚踏入初中的学生来说，对于诗歌的知识知之甚少，因而只要能正确流利，有

感情地朗读，能整体感知形象，初步体会作者情感即可。

三、说教法：

为达成目标，我准备采用的方法有：创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。

1、创设情境法，诗以情成篇，以情动人。所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学

生思维，引起共鸣的氛围。如上课时，采用多媒体课件播放大山绵延不绝的画面，创设情境，

导入新课；范读时，以钢琴曲《海边的星空》配上优美的画面，调动学生的多种感官，带给学

生身临其境之感；讲析中，采用直观形象的板书，以促进学生的理解。

2、朗读指导法：

有感情地朗读是诗歌朗读的最高境界，但对初一学生来说较难达到，因而应加强朗读指

导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。

3、诱导点拨法

《新课标》强调，学生是学习的主人，而老师则是学生的引导者，因而诱导思维，指点迷

津、宏观调控应是教师的主要任务。

四、说学法

1、朗读法：通过反复朗读，理解诗歌的情感及凝炼形象的语言。

2、联想想象法：学会展开联想与想象，欣赏诗歌优美的意境，精炼准确的语言，培养审

美情趣。

3、尝试自主、合作、探究的学习方式：

对诗中意象含义的理解，对语言的品味及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合

作探究达成目标。

五、说教学程序：

（-）创设情境，导入新课：

我们从小聆听着黄河雄壮的涛声长大，看惯了滔滔河水奔涌向前的气势，却对巍峨挺拔的

大山充满了向往。如果我们生活在大山里，每天抬头看到的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，

绵延不断，你会想些什么呢？（课件播放大山的画面）

（此环节意在设置情境，激发学生的想象）

学生畅所欲言，师适时导出课题：

诗人王家新从小生活在山里，他的童年，从未走出过山的世界。一片寂静的校园，一条清

澈的小溪以及无数座无言的群山，便构成了他幼小的心灵世界。面对大山，他又想了些什么呢？

今天就让我们共同翻阅《在山的那一边》，去探寻人生的哲理。（师板书课题及作者）

（-）师生合作，制定目标：

学生根据自己了解的诗歌方面的知识，讨论制定出学习口标，师作简要板书：

1、有感情朗读；

2^品味语言；

3、感悟人生。

（三）反复朗读，整体感知：

此步骤共分三大环节：初读，求流利；再读，显技巧；三读，含感情。

第一环节以学生为主，通过反复朗读达到正确、流利的要求；第二环节以教师指导为主，

通过范读、指导读等形式引导学生掌握朗读技巧；第三环节需要在品味语言的基础上达到要求。

1、自读诗文，整体感知：

此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感情。

2、检查朗读：

指生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进行评价，师做及时点拨。在评价过程中，

找同学进行局部示范朗读。

3、教师范读：教师配乐朗读诗文（课件显示重重高山、碧蓝的大海及诗文内容，并

配有较舒缓的音乐），帮助学生确立本课的感情基调，进一步体会重音、停顿等技巧。

学生对比初读情况查找不足，并总结出朗读要领：

①停顿要合理②重音要突出③感情要饱满。（师作简要板书）

4、学生再读，思考：

①诗中的“山”与“海”各有什么深刻的含义？

②作者借助“山”与“海”表达了怎样的情感？

在学生思考讨论的基础上引导学生初步把握意向的含义及文章的主旨，师作及时板书。

（四）品味语言，探究赏析：

感情是以文字为载体的，在学生初步理解感情的基础上，自然过渡到对语言的品味。学生

尝试从文中找出自己喜欢的诗句或认为含义深刻的句子细细品味，并随时标记遇到的疑问。

（此环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究，体会语言的魅力。）

学生可能涉及的问题有：

1、“铁青着脸”怎样理解？

2、“给我的幻想打了一个零分”如何理解？

3、“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”，飘来的东西是轻的，怎么会扎下

深根？

4、为什么说“枯干的心灵”？

5、“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的感情？

学生在探究过程中，教师适时点拨，引导学生透过语言体会内涵，感悟人生哲理，明确只

有树立远大的理想，只有不懈努力，才能到达理想的彼岸。

在理解诗句的同时，穿插朗读，使理解与朗读互相促进，融为一体。如：当学生理解了“铁

青着脸”是运用拟人的手法，表面匕是写山的颜色，实际是写自己心情的难过时，让学生试着

读出难过的感情。

（一边赏析，一边将诗句要体现的情感补充在屏幕上的诗文中）

探讨完以上问题后，学生带着对诗歌的深层理解再次齐读课文。

（五）联系生活，体味人生：

对海的向往使诗人一次次翻越重重山岭，相信他最终一定会看到心中向往的海。在同学们

的生活与学习中，遇到过山吗？你们又是怎样面对的呢？请同学们打开记忆的闸门，谈谈类似

的生活经历。

（以上环节的设置，意在引导学生联系自身的生活实际，进一步体会诗中蕴含的人生哲理，激发学生面对困

难、勇于进取的精神。）

（7X）小结：

在学生畅所欲言后师作小结：

翻越重重高山的过程是艰难的，可“不经历风雨，怎能见彩虹”，只要肯付出努力，碧蓝

的大海就会展现在你们眼前。最后让我们再一次饱含感情的齐声诵读最后八句诗。

（在朗朗的读书声中结束本课的学习）

附：板书设计

《盲孩子和他的影子》

说课教案

［教材分析］:

教材的地位和作用

这篇课文《盲孩子和他的影子》，是第六单元中的一篇童话故事。这个单元的课文都是想象极

为丰富的作品。作者以种种奇思妙想，描绘出一个个亦真亦幻的世界，令人惊叹，引人遐想。主要

是激活学生的想象力，并联系学生的生活体验，深入理解课文，更注重调动创新思维，积极发表学

生自己的看法。

尤其是这篇美丽的童话，她营造了一种纯真，友好的氛围，有诗一般的境界，“爱”的清泉汩

汩流淌在其中，最终汇成欢快的强音。通过对这篇课文的研讨，在感情上要学生同情他们，要爱他

们，并在关爱别人的过程中提升自己的生命价值。这也是本篇童话的感情寄托和动力。

二.教学内容

（1）.深切感受课文，是进一步理解概括的基础。所以朗读的“质”与“量”很重要，要读出语

气、节奏、感情，要多读儿遍，让故事熟在口匕活在心里。在此基础上，让学生分情节片断“复

述”故事。

（2）.论的方式.鼓励学生多向思考，敢于发表不同的见解，培养学生广泛的思考，思之有据的习

惯.质疑是本节课的主体，通过质疑，使主题凸显出来.

（3）.情画意的境界，美的语言的探讨。

三.教学目标

（1）»知识目标

A.课文思路，情节发展，主题的整体把握。

B.教给一点联想、想象的知识，引导学生从课文中演绎归纳、联想、想象的方法。

让他们明白联想、想象不是胡思乱想，而是以知识、生活的积累为基础。

（2）。能力目标

通过富有想象力的美丽童话故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，引导憎恶假

丑恶，向往真善美，发展创新思维。

(3)。个性品质目标

充分利用复述的方式，以及对课文主旨的理解和认识，应允许并鼓励学生各抒己见，讨论争辩,

发展个性，培养特长，培养口语交际能力。

(4)。确定教学目标的依据

A.文章的特点：通过虚构的故事和景象曲折的反映现实，表达了美好生活的向往，赞美

呼唤人间真情。当然让学生明白童话小说的创作源泉是真实生活。

B.文章确有作者对生活的亲身体验，真实的场景感受；也有作者丰富的联想和想象，运

用夸张、拟人的手法。情节注重情调和意境的渲染，以情感人。

C.文章有美的意境，美的语言。

四.学习重点、难点、关键

(Do重点：［能力目标］通过富有想象力的美丽童话故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、

想象的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美，发展创新思维。

(2),难点：联想、想象知识的认识和美的意境，语言的体会。

(3)。关键：阅读、激发探究兴趣。

五.教材处理

(Do本文是一篇童话，体现了童话的想象特点，同时也渗透着人间真情，在教学中应紧紧抓

住。一方面通过阅读后的复述，展示想象的特点；另一方面要引导学生顺着作者所要表达的真实情

感理解课文的内容、意境、语言描写的妙处。深入地把握作品的人生哲理。

(2)。在熟读、朗读的基础上，引导学生对童话进行复述，可以加入自己的再创造，理解想象

积累创造思维的体验。

(3)。童话的意境美、语言美，通过阅读、复述、理解，达成情感的体验，促进意境感受，品

味语言魅力，把握童话故事的感情基调，进而得出主旨。

［教学方法、学法指导、教学手段］

1.对内容的理解，想象的把握，充分利用复述的方式。

2.对主旨的理解、认识，采取讨论方式，归纳总结，自然流露。

3.主要采用自主、合作、探究的学习方式。

4.充分利用新教材的特点，努力践行新课标，力求打破传统的教学方式，坚决以学生为主体，

给学生学习的自主性，体现教师的指导和引导作用，创设良好的学与教的新理念、新氛围。

［教学步骤］

(一)。新课导入

通过人物形象的主要特点来导入。这样首先在“复述”故事时，以形象为中心，不至于偏离主

题：其次，形象是童话小说的主要要素，对它的清晰把握，有助于理解文章主题；再者，童话中形

象的语言描写，生动有趣，富有哲理性，更好地体会语言美、意境美。

(二)。新课主要内容

1.分情节片断，“复述”童话故事。(由于故事长，分片断易于把握)

五个环节：盲孩子与影子初识，盲孩子与影子形影不离，盲孩子与影子在夏夜结识萤火虫，盲

孩子与影子在困境中得到萤火虫的帮助，盲孩子在众形象的帮助下最终感受到生活的光明和美好。

［评价］:学生评价，教师总结。

2.质疑，内容研讨

学习方式：四人或五人一组，合作研讨，教师“蹲点”。之后，抽儿组选代表向全班报告，有

不同意见，全班讨论解决；或个人自由提问，由学生自己作答。教师可加以评述。

引导法：（个别指导）

A.朗读体会，调动直接或间接的生活经验。

B.专读有关语句，体会思想感情。

C.体会不同形象的性格，把握主题。

D.从正面思考，把握主题。

［参考问题］:

（1）«盲孩子很寂寞，谁来陪伴他？

（2）。影子、萤火虫给盲孩子带来了什么？

（3）o为什么“盲孩子手中的灯突然灭了。随后影子也不见了”？

（4）。为什么“他俩说，我们都是光明的孩子”？

（5）»影子和光明是什么关系？

（6）。盲孩子有那些苦恼？

3.小结内容研讨的经验

（Do学习方法和习惯也是教学目标。

（2）。适时总结一点学习的经验和方法。同时，应也有探究、合作式学习的体会。

4.文章主旨的探讨

以学生的体验、感受为主。一则材料，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。

［方式、方法］:合作讨论，探究理由。

［参考主旨］:

（1）。“影子”的陪伴，“萤火虫”的关爱，太阳、月亮的帮助，使他感受到生活的光明和美好。

（2）。“影子”最后也获得生命，给别人幸福，自己也获得幸福。

（3）»热爱生活，执着追求的精神。

（4）o坚强不屈，要有自信心。

（三）。作业

写作训练：

1.我被帮助之后

2.我帮助他人之后

要求：生活体验，真情实感。

（四）。板书设计

略

我今天所说课的篇目是《盲孩子和他的影子》，它是人教版课程标准实验教科书七年级上册第六单

元的一篇童话。

一、新教材对童话教学的要求

《语文课程标准》以新的教学理念为出发点，为童话科幻作品-类的教学提出了新的具体的目标。

即：①在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。②欣赏文学作品,能有自

己的文学体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情

倾向能联系文化背景，做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象能说出自己的体验；品味作品

中富有表现力的语言。

二、教材内容的分析：

《盲孩子和他的影子》是一篇美丽的童话，主人公是个寂寞的盲孩子，"影子"的陪伴使他快乐，给

他带来温暖，并让他重见光明。本文不仅富有文化内涵，而且文笔优美，适合学生的认知水平，密

切联系学生的经验世界和想象世界，内很好的激发起学生的学习兴趣。

三、教学目标与教学重点

根据以上分析，我认为该课的教学目标应确定为：1、感受、体味文章优美的语言。2、多角度理

解文章主旨，培养多向思维的习惯。3、培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。

四、教学方法与教学手段的运用

倡导自主、合作、探究，在教学中充分调动学生的积极性，采用朗读、词段点评、讨论、质疑等方

式使学生独立思考，并多角度理解本文的主题。

五、教学过程设计

（-）导入新课：

同学们，我们曾经读过很多美丽的童话故事，结识了很多的好朋友，如……（学生举例），还想不

想再认识一位好朋友？好，就让我们再次步入美丽的童话世界，结识盲孩子和他的影子，去感受那

里飘荡的浓浓的爱。

（创设情境，导入教学，激发同学们阅读的欲望。）

（-）分角色朗诵课文（整体感知故事）

角色分配：一人读叙述语言，一人读"盲孩子"的话，一人读"影子”的话，齐读众多"萤火虫"的话。

背景音乐选择轻柔、舒缓的轻音乐。

（三）整体感知

读完课文后，同学们各抒己见，结合课文中的句子谈谈自己的认识和感受，理解童话的主题。

（学生会从不同的角度谈自己的理解，可能会有以下几种情况：①从"影子""萤火虫"对盲孩子的关

爱、帮助中，概括出大家都应该关爱弱者，只有"爱”才能使他们感受到生活的光明和美好。②"影子

"最后也获得生命，从中概括出给别人幸福，自己也能获得幸福。③盲孩子的执着追求。④不管自

己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来……等等）

这些说法都应该肯定是正确的。让学生明白，•篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。

当然，从文章整体内容理解，关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美好，则更贴切一点。

（四）师生互动，讨论课文内容：

1、盲孩子是怎样生活的？

2、影子如何陪伴他，给他带来快乐？

3、盲孩子怎样走出了黑暗，看到了光明？

4、本文营造了•种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界。划出文中你认为写得好的语句，体

会一下这些语言有什么好处？

（同学们可以边看书边找出答案）

（设计说明：前三个题实际上是这篇童话的脉络结构，学生通过独立阅读就能找出答案，即：盲孩

子很寂寞一"影子"的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暧一影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子

得到光明，也能对文章的主旨理解的更深透。第四个问题是让学生学着欣赏、品味作品中美的语言,

可四人小组讨论，争取让每个学生都有说的机会，都受到美的感悟熏陶。学生的答案会五彩纷呈，

老师就要对他们的答案及时做出点评，学生可以从个人角度举例分析美的语言，不强求一律。例

如：

①让学生理解意境美，可从盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩方面理解。

如："牛儿眸眸地叫，羊儿峰峰地叫"，"采摘野花野果"，"听潺潺的流水声"，萤火虫"幽蓝""翠绿"

的光，以及太阳、月亮、”弯弯的彩虹"、"各色花朵"、"绿草"、"露珠"等，这一些就构成了一种绚丽

的、诗情画意般的境界。

②全篇几乎都由短句构成，好读，不拗口，如"他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。""他还看见了各

种颜色的花朵。""还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。"

③叠音词很多，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如"轻轻"、"峰n羊"、叩牟眸"、"潺

潺"、"阵阵、""飘飘忽忽"、"幽幽"、"缓缓"等。

④节奏感强。如"话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。""他们走过泥泞的旷野，踏

上小路，走向家中。"

⑤含蓄，有象征意义。如"我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。""光明是我的母亲。是她

让我来到你身边陪伴着你的。""他俩说，我们都是光明的孩子。”

⑥按句排列，短小、活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。如"他是一个盲孩子。""

在他的世界里，没有光亮，没有色彩。""他是一个永远生活在黑夜里的孩子。"）

（五）拓展延伸课文内容：

其实，同学们也发现了，盲孩子之所以能重见光明，是因为有了影子的爱、萤火虫的爱、月光的爱。

同学们，你身边肯定也有许多充满爱心的人，许多充满爱心的事，请把你知道的和"爱"有关的故事

讲给我们大家听，好吗？

（同学们互相交流，自由发言）

（六）听唱歌曲《爱的奉献》

老师发出倡导：生活中我们不仅要爱自己的父母、家人，还要爱周围的人，爱每一个需要你帮助的

人和动物。这样，我们的生活才会越来越好。

（七）布置作业

①以"爱”为中心，写一篇短文，体裁不限。

②摘抄优美的词句，写到练习本上。

《走一步，再走一步》说课稿

一、教材分析

《走一步，再走一•步》一课是七年级（上）第一单元的第二篇课文，这个单元以人生为主题编

选课文。五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，都各自从不同角度，用不同题材回答了“怎样走

好人生之路”这个问题。《在山的那边》用象征手法说明，通往理想之路要翻越无数座山，要不怕

艰苦跋涉。《走一步，再走一步》说明的是面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。《生命，生命》

表达了作者对生命价值及其意义的严肃思考。《紫藤萝瀑布》由藤萝的盛衰，感悟到生命的长河是

没有止境的，人生应该豁达乐观、积极进取。《童趣》说的是作者童年时代观察虫蚊、丛草等趣事,

有一种物外之趣。阅读五篇文章，不但对同学们正确认识人生，走好人生之路有一定的帮助，而且

可以引发学生对有关人生问题的一些思考。

《走一步，再走一步》记叙了“我”童年的一次冒险和在父亲的帮助下一步步战胜困难脱险

的经历，告诉我们：困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心、不怕它，将它分解为一个一个的小

困难，从眼前脚下做起，就能个个击破、战胜它的道理。文章通过一个故事生发出人生感悟，引出

一个富有哲理的道理，给人以启发和教益。

二、学生分析

对一个刚刚跨入初中大门的同学来说，初中生活的开始，意味着另一段人生旅程的开始，他们

是带着父母亲友的期望，在他们殷切的目光中走进初中校园的，因而在他们的心中，充满了对未来

的设计与规划。他们有理想，有目标，有干劲，但由于缺乏必要的经验，心理承受能力相对较差，

因而•遇到困难，或手脚失措，不知该咋办；或怨天尤人，哀叹命运不公；或干脆打退堂鼓，畏惧

退缩。总之，他们大都不敢面对困难，正视困难，积极思考，从而找到解决困难的办法。故对学生

进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。

三、教学目标：

根据前面对教材、学生的分析，我从三维方面确定了本课的教学目标：

1、知识与技能

积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生学习借事说理的写作方法。培养学生在朗读中

初步读出语气的能力及其复述课文的能力。

2、过程与方法

在反复朗读、整体感知、深入理解中，感受“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。

3、情感态度价值观

引导学生了解作者的思想感情，细细品味文章所蕴涵的深刻道理，增强学生正视困难积极克服

困难的勇气和力量。

教学重难点：学习借事说理的写作方法；理解“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。

四、教学方法分析

a）教法

我讲这篇课文主要使用讲读法。通过这种方法使学生在老师的讲解分析中，在对朗读的指导中

增强感悟、加深理解、引发思考。

b）学法

反复朗读培养语感；学会抓住关键词句进行分析的方法；联系生活实际并有所感悟；自主、合

作、探究学习方式的培养。

五、教学流程

（一）导入新课

通过讲述发生在1945年1月，英格兰的沃顿空军基地上，一个上尉飞行员在没有任何武

器装备和防护设施的情况下，驾驶蚊式双引擎《机深入到德军本土出色完成侦察任务的故

事导入。激发学生学习的兴趣，自然而然进入本课的学习。

（二）整体感悟，熟悉内容

学生自读课文，准备复述。

1、自读以前，提问：复述这个故事要注意哪些问题呢？待学生明确因为这篇文章是记叙

文，所以我们应该讲清楚故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果以后，学

生再读课文就能有意识地记住一些相关内容。

2、复述前，提问：复述的重点应放在哪儿呢？让学生明白，本文叙事有详有略，详略得

当。

3、学生们在四人小组中相互复述。

4、指名学生面对全班复述，并进行评价。

5、设置这一教学环节，其目的主要是让学生熟悉课文内容，为下一教学环节作好铺垫。

同时培养学生复述课文的能力。

（三）研读理解，培养能力。

提出相关问题，引发学生思考，引导学生逐步深入地学习。我打算提出如下一些问题：

（七）在攀爬悬崖的整个过程中，“我”总共哭过几次？哭的作用完全相同吗？让学生从整

体上把握课文。

（A）让学生从课文中找出写“我”在攀爬时复杂的心理状态的语句并加以分析。引导学生

学习抓住关键的词句进行分析的方法。

（九）在“我”爬下悬崖的过程中，父亲是怎样指导的？“我”的信心有什么变化呢？为下

一环节对主旨的领悟打下基础。

（十）这段爬悬崖的经历虽然已过去很多年，但对于“我”来说是难以忘怀的，因为“我”

从中获得了“永远忘不了的经验”。这“经验”指的是什么？进一步领会主旨。

因为初一的学生理解分析问题的能力不是很强，故老师的“导”显得犹为重要，而以何种方式

作为切入点就比较关键了。我之所以设计问题1,就是因为我觉得此问题可以起到牵一发而动

全身的作用，引发学生迅速进入课文内容，深入思考。同时在此过程中加强对朗读的指导。告

诉学生朗读不但要做到字正腔圆，读音准确，而且要做到停顿恰当，读出语气语调，注意抑扬

顿挫。

（四）联系生活实际，拓展延伸

作者的经验仅仅针对爬山而言吗？联系生活实际，谈谈你对这句话的理解，从中得到的启

示。设置这一教学环节主要是使学生理解“我”在攀爬悬崖的过程中悟出的道理它对生活

的意义，让他们受到启发和教益。

（五）质疑问难

学生再读课文，发现并提出问题，相互讨论解决。设置这一教学环节意在培养学生的探究

意识，合作精神。

（六）反思总结，谈收获。

（七）结束语

师送学生一首诗——《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一走/一步登不上高山顶/

一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步。然后提出希望。

六、板书设计

走一步，再走一步

爬悬崖的经历得到的经验

我的心理变化父亲的指导

毫无信心

一走一步

有了信心

再走一步在困难面前不应畏惧却步，

信心大增而要冷静分析，化解困难。

每次走一小步将大困难化小，一个一个

巨大的成就►解决，就能战胜困难。

设计意图：

简明扼要，抓住课文精要，便于学生记忆，•目了然。

《生命，生命》说课稿

一、教材分析

《生命生命》这篇文章编排在鲁教版语文教材六年级上册第一单元。这一单元以人生为主题，

六篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，进入

初中阶段，是人生道路上个新的起点，也将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人

生道路上的困难和不幸，是初一新生非常需要的，从中可以得到有益的启示。教材中的单元导读明

确指出：这个单元的课文写的是作者关于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些文章，可以引导学生

体味人生、关爱生命。

《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”

静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引

导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题,树立正确的人生观，追求美好的人生。

这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材

料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。

本单元是初中学段第一个单元，教学设计时一方面要注意学生已有的知识水平和生活体验，另

一方面要注意到在起始阶段具有定位、定势的意义，要确认学生是学习的主人，是学习和发展的主

体，教师是学习活动的引导者，要努力形成教师引导、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学

习这种新的学习方式。

二、教学目标

1、教学目标

新课标指出，语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教

学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“应着重培养学生的语文实践

能力”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。根据

本课的特点，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定教学目标如下：

(1)指导学生朗读课文，整体把握课文内容，领会作者的写作

意图。

(2)学习从平常小事中选取典型事例，以小见大的写法。

(3)启发学生联系自己的生活体验，联系相关课外材料，深入思考人生的意义，培养积极的

人生态度。

2、教学重点、难点

这篇课文初读并不难懂，为了防止浅尝辄止，不但要引导学生准确把握文意，而且要比较深入

地研究课文，争取有更多的收获，所以把通过对三个事例的分析比较，学习以小见大的写作方法确

定为教学重点。指导学生通过合作探究完成这个教学重点。

初中一年级的学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合

自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我

主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法

来突破这个难点。

三、教学方法

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分

析来代替学生的阅读实践。”依据新课程标准这一教学理念，本节课我主要采用以下教学方法实施

教学：

1、指导学生朗读：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的

思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程

中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以

小见大的写作手法。

2、讨论法：引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，

勇于发表自己的见解。

3、启发点拨：初一新生的学习习惯还有待于养成，对新的教学

方式也不够熟悉，教师作为教学的引导和组织者应在必要的时候对学生进行启发点拨，进行学习方

法的示范，激发学生的学习兴趣，引导学生对课文进行更深层次的思考。

四、学法

1、朗读法：学生在教师的指导下反复朗读课文，体会作者要表

达的思想感情。

2、讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，合作探究，自主学习。大胆发言，学会围绕中心明

确表达自己的思考。

3、联系比较：通过比较分析加强对课文内容的理解，学习通过各种形式获取有效信息，提高

搜集处理信息的能力，开阔语文学习的思路。

五、教学过程（一课时）

1、创设情境——导入新课（4分钟）

我们播放的是贝多芬的《命运交响曲》，贝多芬是一位伟大的音乐家，他一生与疾病和孤独为

伴，却创作出了许多杰出的音乐作品。贝多芬有一句名言：扼住命运的咽喉。这位音乐家用音乐表

达了与残酷命运顽强不屈抗争的精神。高尔基说，苦难是•所大学。是的，苦难可以使人遭受不幸,

苦难也可以使人更深刻地思索人生，台湾作家杏林子遭受疾病的折磨，（学生看注释了解杏林子的

情况）下面我们通过学习课文看看作者对生施有怎样的思考。（板书课题）

上课开始播放贝多芬的《命运交响曲》。提问学生在预习时有没有查阅到贝多芬的事例的？如

果有让学生回答，如果没有教师简单介绍贝多芬的事迹。导语的主要目的是激发学生对课文内容的

学习兴趣，贝多芬的事迹和音乐可以激发学生的兴趣，振作学生的精神，贝多芬的经历与本课作者

也有相似之处。

提前布置学生预习，查阅相关资料，了解自己崇拜的一位名人如何克服困难取得成功的事迹。

每一个成功者的背后都有一段浸着血汗的奋斗史，这方面的资料应该比较好找，并且也可以启发学

生体会美好人生需要奋斗的道理。

2、朗读课文——整体感悟（8分钟）

（1）点名让学生准确读出以下词语骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎

天撼地肃然起敬

提前布置学生预习课文，利用课下注解和字典解决生字词，逐渐养成自学字词的习惯。

（2）点名朗读课文，要求读音准确，停顿适当。注意思考：文章写了哪些事例？长蛾绝境求

生，瓜子困境萌生，自己静听心跳。（及时纠正学生可能出现的读音的错误，不恰当的停顿。板书。

鼓励学生发言，不必拘泥板书内容。）

（3）各自练读课文，要求流利、有感情地朗读。着重朗读最后三段，看看作者从三个事例中

引发出对生命的哪些思考？

第一点思考的是必须对自己的生命负责，度过一个有意义的人生。第二点思考的是怎样对待生

命的短暂，怎样对待生老病死，也就是要让有限的生命发挥出无限的价值。第三点思考的是要珍惜

生命，为生命不懈奋斗。（板书。启发学生用原文回答，划出课文中的关键词句。）

3、合作研讨——深入探究（20分钟）

这篇文章写得都是寻常小事，作者却由此感悟出深刻的道理，读来既亲切又发人深思。作者写

得这三个事例是随意选择的吗？可不可以调换顺序？你在生活中遇到过类似的小事吗？学习这篇

课文我们在今后作文方面能得到什么启发？下面我们仔细研究课文，争取得到更多收获。

读完两遍课文，整体把握了课文主要内容之后，学生会认为自己已经读懂课文，这时及时提出

问题，可以激发学生进一步探究课文内容的兴趣，“让学生可以跳起来摘到桃子”，符合学生最近发

展区的认识规律。

研讨方式：四人合作，全班交流。

（1）找出你最喜欢的一个事例，画出主题词或关键词，小组内朗读。这三个事例蕴含的意思

侧重点有什么不同？

指导学生朗读，关键词要重读，读包感情，特别是议论部分，要用深情的，赞美的语气朗读。

关键词生之欲望生命力生命（或奋斗）

第•个事例的主题词是生之欲望，强调凡是生命都有强烈的生命的欲望，无论怎样危险，都不

会放弃求生的努力。也就是说生命都是自我珍视的。第二个事例从生命诞生的角度去说生命力之强

大。第三个事例是静听自己的心跳，这时最容易感受自己的生命，自然引发出了作者对自己生命的

思考。这个题目可以培养学生辨析的能力，读课文不至于囱冏吞枣。在前一问的基础上回答这个问

题学生应该有思路，言之成理即可。

（2）三个事例为什么这样安排？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的事例？

说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人了。学生谈不透时，教师可引导：作

者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不举狮子，大象等庞然大物、只说小飞蛾？不举

参天大树，只说一棵小瓜苗，这样排序说明了什么？你从中悟出了什么道理？

（3）作者写的都是平常小事，却引发出深刻的哲理。你在生活中有没有遇到过包涵深刻道理

的小事？学了这篇课文你在写作方面有什么收获？

启发学生联系以往的生活和作文经验，谈出自己的收获。学生的思维可能会受课文内容的限制,

举例时选择与课文内容相似的例子，要启发学生从不同的角度去谈。叶圣陶说过，教材无非是一个

例子，第二问的目的就是把教材作为一个例子，启发学生注意观察生活，学会挖掘生活中平凡小事

蕴含的意义，体会以小见大的写作方法的好处。这方面的学习要在课后延伸，与学生的课外练笔结

合起来，引导学生学会选材，解决学生写周记“无米下锅”的问题。

（4）本文题目《生命生命》改成《生命》好不好？为什么？

本文题目用反复的修辞方法，突出对生命的热爱，对生命的呼唤，流露出强烈的生命意识，如

果改变就没有这样的效果。可以引导学生谈出不同见解。联系作者的特殊经历启发学生进•步理解

课文内容，指导学生用深情的、呼唤的语气朗读课文题目，指导学生把握文章的感情基调，朗读全

文。

小结研讨的内容。

4、联系材料——拓展提高（12分钟）

设计一：一名沉溺网络游戏虚拟世界的13岁男孩小艺（化名），选择一种特别造型告别了现

实世界：站在天津市塘沽区海河外滩一栋24层高楼顶上，双臂平伸，双脚交叉成《天姿势，纵身

跃起朝着东南方向的大海“飞”去，去追寻网络游戏中的那些英雄朋友：大第安、泰兰德、复仇天

神以及守望者。一个花季少年就这样结束了自己的生命，请你结合学习课文的收获，以“小艺，我

想对你说”为中心内容说一段话。杏林子的人生是不幸的，因为她从12岁开始就饱受疾病的折磨,

杏林子的人生是精彩的，因为她努力写作，勇敢奋斗，让自己的生命焕发了光彩。根据作者对人生

的思考，你能不能再从生活中举出一两个事例？

可以让学生从不同角度分析材料，重点引导学生从珍惜生命的角度去谈。启发学生结合生活实

际，谈出自己的情感体验。以对话的形式来让学生谈思想上的收获，有预设的听众，学生的思维会

更活跃。

第二个问题联系学生的课前预习及平时的积累，正反两方面的事例都可以举，旨在开阔学生的

视野，促进学生更深层次地思考如何对待生命的问题。生活中处处都有语文学习的鲜活材料•，这样

设计的目的一方面强化了学生对文章主题的把握，另一方面又引导学生关注生活，学习搜集和处理

信息。

教师不可能通过一课时的语文教学就帮助学生树立正确的人生

观，如果能通过研读课文，链接相关材料让学生对生命或深或浅有一点理性的思考，哪怕是开始思

考，这堂语文课的情感价值目标就算得到了很好的体现。

设计二：对比阅读：将这篇课文跟课后附录的同题文章比较，你更喜欢哪一篇？为什么？

本题进行比较阅读，培养鉴赏能力，也可进一步强化学生对课文主题的理解。沃森的文章与课

文所举第•例主旨完全相同，课文从三个事例中引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的

蜜蜂怎样极力挣扎。指导学生默读课文，学生喜欢哪篇文章应该尊重个人不同的爱好，关键要启发

学生回答出“为什么”，要求讲出点理由，培养学生的鉴赏能力，培养学生独立思考的能力。

结束语人生是•一个深奥而复杂的命题，不同的人用不同的人生书写着自己的答案。“把有限的

生命投入到无限的为人民服务当中去”，这是战士雷锋的回答；“生命诚可贵，爱情价更高，若为自

由故，两者皆可抛"，这是革命者裴多菲的回答；“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上

最壮丽的事'也——为人类解放而进行的斗争”，这是奥斯特洛夫斯基的回答：“人只有献身社会，才

能找出那实际上是短暂而有风险的生命的意义”，这是科学家爱因斯坦的回答……同学们想用自己

的生命写出怎样的人生答卷呢？大家从现在就开始认真地思考吧！

5、布置作业（1分钟）

（1）将搜集的资料经过选择整理到阅读笔记上。

（2）注意观察生活，思考生活中平常小事蕴涵的意义，准备写作周记。

六、板书设计

生命生命

杏林子

飞蛾绝境求生生之欲望

瓜子困境萌生生命力、珍借生命

自己静听心跳生命I«谀小、见夫））

《紫藤萝瀑布》说课稿

专题：《督》一支中紫瀑学名的拿招毒义聂什C?3老是名杼表圆出耒的？住是3例必考无旗

俯臬中深犯的象依含义的？

《紫藤萝瀑布》一文是七年级上册第一单元第四课，属于阅读课文中的精品课文，体现这一单

元“体味人生，关爱生命”的主题。

这篇状物抒情散文，写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，情不自禁的驻足观赏，花儿旺盛的生

命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，花儿由衰到盛的经历，使作者体悟了花和人虽各

有各的不幸，但生命的长河是无止境的这一永恒的哲理。

文章通过“观花--忆花-一悟花的写作思路，采用“托物言志”的手法，通过这小小的生

命去发掘人性中许多美好的品性，赞美了生命的永恒和美好，并借此激发学生关注人与自我，人与

自然的关系，含蓄而富有哲理。

按教学进度而言，这是面对刚入学的初一新生，此时要注重培养学生良好的阅读习惯，交给学

生正确的阅读散文的方法，帮助学生体味深刻的人生哲理。而初一新生尚不具备散文的概念，同时,

从心智成熟度来讲，初一学生还缺乏对人生深入思考的能力，不能对“景---情---理”三者做出

必然的联系。

因此，为了让学生能够领悟紫藤萝深刻的象征意义，考虑采用以卜“四读”教学法，循序渐进,

化难为易，以期让学生变别动接受为主动探究。。

（十一）引导学生，激发兴趣

引导学生用发现的眼光去体悟生活，自然界的花鸟鱼虫皆可悟出一些深刻的人生哲理。利用

多媒体展示“昙花一现”、“枯木逢春”，激发学生以原有的生活经历和阅读经验做出解释。那么，

作者在一树茂盛灿烂的紫藤萝花前，又会产生怎样的人生感悟呢？

（十二）初读，描绘花容

要求学生从2-6节中找出相关语句，来想象紫藤萝花的模样。

特别关注：1、作者合理安排描写的顺序，从整体到局部到个体，提醒学生搜索关键量词（一片、

--穗、一朵）

2、作者不仅有对景物静态的描写，也对景物采用“化静为动”的手法。提醒学生品味关键动词,

如流动、欢笑、生长，如挨着、挤着、推着，让学生想象的画面活起来，并体悟到花儿所蕴含的

生命活力，从而了解作者抓住特征描写景物时，与其所表达的情感相联系。

3、恰当的品读语言，体会修辞手法的妙处，并通过朗读欣赏。

4、也可利用多媒体，展示紫藤萝花的美丽姿态，让学生的想象更具体、清晰、丰富，使教学内

容真实化、趣味化和多样化。

三、再读，解读花情

但是，紫藤萝花是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛的生命力的感觉？要求同学们在

7一一12节中圈画出表现紫藤萝不幸遭遇的词语，如“稀落、伶仃”，展现紫藤萝昔日衰败的惨景,

让学生认识到今昔的鲜明对比旨在凸现花儿“积极、乐观、进取”的精神。

特别关注：1、学生对这一段历史所带给作者的深沉的痛苦，是难以理解的。要求学生课前搜集

有关课文的背景资料，勾勒花儿的变迁历史，了解作者的情况，将花儿的不幸与“我”的不幸相

联系。

2、为什么“我”会产生精神上的“宁静和喜悦”？让学生懂得：只有经历过不幸的人，才会如

此珍视生活中新的浪花，在历史新的转折时期产生如此深沉的欢乐，获得精神上的巨大的启示。

四、三读，体味哲思

经过前面的教学环节，学生一般能找到揭示全文主旨的句子，能理解“不幸”的含义，但容

易忽视“生命的长河”“无止境”等词语的深刻含义。

特别关注：1、思考问题：生命是有限的，但作者却说是“生命的长河是无止境的"，二者是否矛

盾，你是如何理解？

引导学生找出“一朵”与“万花”的关系，“一朵”代表个人命运，“万花”代表社会和人类

的发展。作者将个体的生命升华为对整个社会，乃至对人类发展命运的理性思考。因此，我们不

能因为个人的不幸而止步不前，而应该积极投身于生命的长河中，帮助学生反观自我的人生观和

价值观。

2、带领学生朗读富有哲理的句段，体会作者顿悟后的振奋精神。

五、四读，探究疑难

“但是，我没有摘，因为我没有摘花的习惯。”对于这句话中，我为何未摘，是摘好，还是不摘好？

由此，体会作者构思上的匠心独运。

六、教师小结

反观全文，“我”从驻足观赏到加快前进的脚步，经历了一段怎样的心路历程，板书：

停住r观花---------------秋喜

V忆花-----------^憾

加快，悟花---------------振奋

（前后照应）

七、教学反馈

通过下面两项练习来检验学生本堂课的学习效果；

1、请学生用一句话，借“花的话”来浓缩自己的感受。要求主体此为：进取、积极、乐观。这项

练习旨在检验学生对本文象征意义的理解程度，并锻炼口头表达能力。

2、利用多媒体展示一些自然界中花鸟鱼虫的图片，引导学生对生活中具体现象进行丝细的观察和

深入的思考，发挥联想，借鉴本文的“托物寓意”写作手法写成一篇400字的作文。这项练习

旨在锻炼学生的观察和思维能力，并进行状物抒情记叙文的写作练习。

3、让学生理解散文的题材特点往往是“一滴水里看阳光，半瓣花上说人情”，本文属于小题大做的

文章。让学生初步掌握散文基本的阅读方法：“理线索--找景物一一抓特征——析情理--悟人

生”，用以阅读其他同类散文，达到教学阅读能力拓展目标。

《紫藤萝瀑布》说课案

一、教材分析

1、课文特点

《紫藤萝瀑布》是义务教育课程标准实验教科书——七年级上册第一单元第四课。本

单元是学生从小学进入中学后的第一个单元，内容以人生为主题，都是抒写人生感悟,

这篇优美的散文，作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境

的，一时的不幸，都不足畏惧，人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。唤

起学生对生命的关爱。

2、本课的地位和作用

叶圣陶说“教材是个例子”。《紫藤萝瀑布》这个例子既承担落实本单元教学重点的

任务，又承担对学生进行学习习惯的养成，学习方法的培养，文学审美教育的责任。

本单元的教学成败，从某种意义上说，对学生整个初中阶段的学习影响深远，特别是

学生的学习习惯的养成、学习方法的掌握尤显重要。

二、教学目标

1、知识与技能

根据本单元的安排，结合新课标“要正确、流利有感情地诵读课文，从中获得对

自然、社会、人生的有益启示”，本课安排以下目标：

①有感情地诵读课文，把握文章的脉络，理解文章的主旨。

②揣摩句子，理解作者的感情变化。

③学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。

2、过程与方法

通过反复诵读课文，品味文章的语言。通过模仿写作，揣摩托物言志的妙处。

3、情感态度与价值观

为体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍

爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系”的理念，本课安排的情感态度与价

值目标是：学习并尝试作者关注自然、思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积

极乐观的心态。

三、教学重点难点

1、教学重点：有感情的诵读课文，品味文章中优美句段，感悟文章的中心。为培

养学生语感，学习母语，养成良好的学习习惯，教会学生如何学习，树立生活中处处

是语文的大语文观打下基础。

2、教学难点：让学生学会品味语句，理解作者十年前后的情感变化，初步学习托

物言志的写作方法。为培养学生的理解能力和语文实践能力打基础。

四、教师教学方法：

1、运用多媒体手段，创设情景，把课文、图片、音乐完美结合，寓情于景。为学

生创设和谐、快乐的学习情景。世界著名的英国教育家斯宾塞说过：“快乐教育”、

“情境教学”对学生的智力开发，熏陶情感是十分重要的。也是当今课堂教学新的生

命。

2、朗读，感悟。通过学生的精读细品，发掘学生的创新智力，培养学生的阅读方

法，学习方法。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔”。

3、“语文学习方式的多元性、综合性、跨学科、跨领域性”。通过学生“听一听、

看一看、读一读、谈一，谈、议一议、想一想、问-,问、划一划、练一练、写一写、比

一比”等方法，培养学生听、说、读、问、写的能力，激活学生的发散思维、想象思

维、联想思维。

4、让学生在自主、合作、探究的学习过程中，生生互动，师生互动，广采博取，

并在此基础上有所创新，从而提高学生的学习能力和兴趣。

5、重视语文和生活的联系。语文是“实践性强”的课程，培养学生的大语文观。

即处处是生活，处处是语文。

6、质疑问难，激励教学，鼓励学生的创新思维，磨砺学生的创新品质。

五、学习方法：

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、

研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”“只有

学会的，没有教会的。”本堂课主要让学生在“情景中感受，阅读中领悟，自主、合

作、探究中明理，在快乐中学习，在练习中巩固，在联想、想象中提升，在质疑中创

新。

六、教学时间:一课时

七、教具学具：多媒体。

八、教学设计思路：

教师活动学生活动说明

1、听一听、看一看从听觉，视觉让学生感通过优美图片展示，播放与

放音乐，展示多媒体，创受美，创设创设一种和课文内容有联系的《丁香

设情景，引入课题。谐、轻松、快乐的学习花》，引入课文；学生朗读

环境。课文时教师播放音乐《昨日

重现》，与课文内容相吻合。

2、读一读、谈一谈学生读本课的词语，有通过对优美语段的朗读，培

议一议感情地读一读课文中优养学生的语感，学生谈一谈

教师展示多媒体，指导学美的句段，并品味这些自己的预习方法。谈一谈对

生阅读，指导学生进行合优美的句子，学生与学句子的理解，及方法，对人

作学习，探究学习，教师生交流讨论，议一议，生的感受悟，生生、师生进

也参与学生的交流。然后学生与老师交流。行相互交流，培养学生探

究、合作学习的精神。

3、想一想、问一问学生看图片，思考教师通过教师关键性的提问，突

教师用多媒体展示图片，的提问，积极发言，大出重点，突破难点，培养大

设计三个核心提问，让学胆质疑，勇于创新。语文观。鼓励学生大胆质疑

生思考，质疑。的创新精神。

4、划一划、练一练学生一边听课文一边在通过学生的划一划，培养学

教师指导学生在书上作书上划出优美的句子，生的做笔记的习惯，动脑及

批注和勾划。检测学生对关键词语，听完后想一创新品质，通过练一练，检

本堂课的知识及学习方想。学生完成教师的检查学生对知识及学习方法

法的掌握情况。测题，是否掌握。

5、比一比、写一写比朗读，比写作，学生培养学生的竞争意识，仔细

教师指导学生进行朗读进行写作练习。观察的能力，写作能力，语

评比，指导学生进行片断文的实践运用能力、创新能

写作练习，看谁写得好。力、提高学生综合素质。

九、教学程序：（对照课件进行讲解）

（一）、创设情景，导入课文：用多媒体展示花的图片、然后放音乐《丁香花》，

创设一个和谐轻、松快乐的学习环境。然后进入预习的检查。对课后的“读一读写一

写”的内容要让学生读一读。

2、多媒体展示提问：你知道什么是藤萝吗？知道作者为什么要写这篇文章吗？然

后教师展示藤萝图片、介绍藤萝，这里体现了语文学科与生物学科间的联系，接着教

师展示作者图片，介绍写作背景。

（二）、整体感知

提问：听录音，看课文，思考作者是按什么顺序？

1、学生带着问题，听录音，在书上划出优美句子。整体感知课文，同桌之间互

相讨论，教师再抽学生回答，师生共同理清文章的结构层次。

2、学生齐读课文、分组朗读、分男女朗读、抽个人朗读等多种方式，学生朗读

时，教师播放音乐《昨日重现》作为背景，创设氛围，与作者看花时回忆起十年前的

情景相照应。教师重点对学生的朗读作出要求，进行朗读指导。

朗读指导：长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注

意句子的重读；读准字音，不读错字，不加字、漏字，注意感情。

（三）、品味探究

1、学生品味文章中的优美语句或语段。教师重点对学生进行品味句子的方法指导。

品味句子指导：从修辞手法、句子所写内容、句子所表达的思想感情儿方面去思

考。学生先小组进行交流，再抽起来回答。教师也把自己认为优美的句子与学生进行

交流，实现师生互动。

2、教师围绕本课的重点、难点用多媒体展示三个核心问题。

A、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”

呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？