基于深度学习的初中道德与法治教学策略

摘"要：深度学习强调在学习过程中探究知识的深层内涵，通过内化与吸收新知识，实现对原有知识体系的进一步完善。在初中道德与法治教学中开展深度学习，有利于学生摆脱被动学习的状态，从以机械思考为主的浅层学习中脱离出来，向专注于深层探究的深度学习方向发展，锻炼分析与判断能力，促进思维的发展。文章对基于深度学习的初中道德与法治教学策略展开探讨，从整体上搭建系统性的深度学习教学框架，以期为学生的深度学习提供支持，提高其深度学习能力。关键词：初中道德与法治；深度学习；学习能力深度学习是一种通过探究知识间的逻辑关系、深入理解知识本质的学习模式，是引导学生增强主动学习意识、锻炼思维能力与学习能力的重要方法。道德与法治课程的教学目标在于通过知识讲解与内涵剖析，引领学生正确认识世界，促进其身心健康发展。教师在教学中引导学生开展深度学习，能够使其在深度探究的过程中主动接受并深度理解知识，形成正确的世界观、人生观、价值观，提升道德修养，是落实道德与法治学科育人要求的有效途径。教师应该注重研究深度学习视域下的初中道德与法治教学策略，切实提高学科教学质量与效果。一、联系生活实际，深入理解知识道德与法治学科知识内容具有较强的生活性，教师可以利用学科知识特点，在教学中引入生活元素，结合学生的生活实际进行知识讲解，引导其运用已有的认知经验对抽象的理论知识进行深入理解，为深度学习夯实基础。教师要在明确教学目标的基础上，深入研究知识内容的生活性，灵活运用多样的生活元素创新知识讲解方式，通过实施生活化教学提高学生的知识理解能力，为其在课堂中实现深度学习创造良好环境。例如，在教学统编版《义务教育教科书·道德与法治》（以下统称“教材”）七年级上册“幸福和睦的家庭”这节课中的“家的意味”时，教师可以基于深度学习的要求，鼓励学生结合课程主题分享家庭趣事，并讲述自己对家庭的理解和对家庭生活的感受，通过交流讨论启发思维，深化对家庭关系和功能的理解。活动中，学生各自介绍自己的家庭成员和基本家庭情况，并从生活角度切入，与他人分享自己与家人之间发生的故事，由此实现课堂教学关联生活实际。结合学生的分享内容，教师可以融入对课程知识的讲解，如学生在分享家庭成员的相关信息时，教师可以引导学生对“家是什么”这一话题展开讨论。有的学生说：“家就是我和父母在一起的地方。”有的学生说：“家是我能够受到庇护的地方。”还有学生说：“家是我们每个人的‘根’，是我们温暖的港湾。”综合学生的回答，教师引导其确定家的定义，理解家是由婚姻关系、血缘关系等结合成的亲属组织。由于学生的家庭情况不同，在分享活动中能够结合其他同学提出的具体事例，感受到虽然每个家庭情况不一样，但家人的爱是一样的；又或是当学生讲述自己与父母、兄弟姐妹之间发生的故事时，教师可以选择其中贴合课程知识特点的内容，如“父母不允许我做某事，支持我做某事”，向学生形象地讲解家规、家训的相关知识点，使其结合个人的实际经历感悟日常生活中的家规、家训，理解“建设美好的家庭，需要传承中华民族传统家庭美德”。这既能够使学生理解课程知识，又提供了开展传统文化教育的机会，使学生深刻感知到学科知识的教育价值。教师引导学生从自身出发，探索课程知识与实际生活的联系，结合个人的生活经历理解课程知识，使其获得认知和思想层面的提升，提高深度学习效果。二、组织合作探究，促进思维碰撞合作探究指的是教师组织学生，以及小组学习形式对课程知识展开充分探讨的教学过程，包括教师提出教学问题、布置学习任务，以及学生小组合作探究、总结探究成果等环节。在教学中，开展合作探究活动能够为学生创造自主学习的空间，促进学生之间的思维碰撞，引导其在交换观点的过程中形成主动思考的意识和习惯，促进其思维能力发展。教师可以结合重点知识提出具有引导性的问题，促使学生对问题所关联的知识概念展开深入探究，获得经验与认知的提升，达成深度学习目标。例如，在教学教材七年级上册“守护生命安全”这节课中的“提高防护能力”时，要使学生能够了解自然灾害的前兆，判断常见人为事故发生的可能性，提高对危险的预判能力和防范能力。在教学中，教师可以采用案例探究法，向学生分享地震前异常事件的相关资料。随后，教师要求学生结合案例分析为什么在地震发生前会出现如此多的异常事件，组织其以小组为单位开展合作探究学习活动。各个小组合作搜集相关资料，并通过组内讨论，对地震前发生各种异常事件的原因提出自己的观点。以“水井出现喷气、涨水现象”这一事件为例，学生各持己见，有的学生认为地壳活动导致水井喷气、涨水，其他学生可能会提出新的问题：“为什么地壳活动会导致这一现象发生？”据此，学生可以继续合作探究，了解根本原因，即地壳异常活动会导致地下压力出现变化，形成地裂缝，压力变化会导致水井中的气体被挤出，而地裂缝则成为地下的气体喷出的通道。由此，通过多元思维的碰撞与融合，学生能够了解地震前异常现象的成因。在此基础上，教师可以继续引导学生在合作探究中探讨自救的方法，根据教材内容总结在地震时有哪些可以采用的避险方法，如何提高自救的成功率。通过合作讨论，学生可以根据不同情形提出不同的自救方法，如在室内可以躲到坚固墙体或承重墙墙角，在室外可以在开阔地蹲下或趴下，避开高大建筑物和其他危险源。学生结合具体案例展开深入探讨，并综合多种观点实现对课程知识的深入理解，自主建构知识内容，提高探究学习能力。教师通过向学生分享关于自然灾害的案例，引导学生对案例展开分析，尝试运用所学知识探讨在面临危险时应该采取何种方式紧急避险，使其结合案例内容，运用多元思维分析具体的灾害情形，掌握相关逃生常识和技能，提高避险和逃生能力。三、创设真实情境，引导迁移运用深度学习要求学生在课程学习中既要理解知识内涵，挖掘知识间的逻辑关系，又要掌握能够运用所学知识解决现实问题的方法，实现知识与技能的迁移运用和低阶思维向高阶思维的发展。在初中道德与法治教学中，教师要创新性地开展有利于学生将理论转化为实践的学习活动，使其在道德实践中加深对知识的记忆，灵活运用所学知识解决问题，提高综合能力。教师可以创设相应的情境，引导学生在情境活动中开展实践学习，实现深度学习目标。例如，在教学教材八年级上册“积极奉献社会”这节课时，教师可以在具体的实践活动中提高学生关爱他人的能力，通过创设真实的情境，将生活中的情境引入课堂，引导学生通过模拟扮演的方式，运用课程所学知识，在情境中感受如何在生活中关爱他人，实现道德实践目标，深化学生对课程知识内涵的认识。教师可以在课堂教学中创设如下情境。情境1：地铁上，一位拄拐杖的乘客上车，因无人陪同，该名乘客很难在列车行驶过程中平稳站立。如果你是地铁上的乘客，你会……情境2：在公交车站，一位环卫工人捡到一个钱包，原地等候2小时，终于等来失主。如果你是失主，你会……随后，教师组织学生分组进行模拟扮演，各组在演绎情境内容后，继续演绎后续发生的事情。通过这种实践方式，学生能够在模拟生活情境中再现关爱他人的瞬间，在真实的情境中体会关爱他人的作用，认识到关爱他人就是关爱和善待自己，由此提升学生的思想境界，塑造其良好的道德品质。综上所述，在初中道德与法治教学中开展深度学习，无论是对学科教学改革还是学生学习能力的提高均有重要意义。依托深度学习的开展，初中道德与法治教学能够摆脱应试教育的束缚，拉近学生与课程知识之间的距离，使其更为深入、透彻地理解知识内涵