任务情境下小学语文大单元教学应用实践探究

摘"要：大单元教学能够优化传统的教学模式，其立足学科教学内容，打破了单元、章节的限制，通过重构教学内容，开展系统性的教学活动，力求以此作为发展学生学科核心素养的途径。课程改革要求语文学科教学突出实践性和情境性，将任务情境应用于小学语文大单元教学，以真实情境引导学生探究学习任务，进一步优化大单元教学过程。文章结合任务情境概述及教学要点，对任务情境在小学语文大单元教学中的应用实践展开探讨，以期为教师提供有益借鉴，借助任务情境合理、高效开展大单元教学活动。关键词：小学语文；任务情境；大单元教学任务情境下的小学语文大单元教学，要求教师在教学过程中创设丰富、多元、真实的学习情境，布置综合、系统、实践的学习任务，促进学生整体性认知观念的形成，优化学生的语文学习思维方式，体现小学语文教学改革的素养导向。任务情境的创设与应用，改变了小学语文大单元教学的应用模式。对此，教师应该充分把握任务情境与大单元教学之间的紧密联系，以任务情境为支撑，合理布置大单元学习任务，优化大单元教学的具体流程，探究发展学生语文核心素养的有效路径，提高小学语文大单元教学质量。一、任务情境概述任务情境，即由任务和情境两者构成的有机教学整体。任务是基于教学主题在教学篇目、知识内容之间建立的纽带，作用在于驱动学生主动完成学习目标，构建知识体系。情境的创设能够增强教学内容的真实性，使学生在贴近日常生活的环境中学习，能较好地激发学生的学习兴趣，更积极地融入情境，完成相应的学习任务，锻炼自身的能力。二、任务情境下小学语文大单元教学要点1.依托主题引领统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）的编写特点为“双线组元”，由人文主题和语文要素两条教学主线构成，整体上呈现大单元内容。任务情境应该符合单元内容的编写特点，教师要围绕单元人文主题，分析语文要素，提炼教学主题，将“双主线”融入实际的任务情境教学。2.构建系统内容大单元教学所呈现的教学目标和课程内容应该具有系统性，教师既要对接语文核心素养的内涵设定综合性的教学目标，又要结合目标构建系统化的课程教学体系，凸显教学内容和教学流程的结构性。3.整合多项资源大单元教学强调围绕授课内容整合相关的资源辅助教学。教师应该围绕单元教学的主题和主线，在课内外积极拓展相关资源，在大单元教学中给予学生多元的学习感知体验，扩充学生的知识储备，提升学生的学科认知。4.创设真实情境情境的创设可以打破现实生活与教材内容之间的障碍。结合语文学科的特点，教学情境应该贴近学生的现实生活，在单元学习内容与学生的实际生活之间建立联系，深化其知识记忆，活跃其学科思维。5.布置探究任务问题的设计与提出是布置学习任务的开端。教师提出的问题会衍生出学习任务，将任务与情境相结合，鼓励学生根据情境内容思考与探究，体现任务情境的教学价值，提升学生的学习能力与综合素养。三、任务情境下小学语文大单元教学策略1.梳理单元内容，设置教学主题大单元教学要求教师从单元整体出发，思考并探究单元学习内容的整体呈现方式。教师应该梳理单元内容，系统分析统编版教材知识，把握单元的人文主题与语文要素，整合单元中能够向学生渗透语文学科大概念、促进学生语文核心素养发展的教学内容，并依据学情特点设置教学主题，激发学生的学习热情，使其明确大单元教学的基本方向，为任务情境的创设与实施奠定良好基础。例如，在教学统编版教材三年级上册第四单元时，从“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”这一人文主题和“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事”三个语文要素中可以了解到本单元围绕“预测”这一阅读策略，编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文，教学主线为引导学生掌握预测的基本方法，并将其运用于阅读中，预测故事的走向，将预测作为一种有意识的阅读策略。《总也倒不了的老屋》中需要学生预测的故事情节为“老屋最终会不会倒下”，学生需要根据课文的题目、内容等寻找线索，有依据地对故事情节进行猜测。《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》两篇略读课文同样为学生提供了预测的机会，学生需要对课文中没有完全呈现的文本内容进行预测与猜想。“习作：续写故事”作为学生进行猜测、想象、创编的练笔，能够使学生体会到预测和续写的乐趣。就此，教师可以提炼单元核心教学内容，设置教学主题为“发现故事线索，享受别样阅读”，并将引导学生学习“预测”这一阅读策略作为任务情境设计思路，使其能够理解“合适的阅读策略可以促进理解与表达”这一核心大概念，灵活掌握预测阅读的方法。2.设定单元目标，构建任务系统大单元教学具有系统性和结构化的特点。因此，单元任务情境也应该符合单元教学的特点，能够依托任务与情境的结合，培养学生的整体性学习意识。教师需要在明确单元教学主题的基础上，整合内容设定教学目标，根据教学目标搭建大单元教学任务的基本框架，以任务群为主要形式，主任务与子任务相结合，构建综合性的大单元学习任务系统，明确具体的大单元任务情境教学思路。例如，统编版教材三年级下册第二单元围绕“寓言故事”展开，单元所呈现的课文内容也均为寓言故事，显而易见，单元教学主题和教学目标也需要基于“寓言故事”设定。学生需要通过本单元的学习读懂寓言故事，体会寓言故事的精彩，明确寓言故事的寓意。在构建单元任务系统时，教师应该以“认识寓言故事的体裁、了解寓言故事的特点、体会寓言故事的意义”为主任务，在此基础上结合单元各篇寓言故事设计能够帮助学生加深对寓言故事认识与理解的子任务。在教学《陶罐和铁罐》这篇课文时，教师可以设计“了解陶罐和铁罐之间发生的故事，体会其中蕴含的道理”这一子任务；在教学《鹿角和鹿腿》这篇课文时，教师可以设计“结合课文内容，分享你对鹿角和鹿腿的看法与观点”这一子任务。关于任务情境的创设，教师可以呈现与寓言故事有关的图片或视频，帮助学生深化对故事内容的理解，并以此为载体引出阅读任务。教师通过将主任务与子任务相结合，搭建系统的单元阅读任务支架，串联各篇寓言故事，使学生在任务情境中逐步认识寓言这一文学体裁及特点。3.联系生活实际，整理情境素材以符合单元教学主题、紧扣单元教学目标的特定情境作为完成单元学习任务的方式，能够使学生明晰任务导向。大单元情境的创设应该与学生的实际生活相关联。为此，教师要依托生活导向，在实际生活中搜集、优选情境素材，力求以生活化的学习素材调动学生的生活实践经验，使其更为透彻地理解单元知识内容，获得深刻的生活感悟，领悟单元人文主题思想。例如，统编版教材四年级上册第六单元以“成长的故事”为教学主题，内容贴近学生的生活，教师可以结合单元教学目标整合情境素材，完成任务情境的创设与实践。其中，《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文内容均为描述作者儿时的一些事，写出了作者的心情变化。教师可以在把握单元内容特点的基础上，将“生活”作为大单元教学的平台，鼓励学生在学习单元课文内容时，结合个人的阅读感受与理解，分享自己童年中充满童真、童趣的经历，如“与小动物之间发生的趣事”“被人误解的经历”“与玩伴一起做过的游戏”等，将学生的思绪迁移至现实生活，使其从个人角度对童年经历展开回顾，有助于其与作者产生共鸣，在情境中品味充满童真、童趣的时光之旅。通过让学生结合亲身经历整理情境素材，教师创设的情境将更贴合学生实际，有助于其形成良好的阅读情感。教师可以结合情境，以“悟语言魅力，悟表达方法”为任务设计主线，要求学生完成“通过批注阅读体会课文的语言表达特点，品味生活的戏剧化”“结合批注内容从多角度分析课文内容，见证多彩童年”等学习任务，使学生在任务情境的驱动下，掌握批注阅读的方法，学习从多角度体会人物心情的阅读技巧，加深对课文内容的理解，提高阅读鉴赏能力。4.围绕单元主题，创设任务情境任务情境下的小学语文大单元教学应该为学生的能力发展服务。因此，教师需要利用整合的情境素材，依据单元主题导向创设具有真实性的单元教学情境，在现实生活与语文教学之间搭建桥梁，旨在提高学生的理解能力、感悟能力和实践能力，使学生在生活中学习语文知识，在语文学习中感悟生活。为此，教师可以结合情境的特点与单元教学内容设计具体的学习任务，将任务与情境相结合，完成大单元教学中任务情境的创设目标。例如，统编版教材五年级上册第三单元的主题是“民间故事”，教师可以围绕“读民间故事，品艺术风采”这一教学主题，鼓励学生联系实际生活分享自己听过的民间故事，整合课内外阅读学习资源。同时，教师可以结合单元故事内容情节性较强的特点，组织学生开展角色扮演活动，创设综合性、多样性的教学情境，引导学生从多角度了解民间故事，感受民间故事的语言特点和创作风格。教师可以结合情境导向，设计如下学习任务。在《猎人海力布》一文中，教师可以设计“掌握故事情节，复述故事内容，从乡亲们的角度反向思考海力布的行为，评价该人物，体会故事寓意”这一任务；在《牛郎织女》一文中，教师可以组织学生以角色扮演的方式理解故事内容，使其体会男耕女织的幸福生活。教师也可以依托任务情境，组织学生阅读《梁山伯与祝英台》《白蛇传》《八仙过海》等民间故事，并让学生综合概括民间故事的艺术特点，通过在任务情境中的交流、讨论与展示，感受民间故事的传奇色彩。5.设计学习任务，开展综合探究依托任务情境，学生能够在任务驱动的作用下主动构建单元知识体系，亲身经历挖掘与获取语文知识、学习与掌握技能的过程，体验自主学习的成就感。在创设单元教学情境后，教师应该利用情境直接引出任务支架，使学生在解读任务的过程中了解单元知识的结构特点，在分析任务要求的过程中明确单元学习的方向，在探究任务的过程中解读情境的内涵，在总结任务的过程中感悟单元的人文情感。以任务情境引领学生开展进阶式学习，使学生通过结合情境逐步完成学习任务，实现思维进阶、能力进阶、认知进阶。例如，在教学统编版教材六年级上册第五单元时，教师应该结合课文内容创设相对应的任务情境，指引学生以正确的方向学习单元课文。在《夏天里的成长》一文的学习中，教师可以组织学生开展生活实践活动，由此创设真实情境，鼓励学生在生活中寻找“夏天的痕迹”，在此基础上阅读课文内容，并完成以下任务：（1）寻找作者用于描写“夏天”“成长”的中心句；（2）结合生活实际，体会作者是如何围绕中心句描写夏天这一万物生长的季节的。在《盼》一文的学习中，教师同样可以联系实际生活组织学生对“盼望的事”这一话题展开讨论，让学生先理解何为“盼”，再阅读课文，理解作者的“盼”，以情境引出学习内容。由此，教师可以设计以下学习任务：把握课文的关键线索，了解作者“盼”的原因；分析课文语句，总结作者写出“盼”这一情感运用的方法和技巧。依托上述任务情境，学生的学习视野将迁移至课堂之外，学生将走进生活，将观察现实事物和回忆亲身经历作为学习单元课文的方式，凸显大单元任务情境教学方式的创新性和综合性。学生以情境为导向，以任务为目标，专注于探究课文的核心内容，分析写作技巧，挖掘深层情感，从而提高阅读理解能力和情感感悟能力。综上所述，在小学语文大单元教学中创设任务情境，利用情境引出任务，借助任务驱动学生自主学习，既能