人教版七年级下册第一单元教学设计合集

人教版七年级下册第一单元教学设计

【单元目标概说】

本单元主题为成长。要善学善用，既要在整体把握课文内容的基础上，深入体会词句情韵，学习名家

们圆熟的表达技巧，又要对人察己，善于从他人的成长中汲取人生精华，智慧地成长。

本单元“写作•口语交际•综合学习"主题是"成长的烦恼〃，活动中要激励学生善于倾吐成长中的烦

恼，敢于面对真我，面对挑战，巧于用生动凝练的语言表达自己内心独特的情感。

【阅读教学设计】

从百草园到三味书屋

[教学设计A]

创意说明：本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的

艺术效果。

教学步骤：

一、导入课文。本单元课文主题是成长，我们将陆续学习古今中外六位名家反映成长的文章。今天走

进我们课堂的是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅先生。让我们一起来聆听这位伟人

的成长故事一《从百草园到三味书屋》。

二、播放课文朗读带，整体感知课文内容。结合课前导引了解课文展现的是鲁迅先生美好的童年生活:

灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。

三、浏览课文，理清课文脉络。技巧提示：题目就是文章的“眼睛”，是窥察文章的“窗口”，它们或

暗示文章内容，或点明行文线索，或强化文章主旨，或亮出作者观点等等。我们要善于抓住文题所透露的

丰富信息来指导阅读。

内容明确：“从……到……”，表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

1~8自然段为第一部分，写百草园的生活；10〜24自然段为第二部分，写三味书屋的生活；第9自然段

为过渡段。两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

四、问题探究。L铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？一

一切入课文第二部分，探究三味书屋之乐。

学生读、圈、议，教师应重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情：

未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质

朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令

作者极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无

心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐，作者至今仍是满怀留恋与依依之情的。

小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真调皮跳荡着的童心，更欣赏到了散文“绚烂之极趋于平淡

”的最高境界。

2.主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐趣相同吗？——引导学生用心阅读课文

第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较。

学生读、圈、议第一部分，教师可侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：

“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化"现在”的回忆，

重读“乐园"，强化'’那时"的感受。

“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”要轻读，这是“抑”的部分,

它们所引领的部分在朗读时语速稍缓，语调柔和，要体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐

想的余地；“单是”“短短”“无限”要重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜

美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣（此处不妨多费点功夫,

让学生逐句揣摩和朗读）。

美女蛇的故事和雪地捕鸟两部分，可让学生绘声绘色进行想象性朗读（或讲故事）表演，体会作者玄

妙的记述中表现出的儿童神奇欢乐的心理及对百草园热爱迷恋的感情，故事前后的文字是往事与回忆的衔

接性语言，要读出作者宽慰反讽的叙述语调。

小结：正是因为百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一

种特殊的依恋，才有了离别时的难舍。自由朗读第9自然段，领悟作者深情。

学生比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。讨论后各抒己见，说“异〃说“同〃都行，有道理就可以。

说“同〃：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人

单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

说“异〃：百草园是充满生机与活力的乐土，二味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚

赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻

逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。

五、主题归纳。（参考课后练习进行）

六、选择自己喜爱的句段，有感情地朗读课文。

[教学设计B]

创意说明：鲁迅先生的散文，文笔朴实优美，且形象感特强，往往寥寥数笔，便使各物的形影声色如

活了一般，表现出极为出色的绘影图形的描写能力。我想，教学本文时，若能激发学生借助想象和个人体

验，参悟文字，还原形象，效果一定很好。因此本设计采用“我给课文绘插图”的构想。

教学步骤：

一、通读课文，整体感知。用简洁的语言说说课文的内容、主题和作者寄寓在文中的感情以及课文的

语言特点，感知这篇散文的意境美和韵味美。

二、绘制插图。教师导引：作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面，极有诱惑力。我

想，对于喜爱绘画的鲁迅来说，画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美妙的消遣。况鲁迅先生在《朝

花夕拾》之《后记》中也曾表示，想寻几幅插图，不知同学们能否满足他这一愿望？今天，课本就是素材,

请同学们借助想象和自己的体验，把鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的童年生活画下来。

教师示例：老师画了一幅《先生素描》（实物投影）。我作画时用了课文中写寿镜吾老先生的一段文字:

“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”

这里鲁迅仅用三十余字，就勾画出了先生形象，突现出他年龄、身材、须发、装束、神态等几个代表性的

特点，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

学生分组作画，选材、命名、作画、修改等均组员商量决定，分工协作。

三、插图汇编。插图展示，全班交流。先说画的名称，再说作画依托，边展示边介绍其中自创的成分

和画面的表达。

评选录用充满童趣的、适合课文的、有独特创意的、有审美价值的绘画，编序编组，收录装裱成册。

四、评价补充。你觉得我们今天收录的《〈从百草园到三味书屋〉插图》，还有哪些缺憾？若是没能完

全涵盖课文内容，你能补充说说哪些文字没入画吗？若是画面的问题，还有没有改动的余地，怎么改？

五、观画激励。欣赏鲁迅先生小时最爱看的《三海经》（绘画本）中的图画。欣赏鲁迅先生辑录的《朝

花夕拾》之《二十四孝图》插图。欣赏丁聪先生所配《鲁迅小说全编》插图。欣赏同学们课堂创作的插图。

欣赏网上下载的相关图片。

[教学设计C]

创意说明：本文最值得学的是简洁质朴而饱含感情的语言，引导学生揣摩体会后识记并学用其中的典

型例子，对学习语言定会大有裨益。所以本设计定位在语言学用。

教学步骤：

一、初读课文，积累生字新词。

二、通读课文，整体感知大体内容和语言特色。

三、语言体味，学用。

选择自己喜爱的句段，自由地朗读。

说说你喜爱的理由。教师注意及时点拨。

你能仿照说一句话吗？

学生自由发言后师生一起归纳整理本文语言学用点：

关联缀景，条理分明的……

摹形状物，惟妙惟肖的……

简笔勾勒，形象传神的……

场景描写，渲染气氛的……

词句反复，表现深情的……

精彩用词，传达独特感受的……

动词连用，清晰交代过程的……

四、下发本文语言欣赏材料，自读体会。

［资料整合平台］

相关链接

程树榛《追寻伟人的足迹》（作课堂联读材料，见《中国校园文学》2002年第3期，作者为著名作家，

人民文学杂志社主编）

《儿童成长故事中的两种视角——〈从百草园到三味书屋〉中的成人和儿童的反向叙述》

王得后《〈朝花夕拾〉：温馨的回忆与理性的批判》（《朝花夕拾》荐读材料，见义务教育课程标准实验

教科书八年级上册语文）

上网搜索“鲁迅〃，可查阅到“鲁迅纪念馆”“评读鲁迅”“鲁迅文集”“鲁迅全集”等诸多资料，进入

“鲁迅纪念馆”可读到鲁迅的生平简介、大事年表、音容笑貌、回忆怀念、评论研究、相关报道、纪念场

所、影音作品，还可点击“纪念场所”看到鲁迅绍兴故居等。

爸爸的花儿落了

［教学设计A］

创意说明：这篇小说作者以细腻的笔触抒写了成长的体验，文中童年的故事、成长的感受能很快激起

学生共鸣。教学时不必囿于课文分析这分析那，宜通过反复朗读让文章的情、理自然注入学生心田，再引

导学生以“长大的感受”为契合点衔接课内外，从他人的故事和文章中获得有益的启迪。

教学步骤：

一、反复朗读课文。速读，圈出生字新词，查阅工具书，落实。再读，理解内容，用自己的话概括全

文内容。细读，体会文中爸爸对女儿的深情，体会作者文字中渗透怀恋童年之情。自由读，领悟文章情韵。

二、深入课文，看变化。英子的成长，是通过她的变化看出来的。请同学们深入到文中找一找，她有

哪些变化表明她由一个少不经事的孩童变成了一个“小小的大人

学生结合课文叙述，自由发言，大体上明确英子的长大主要表现为：

行为上的进步：过去懒惰，现在勤勉了；过去不会做事，现在会做许多事了……

心理上的成熟：过去胆小，现在勇敢了；过去懦弱无能，现在独立而坚强，甚至能处乱不惊遇事从容

了；过去愁闷，现在开朗了；过去不听劝导，现在善解人意了……

三、关联课内外，说体验。

1.结合英子的成长历程谈谈你对成长的体验。学生讨论，自由发言，与课文所述吻合即可。

从磨练角度：“无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”不经事，难成人；不闯练，难

成才...

从父母角度：父母是孩子成长途中最重要的启蒙老师。父母的鼓励和希望是孩子成功之路上最重的跌

码。爱是父母给孩子最好的馈赠。爱能化解一切怨恨。给子女一罐蜜，不如逼他去酿蜜。严格的要求和温

暖的关怀对孩子来说，一样都不能少……

从苦难角度：苦难是成长的催化剂。苦难是成长路上的仙果。“苦难是人生的老师。”（巴尔扎克）……

成长感受：长大不是年岁的增长，不是年级的增加，长大意味着进步与成熟，意味着更多的责任，更

强的能力……

2.结合自己的成长经历谈谈你对成长的体验。每个人的成长史都是一篇动人的童话、一首怡人的欢

歌。想一想你成长经历中最重要的人，给你影响最大的几件事，让你一直铭记在心的几句话，说说他（它）

们是怎样促进并伴随你成长的。

学生用“简单叙事+体验”的形式说。可从与课文相同角度说，也可说不同的，如自身修养、成长环境、

师长教育等。

四、回想发言，集素材。回想同学们的发言，把你认为有价值的东西写下来，为写作搜集一点素材。

五、完成一则练笔《成长的感觉》。

[教学设计B]

创意说明：本设计用换位改写的方式，换小英子自己的回忆为她身边人关于小英子成长的见闻感受，

对课文内容以事件为分界线作分散改写处理，训练学生变换看问题的角度、变换叙事的方式。这一设计意

在把繁琐、机械的教学程序简明化、灵活化，丰富学生的表达体验，促进学生课堂参与的热情。

教学步骤：

一、朗读课文，整体感知。

1.理解课文内容，概述小英子的成长足迹。

2.体会文中丰富的情感，尤其是父女深情。

二、换位改写。

通过朗读课文，我们知道课文是以小英子的回忆为线索串起她成长的经历的，作为她身边的人，温柔

善良的妈妈、性情质朴的爸爸、亲爱的韩老师、她要好的同学、一直在她家做事的厨子老高，目睹小英子

的成长与遭遇，他们的心理又是怎样的呢？下面我们对课文作换位改写。

1选择改文的叙事者和所叙事件。

提示：所叙事件可是单一事件，如爸爸鼓励“我”独自参加毕业典礼、爸爸逼“我”去上学、毕业典

礼、爸爸爱花、爸爸鼓励“我”独自去银行寄钱、闻听爸爸死后“我”的镇定，也可是以上某几件事件的

组合。

2确定叙事的方式和侧重点。

提示：是沿用倒叙？是叙议结合？是叙亲见还是叙耳闻？侧重于家庭里的英子还是校园里的？或是父

女情？

3给改文拟一个新颖而有情味的题目。

如：《孩子，别怪你爸》（妈妈）、《我的爱，你可能明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老师）、《令

人羡慕的英子》（同学）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4.改写、交流、互评。

三、总结改写要领。

（注：改写可以换位，当然也可不换位，就以英子的口吻来写，用内心独白的形式写，有侧重地写。

如《爱花的爸爸》《我和爸爸的花儿》《雨中情》《惊闻噩耗》《我的毕业典礼》等。）

[教学设计C]

创意说明：有人评说林海音的小说“技巧完美”，本文就是一个例证。何不把此文当作学生学习小说

的启蒙课，以美点欣赏带动学生探究？即使全是老师分析给学生听，做个启蒙的例子也不赖呀。

教学步骤：

一、反复朗读课文，充分理解课文内容。

二、美点欣赏与探究。

有人说林海音的小说“技巧完美”，你能针对本文作一点美点欣赏与探究吗？

学生自由发言，教师可适时用问题将探究引向深入。

可明确如下一些角度：

一语双关的文题------方面实指夹竹桃的败落，一方面象征禀性爱花的爸爸的辞世。

插叙的手法一时而写眼前的事，时而又回忆往事，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。

双线并行的结构------是以花为线索贯穿小说始末，二是毕业典礼，两线相互辉映，既有利于情节的

展开，又使两个人物主次分明，相映生辉。

圆熟的过渡一课文有回忆有现实，但每次忆述往事都是由眼前的事引发的，因此内容丰富而不拖沓,

事件交错而不零乱。

巧妙的暗示——文章没有正面提及爸爸病危濒死，但文中处处有伏笔，事事有照应，沉郁的氛围和丧

父的伤痛一直笼罩着全文。

凝练的语言一文中有简洁而富哲理的话语，有生动而传情的语词。

鲜活的形象一文章虽不是以写人为主，但人物性格都非常鲜明，妈妈温柔慈爱，爸爸性情质朴、充

满爱心，“我”聪明懂事、惹人喜爱、卓尔不群。

三、知识小结与迁移训练。

小结小说欣赏相关知识。

《城南旧事》部分篇章赏析。

（有条件的学校可组织观看电影《城南旧事》。）

［资料整合平台］

1作者简介（见《教师教学用书》）

2.练笔借鉴：长大的感觉真好/任真妮（见《作文通讯》2003年第7期）

丑小鸭

［教学设计A］

创意说明：《丑小鸭》一直以它丰富多彩的想象、曲折生动的情节、活泼的语言、浓厚的诗意深深地

吸引着孩子们，丑小鸭的奇遇最是孩子们津津乐道的话题，如果教学中能充分尊重学生自主阅读的感受，

让他们美美地读、自在地说、放情地议，教师适时引导，是不难把学习引向深入，达到让学生汲取童话思

想精髓的目的的。

教学步骤：

一、导入课文，简介作者。

在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上，有一座铜像冒出水面一它告诉人们这就是丹麦。但铜像既不

代表丹麦的开国元勋，也不代表丹麦某一个王朝的杰出英雄，而只是一个普通的女子。她坐在一块石头上,

若有所思地望着大海。她在沉思什么呢？谁也猜不出来。也没有人能叫出她的名字。她没有腿，只有一条

鱼尾。原来她是人鱼一“海的女儿”，丹麦作家安徒生所写的一篇童话中的主人公。丹麦人民就是以这

种方式来表达对安徒生的崇敬的。

作者简介（略）。

二、初读课文，述情节。

1速读课文，大致明白课文内容。

2圈读关键词，简要复述童话情节。

重点抓住丑小鸭的流浪足迹和遭遇进行复述。

地点：养鸭场沼泽地农家小屋（老太婆家）灌木林农夫家大花园。

遭遇：众兄弟姐妹、母亲在外貌长相上嘲笑、嫌弃、赶、咒、啄、打、踢。野鸭、公雁、猎狗嘲笑、

戏弄、嫌弃它的丑。老太婆、雄猫、母鸡利用它、鄙视它、限制它。所有的动物都瞧不起它。孩子们接近

它、要抓住它，女人打它。遭遇呈逐步升级状：身体上的伤害、人格上的侮辱、精神上的打击、肉体精神

双重摧残、险些丧命。此外，它还得忍受饥饿，逃避猎枪，防范严寒。

三、细读课文，说形象。

1.边表情朗读课文，边理解丑小鸭形象，用“从这里，我看到了一只的丑小鸭”说话。

让学生自得地说，目的在于让他们从丑小鸭的所作所为所感所想中全面认识丑小鸭的性格特征：虽有

自卑，但不自贱；虽屡遭厄运，但仍坚韧不拔；虽身处逆境，却不甘平庸；虽自觉卑微渺小，却从未放弃

追求；它生活漂泊无依，理想却始终坚定不移，那就是追求快乐，渴望理解，崇尚自由，向往美丽。

拓展：在刻画丑小鸭这一艺术形象时，作者倾注了真挚的感情，或同情，或愤懑，或欣喜，他为什么

会如此动情呢？

穿插对安徒生的艺术人生的介绍，了解丑小鸭的命运正是作者经历的写照。

2.理一理童话中的其他人物形象，说说芸芸众生相，也用“从这里，我看到了”的句

式说话。

学生自由发言，了解当时以貌取人的荒唐世道和自以为是、粗俗可鄙的世人丑态，更进一步认识丑小

鸭的可贵，从而更加喜爱这一艺术形象。

三、议读课文，谈意义。

议论题一：丑小鸭为什么能变成白天鹅？一谈谈童话的思想意义。

引导学生认真阅读课文，找出重点语句分析议论后作答。明确：丑小鸭变成白天鹅实际上经过了两个

阶段，由被迫流浪到主动追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不满足，它要“走到广大的世界

里去”，要到“新鲜的空气和阳光”中去，这是它追求美好生活的开始。在见到白天鹅后，它“感到一种

说不出的兴奋”，从此“再也忘不了”它们，这是他信念的形成期。经受了严冬的煎熬和考验，当他一见

到久已渴慕的天鹅，它的信念更加坚定了，“我要飞向他们”，就算“他们会把我弄死”，也“没有什么关

系”，它不顾生死地飞向他们，终于靠自己的不懈追求和努力奋斗实现了理想。（可结合课后练习二进行。）

议论题二：丑小鸭的故事给了我们哪些启示？一谈谈形象的现实意义。

让学生尽情地议，放胆地说，教师一定要珍视每位同学的感受，鼓励精彩发言。交流过程中，学生可

作点发言记录。

拓展：在前进之路上，你是一只“丑小鸭”吗？要变成一只“白天鹅”，你还有哪些路要走？

四、课堂小结，提希望。

[教学设计B]

创意说明：瑰丽的童话王国就是一块块想象的魔砖垒起来的。每个孩子读童话的时候思维都特别活跃,

他们会不由自主地成为童话的一分子，会情不自禁地冒出许多假设，把他们的这些假设有序地组织起来，

不正是想象力训练的最佳途径吗？“假想改读”该是教学此类课文的一种良方吧？

教学步骤：

一、自由阅读课文，谈阅读感受，整体理解课文。

二、提出“假想改读”课文的设想，学生再读课文，提出假想话题。

三、全班交流归纳，以学生公认为有趣的假想为话题进行再创作，尝试改读课文。

想想在这些情况下，丑小鸭的生活又该是怎样的呢？

1.假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走

2.假如丑小鸭贪图安逸，在老太婆家定居

3假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没遇着白天鹅

4假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群

5假如这只可怜的小鸭一直这么“丑”下去

6假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋

7假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅

8假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方

四、创作交流，评价。

评价不必拘泥于课文主题思想的限制，从思维创新的角度评价；但一定要让学生明白哪些是与课文吻

合的，哪些是有分歧的。

［教学设计C］

创意说明：本课浅显易懂，不必把所有的时间都花在课文中，围绕课文组织一些丰富多彩的活动，给

学生一个充分展示才艺的机会，或许真能上出一节令学生终身难忘的语文课来。

教学步骤：

活动前可调查学生，根据要求决定活动形式。

1.编排课本剧。自编，自导，自演，可聘请技术指导。如有必要，教师可对课本剧的编写知识作一

个专题讲座。

2.童话朗诵赛。自选篇目，自定参赛人数和朗诵形式。教师可事先提供童话朗诵录音带作范例，让

学生先听，先琢磨。

3.童话故事会。推荐《木偶奇遇记》《尼尔斯骑鹅历险记》等有关成长的童话故事。

4.专题阅读：安徒生与安徒生童话。到图书馆或上网，查阅相关资料，科代表汇编后班内传阅。

5.电影欣赏：《安徒生传》。写一写观后感。

［资料整合平台］

课文背景

创作于1844年的《丑小鸭》是安徒生在心情不太好的时候写的。那时他有一个剧本《梨树上的雀子》

在上演，像他当时写的许多其他的作品一样，它受到了不公正的批评。他在日记上说：“写这个故事多少

可以使我的心情好转一点。”这个故事的主人公是一只“丑小鸭”——事实上是一只美丽的天鹅，但因为

它生在一个鸭场里，鸭子觉得它与自己不同，就认为它很“丑”。它受到了各方面的压力、排斥、鄙视，

但它最后终于靠自己不懈的努力，成长为一只最美丽的白天鹅。作者把自己当时的全部感情都融注在丑小

鸭这一艺术形象里，以求艺术创作上的成就和精神上的安慰。

诗两首

［教学设计A］

创意说明：本课是两首译诗，译得固然不错，但相对于两位诗人的盛名而言，学生对诗很可能不以为

然。教学时可借助于多媒体消除学生的轻鄙心理，多方面调动学生的学习积极性，让学生对两位诗人有更

准确的了解，全面提高文学修养。

教学步骤：

一、游戏导入一文学名人竞猜。

请根据老师所给条件，猜出此位文学名人。

1他是一位具有世界声誉的诗人。

2他喜欢边散步边思考作诗，作完后喜欢反复吟诵。

3他喜欢秋天写作。

4他喜欢搜集民间创作，并融化进自己的诗中。

5他一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。

6他的诗歌，像太阳一样，照耀着19世纪的文坛，他被誉为“诗歌的太阳”。

7他还善用各种文体进行创作，并都获得了成功。

8他是积极浪漫主义的杰出代表，又是现实主义文学的开创者。

9他的代表作品是长篇诗体小说《叶甫盖尼•奥涅金》。

10他被誉为“俄罗斯文学之父”。

他是一普希金。多媒体展示“名家档案”，简介普希金。（相关资料附后）

二、自学《假如生活欺骗了你》。

1自读课文，说说你读后的感受。

明确：诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：镇定面对生活中的烦恼，心儿永远向着未来；诗人对生

活的感悟很有哲理，揭示了生活的真谛；诗的语言直白而亲切，口语化色彩浓厚。

插入背景介绍：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女

儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫纪念册上的。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。

在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著追求理想，相信光明必来，正义必胜。

2.这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。你对诗中哪些句子有较

深的体会，结合事例谈谈你的理解。

学生自由发言。

3.朗读：多媒体播放乔榛、丁建华的朗诵录音，学生听读，揣摩，自读，表情朗读，配乐朗诵。

三、教学《未选择的路》。

1.过渡导入：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨,

普希金告诉我们要取积极乐观的人生态度。如果面对人生道路的选择，我们又当如何？弗罗斯特将引你深

思。

2.朗读课文。

多媒体播放《未选择的路》的配乐及情景画面，教师朗诵。

自由朗读。观画面、字幕，听配乐朗诵录音。

3.探究：

“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么人生哲理。

作者明明写了人生道路的选择，明明花了较多的笔墨写了自己选择的那一条路，却为何要以“未选择

的路”为题？

作者简介：弗罗斯特与他的未选择的路。

四、听两首诗的朗诵。明白“诗不可译”之理，要想真正亲近大师们的文学作品，那要看我们的同学

有没有勇气选择目前人迹更少的那一条路——文学之路。

[教学设计B]

创意说明：教学生学法，一直被认为是可以让学生终身受益的教学途径。有些学法是需要自己摸索归

纳的，而学生接触较少的年代又比较久远的作品的学习，老师先传授学法，让学生依法实践，该是一条省

力省时的捷径吧。

教学步骤：

一、自己朗读课文，谈读后感受。

二、传授学法，学法实践。

对于年代比较久远的或我们较陌生的作品，如古文、译著类，学习中可使用“勾连学习法”，即把作

品和与之相关的资料联系起来阅读，这样可帮助我们更准确地把握作品内涵，体验作者情感。一般来说，

勾连的资料应包括：作者方面的，如生平、经历、行文风格、代表作品等；作品方面的，如写作时间、当

时社会背景、作者同时代的作品及其倾向等；时代方面的，当时的社会思潮、文学流派、流行创作形式甚

至流行语等。

请同学们在网上、图书馆、书店查寻相关资料。

三、把资料与课文勾连起来再读课文，你从诗中又体会到了些什么？

自由发言，要能做到资源共享，发言有理有据，力争有创造性。

四、课堂吟诵两位诗人的著名诗章。

［教学设计C］

创意说明：这两首诗都是译诗，诗意直白，诗蕴也无动人处，学习的目的无外乎在于拓宽学生的知识

视野，提高他们的文学素养，因此花在课文中的时间应短，花在外国诗歌荐读方面的精力要更多一些，应

争取在短时间里激发学生阅读外国诗歌的兴趣。

教学步骤：

课前先布置预习：

1读懂课文，读好课文。

2每位同学准备一首喜爱的外国诗歌，课堂推荐给同学们。

课中先欣赏名家荐读，再让学生课堂荐读。

［资料整合平台］

课文扩读材料

致恰达耶夫/普希金（见《普希金诗选》）

（这是普希金的一首著名赠诗，此诗极鲜明地表达了俄国贵族革命家追求自由的热切希望、炽热的爱

国激情和对神圣自由的必胜信念，被赞为“青年诗人对祖国、对革命的第一次爱的表白”。此诗热情洋溢,

与课文的冷调哲理诗风格迥异，课堂使用可互为补充，相得益彰地体现普希金的诗体特征。）（

伤仲永

［教学设计A］

创意说明：文言文对于初一学生来说，是较有吸引力的，教师可充分利用学生的求知欲和详尽的书下

注释，组织学生进行自主探究式学习。

教学步骤：

一、对照书下注释，读懂课文大致内容。

对照书下注释，自己阅读课文，了解课文内容，提出字词理解疑难，自行解决。

用自己认为科学的方法，整理、积累相关字词知识。然后交流，根据积累内容的价值、形式、全面与

否和书写进行评比。

在这一过程中落实：

字音：隶邑乞扳谒称泯耶

词意：隶邑乞扳谒称泯耶为意未尝自为其名收族立就文理自是通悟

受贤彼其

词类活用：伤仲永父异焉借旁近与之邑人奇之宾客其父父利其然

一词多意：于之其

二、在了解大致内容的基础上，朗读课文。

1要求不读破句。自己读，听同学读，校正不正确的朗读，调整理解偏差。

结合课后练习二，提醒学生注意句中的停顿，还可让学生揣摩停顿规则。

2.要求读出层次。先理性认识课文中的大小层次，标记后再读，养成把理解渗透于朗读中的习惯，

以期形成良好的语感。

在这一环节中贯彻对课文结构的理解：全文借事说理，一、二两段叙述方仲永的故事，第三段说后天

教育对成才极为重要之理；从叙事部分看，仲永的变化经历了三个阶段——幼年天资过人，禀赋极高，十

二三岁时才能衰退，大不如前，二十岁时才思衰竭，完全变成了一个平庸之人，也有层次之分；从写仲永

幼时才能之"奇”的第一段来看，还有层次——首句交代籍贯、身份、姓名、家世，二至五句写他忽有赋

诗才能，六、七两句写成名后的状况。本环节实际上是要学生既能整体把握课文，又能从细微处思考句与

句间的逻辑关系。

3.要求读出感情。学生自己读，表演读，要能读出作者的惊喜、愤慨、惋惜、哀伤、告诫之情。

三、熟读课文后，深入理解课文内容，质疑探究。

读课文，说说自己在理解中遇到的疑难，小组讨论解决，然后把你们认为有普遍意义的思考和解答提

出来，全班共同探究。

课文理解难点：

1仲永的故事是真的吗？

作者力图写真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白

的细节描写，还有“父异焉”“邑人奇之”的确证，另外叙事所用见闻录的方式，使仲永成为“我”生活

视野里的一个真真切切的人，叫人不得不信。

现在我们争论故事的真假已无多大意义，仲永现象不乏其例，作者意在用仲永之例说明后天教育对成

才的重要性。

2本文为什么详写仲永才能初露时的情形？

这样安排更见作者匠心，能更好地表现文章主旨。把仲永的天赋之高渲染得越浓，其才能泯灭引起的

哀伤之意才会越深，作者的痛切之感、肺腑之情就会更有感染力。

3.“伤”的具体内涵有哪些？

一、因仲永的悲剧而“伤”，幼时天资过人最终却“泯然众人”；二、“伤”社会上如仲永之父贪财短

视的可悲之辈；三、“伤”邑人闻听盛名趋之若鹫的不良心态。这也正是文中感慨“受于人者不至也〃的深

远意味。

4.作者为何只追究仲永父亲的责任而不写仲永自身的失职？

作者把方仲永放在值得哀怜的位置上，重点表现对他的同情惋惜，强调其父“不使学”是仲永命运变

化的关键，且后文所说“受之人”是说人所受到的后天教育，而不是说人自身的后天学习和主观努力，侧

重点不同。

四、在理解课文的基础上，背诵课文。

[教学设计B]

创意说明：“伤”是文章的文眼，文中叙可“伤”之事，说可“伤”之理，表可“伤”之情。若能以“伤”

为线，串起全文的教学，定能达到以尽可能单纯的教学线条带动尽可能丰厚的教学内容的课堂高境界。

教学步骤：

一、朗读，理解课文。

1落实字词，通晓大意。

2朗读课文，整体感知。

感知课文内容：以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。

了解本文形式：随笔，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。

二、朗读，体会“伤”意。

1.读文中叙事部分，简述作者“伤”为何事？作者是怎样突出仲永才能之“奇”的？

2.读文中议论部分，说说作者讲了什么道理，仲永何以可“伤”？”受于人〃从文中看至少应包含哪

些意思？

3文中哪些词句、哪些安排可见作者的“伤”情？这些地方该怎样朗读？

4.你认为造成仲永悲剧的原因有哪些？以“由方仲永所想到的”为题在课堂上即席发言，自己确定发

言的角度和观点。

三、朗读，熟读成诵。

[教学设计C]

创意说明：本文借事说理，语言精当，论点鲜明突出，作者强调后天教育对于成才的重要性，却把造

成仲永悲剧的主要责任归咎于其父，这一点很多学生都有异议。开辩论会是解决分歧、提高认识的最佳途

径，教学中抓住学生思辨的火花，让学生深入思考，充分准备，老师“冷眼〃看学生忙碌，岂不悠哉！

教学步骤：

一、自读课文，落实字词，理解大意。

二、讨论：造成仲永悲剧的原因有哪些？作者认为在仲永才能衰竭过程中，其父应负主要责任，有人

认为主要责任应由仲永自己负，对此你有何看法？

三、交流，组织辩论。

分组，定题，推选正反双方的发言代表和主持人，组稿，辩论。

四、教师小结，赠送“天才与勤奋〃的名言。

［资料整合平台］

1有关王安石

王安石（1021〜1086年），字介甫，号半山，临川（今江西抚州市）人。22岁中进士，从此开始仕宦

生涯，在各地任州县官吏达二十多年，对宋朝社会的种种弊端有痛切的感受，慨然有矫时匡世之志。39岁

时写了著名的上仁宗皇帝万言书，提出改革政治的方针。神宗即位，任命王安石为参知政事，时年仅49

岁。在他为相期间，大力推行新法，以期改变北宋中期积贫积弱的局面，使国家臻于富强，但遭到保守势

力的强烈反对而成效不大。晚年退居金陵，封荆国公，世称王荆公。

王安石是一位出色的文学家。他是唐宋八大家之一，散文创作是他政治斗争的工具，内容多直陈政见,

揭露时弊。说理透彻，逻辑严密，笔力雄健，语言简洁。他的诗歌多咏时事，具有较强的政治性。晚年之

作，别有含蓄雅洁的情韵，在艺术上独具特色，被时人称为“王荆公体〃。他的词作不多，而能一洗五代

绮丽风习，意境开阔，感慨深沉。有《临川集》。

2“天才与勤奋〃名言

哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。——鲁迅

天才就是长期劳动的结果。一牛顿

天才就是这样，终身劳动，便成天才！——门捷列夫

天才的十分之一是灵感，十分之九是血汗。一列夫•托尔斯泰

天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋。——爱迪生

天才就是勤奋。一李卜克内西

人们把我的成功，归因于我的天才；其实我的天才只是刻苦罢了。——爱因斯坦

我是个拙笨的学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。一梅兰芳

虽有卓越的才能，而无一心不断的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世间。一

一亚历山大（马其顿）

3课外扩读材料

救救“神童”/周士君（原文，略）［综合性学习指导］

成长的烦恼

一、活动目的：

1.给学生一个倾吐真情的空间，让学生能坦然地排遣成长中的郁闷，培养学生善于表达乐于倾诉的

习惯。

2.通过了解和体察他人的烦恼，培养知情达理善解人意的品质，同时理智地认识自己，增进化解烦

恼的能力。

3.能绘声绘色地描述烦恼，能用生动凝练的语言表达自己内心的独特感受，能写出有一定感染力的

作文。

―■、活动指导：

1.善于倾诉自己的烦恼

教师导说：有人总结有一条人生经验：一份快乐与人分享，就成了两份；一份烦恼向人倾诉，就只有

了一半。这句话告诉我们，欢乐要与人同享，烦恼要善于倾诉。

有了烦恼，并不是一件可羞的事。生活中有阳光朗照之日，必然也有阴霾笼罩之时。刚刚步入中学的

我们，正处于青春“断乳期”，环境的改变、课程的增多、心理的蜕变、青春意识的萌发，都会给稚嫩的

我们带来烦恼。何况，敏感的心灵往往是烦恼的温床！

学生敞开心扉，自由倾诉，教师作最虔诚的听众。（拒绝评价，因为此时教师的任何评价都是拙劣的、

不合时宜的。）

然后请每位同学把自己遇到的烦恼列个清单，并用一两句话形象描述自己当时的心理感受。

2.勤于了解他人的烦恼

教师导引：我们很多中学生都觉得，自己是天底下最不幸的、最痛苦的一个，就自己受的委屈最多，

受的伤害最深。如果我们的注意力被这样的思想困住了，不幸的感受就会因不断的复制而被夸张，天长日

久，就可能成为压在我们心里的一块大石头。但老师告诉你，你的感觉并非事实。不信，就抬起头来，看

看别人，看看别人走过的路，我们就能发现，在心理成长的过程中，我们的痛苦并不孤独。

请同学们以小记者身份，采访一下你周围的成年人，看看他们成长过程中有些什么烦恼，了解他们消

负减压的故事。

教师可对学生的采访计划和内容作一些重点指导。

采访前一定要想想自己有哪些烦恼，在你的周围，谁这些方面做得比较好，找他讨教哪些问题。还可

以听听他对成长中的烦恼有些什么看法，对你有哪些建议。可事先设计一些便于沟通的话题。如：你在少

年时期曾有过哪些烦恼？你当时最大的痛苦是什么？你是怎样对待这些烦恼的？现在重新审视，你怎样评

价当年的那些烦恼？过去的岁月如何改变了你？你又是如何走近你的抱负的？总之，采访内容一定要有针

对性，采访要做到事前有准备，事后有收获。

采访后组织交流、评价。

最后引导学生回首自己所述的成长的烦恼：哪些现在是已消除了的，哪些用今天的眼光看已不成其为

烦恼，哪些是真正给自己带来不愉快情绪的。

3.乐于替朋友解脱烦恼

教师导引：有了烦恼，生活就失去了光彩，忧郁、感伤就会重临于我们心头。普希金的《假如生活欺

骗了你》我们人人都会背，但面对烦恼，未必人人都能乐观处之。此时朋友的一声关怀，一句劝语，无异

于久旱后的甘霖，能给干涸的心田以滋润。如果出现了常君这样的烦恼，作为朋友的你该为他做些什么呢？

学生各抒己见，增强化解烦恼的能力，同时体会助人为乐的快感。

4巧妙表达成长的烦恼一书面作文。

实际上，上述三项活动中，一、二两项渗透了选材技巧训练，一、三两项渗透了语言表达训练。

写烦恼类作文应该做到：

以“真〃为本一叙真事，诉真情，不夸饰，不矫情。真，文章才有活力。

以“细”感人一少回顾什么人生经历，少来什么曲折故事，多生动描写自己的体验和感受。细腻，

文章才有感染力。

以“特”取胜一表达独特的感受，发表独特的观点，行文有独特的风格，不人云亦云，不鹦鹉学舌。

独特，文章才能立于不败之地。

当然写作时还要注意文体方面的要求。如日记和书信的格式，日记特点重记实、书信重传情等。（

人教版七年级下册第二单元教学设计

【单元目标概说】

祖国，是一个民族的根，是一个民族的可以按照自己的意志耕耘、播种和收获的土地，是一个民族永

远都不会被征服的精神和永远不会被摧毁的力量的源泉……

本单元五篇不同体裁的文学作品都是以祖国为主题，表现爱国主义精神的。《黄河颂》这首歌词，其

实是以抗日救国为主题的现代诗形式出现的。通过对黄河形象的塑造，发出对黄河精神的呼唤，表达对黄

河儿女的赞颂之情；《最后一课》是短篇小说，通过一个小学生的视角，从热爱祖国语言的角度，采用以

小见大的手法，体现了浓烈的爱国主义情感；《艰难的国运与雄健的国民》，一篇不足千字的小杂文，但历

史艰难的历程却通过伟大的长江、黄河等生动的比喻，形象的说理，鼓舞人心，富有哲理；《土地的誓言》

则是一篇抒情散文，写对沦陷了十年的关东原野的怀念、赞美和甘愿为她而牺牲一切的决心；《木兰诗》

是流传最广的乐府民歌名篇之一。简洁明快生动的语言使得花木兰的形象呼之欲出，家喻户晓。

学习这个单元，可通过反复朗读来理解、品味，以增强语感，培养崇高的爱国主义情操；在互动交流

中揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧；在课外资料收集与实践活动中拓展语文学习的外延，

充分展示语文学习的自主性、互动性、学科渗透性这一新思路。

本单元综合性学习以阅读教学课《黄河颂》为基础，由课内向课外，由单一学科向多学科深化拓展，

进行''探寻黄河文明，了解黄河忧患”的专题活动，根据学生特长爱好可将其分成若干小组（具体分组见

“附”），并联系相关学科，老师组织学生首先进行课下搜集资料、整理创意活动，而后通过“黄河，母亲

河”的主题班会进行成果汇报。要促使学生活动后有话要说，有东西可写，最好能制成多媒体课件。

附：科学小组：探寻有关黄河的地理知识、图片。

历史小组：追溯黄河的历史传说、故事。

文艺小组：搜集关于黄河的歌曲、舞蹈等。

文学小组：积累关于黄河的诗文、俗语、谚语、成语等。

美术小组：绘制保护黄河的公益画，并与环卫小组、文学小组合作设计公益广告词。

环卫小组：搜集黄河给人类带来的灾难和黄河断流、水污染现状等资料并讲解防治措施。

【阅读教学设计】

黄河颂

［教学设计A］听读课

创意说明：这是一首以现代诗形式创作的歌词，是一篇极好的朗读材料，我们可以主要通过听歌曲演

唱的途径，用雄浑激昂的旋律撩拨学生的爱国情绪，从而感受诗的意境、诗的主题，同时以听带读，让学

生在“听”“读”的过程中自悟自得。

教学步骤：

一、导入新课

黄河，中华民族的母亲河，中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的中国文化，见证了中华民族的

荣辱兴衰。古往今来吟唱黄河的篇章可谓多矣。李白有诗云“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”

“黄河落天走东海，万里写入胸怀间”。王之涣有诗云“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”“白日依山尽,

黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼”。王维有诗云“大漠孤烟直，长河落日圆”。……今天老师将带同

学们一起学习一首写黄河的现代诗一《黄河颂》。

二、整体感悟

1.看黄河影像片段，说黄河整体印象。

2.谈创作背景，作情感铺垫。

3.听《黄河颂》演唱，撩拨情绪，体味黄河精神，确定朗读基调。

三、听读品味

1,分层次听《黄河颂》演唱，分小组朗读评议。听完一个层次就先让学生按小组自由体味朗读，后

由小组决议朗读方式进行朗读（可选代表读，齐读，分合式读……），再由其他小组同学评议其优缺点。

2.全班齐诵。

3.语言赏析。

（1）分小组自由选定最欣赏、理解最深刻的片段进行朗读赏析，先小组讨论，后进行交流，师适时

点拨学生从修辞、思想感情、表达技巧等多个角度赏析。

（2）小组发言：由一名代表朗读，另一名代表赏析，老师做适当补充引申。着重抓住“比喻”的修

辞手法加以赏析。让学生从课外搜集的历史、地理知识的角度对“摇篮”“屏障”“千万条铁的臂膀”加以

理解。

四、研讨探微

1.这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河

的什么特点？

2.文中反复出现的“啊，黄河”这一句将“颂”黄河部分分为三个层次，诗人从哪三个方面“颂”

的黄河呢？

3.这首诗歌的一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字的着眼点完全相同吗？

4.诗人借颂黄河表达了什么感情？

五、回味抒情

情到深处自成“诗”。静听《黄河颂》歌曲，观“黄河”回味全诗，增强爱国情感，并准备以“啊，

黄河”为情感基调，延说几句话颂黄河。（最好也用比喻的修辞手法）

六、课外拓展

1.朗读《我们歌唱黄河》。

2.与音乐老师联系让学生唱《黄河颂》。

［资料整合平台］

我们歌唱黄河

—为绥德二百余人的“黄河大合唱”演出而作

最后一课

［教学设计A］

创意说明：这篇文章“爱国”主题显而易见，学生容易理解，我们可以依据“我”（小弗朗士）心理思

想的变化成长为切入点，从依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引导学生逐步深入剖析课文，而后，

逆向探讨本文所塑造的人物形象为何不完美的角度，理解此文写作技巧。这个教案实际是由两大板块组成,

以体现“整合性”“自主性”的教学原则。

教学步骤：

一、导入新课

（由学生讲课外搜集的爱国主题的小故事顺势导入。）

祖国，一个民族的根，一个民族的属于自己的生存空间，一个民族的可以按照自己的意志耕耘、播种

和收获的土地，一个民族的灵魂之鸟能够自由翱翔的云天，一个民族能够孕育自己的英雄和伟人的摇篮，

一个民族能够用自己的智慧创造灿烂的文化和文明的基础，一个民族永远都不会被征服的精神和永远不会

被摧毁的力量的源泉……是啊！每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可以不同，但其深情却全然相同。

今天，让我们一起走进都德的《最后一课》，看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的

呢？

二、整体感知

1.速读全文，明确文中的人物是通过什么方式来体现爱国情感的？

2.小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗

朗士心理变化、思想成长的词语吗？

三、揣摩体味

抓住“怕”“诧异”“懊悔”“明白”四个词语，让学生从文中找出相关内容，理解说话。在揣摩说话

中适时概括出人物性格。

提示：不要局限于文中某一句话，要统观全文，整体把握。

1•以我’怕……”为格式说话。

如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。（不守纪律的小调皮）

“我”怕他问我单词，因为我连一个字也说不上来。（不爱学习的落后生）

2.以“，我‘诧异……”为格式说话。

如：“我”诧异今天开始上课时没有喧闹声。

“我”诧异今天韩麦尔先生没拿着大戒尺在桌子上紧敲“静一点……二

“我”诧异今天韩麦尔先生不仅没用戒尺打我，还对我很温和。

“我”诧异今天韩麦尔先生穿上了漂亮的绿色礼服。

“我”诧异今天教室里后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人。

3.以“‘我'懊悔……”为格式说话。

如：“我”懊悔从前没有好好学习，自己什么都不会。

我懊悔没有珍惜与韩麦尔先生相处的日子。

4.以“，我‘明白……”为格式说话。

这是“说”的重点。这里学生往往会停留在浅层次里说话，要注意引导学生逐步走向深入，紧扣文章

主题，关键性的句子应细细品味。

要求：用“我明白……之所以……是因为……”的句式说话。

提示：此句前半部分发现有价值的细节，后半部分品析细节。

一般来说，学生首先会说一些表层的现象，如“我明白今天韩麦尔先生之所以穿上漂亮的礼服，是因

为他想以此纪念这最后一节法语课”之类。在学生说到一定程度后，教师应适时引向深入一既然这篇小

说是站在小弗朗士的视觉角度来写的，那他对这节课上，同学、镇上的人、韩麦尔先生的各种表现一定都

“明白他一定明白韩麦尔先生之所以告诉大家“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，

就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，是因为他想让我们懂得亡了国的人民如果牢牢记住他们的语言，

守住自己民族的独特的文化，这个民族就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎

样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。

请同学们按老师这样的分析，四人一小组选择文中一些具体的细节进行品析，可写出分析文字选代表

发言。

如：

①“我”明白韩麦尔先生之所以听到收操的号声，脸色惨白，是因为……

②“我”明白郝叟老头之所以感情激动，连声音都发抖，是因为……

③“我”明白韩麦尔先生之所以说到“我的朋友们啊，我一我一”就说不下去了，是因为……

四、探寻写技

逆向探讨，教师抛出问题，推波助澜，激起学生的思潮，由学生讨论出结果。

1.小弗朗士起初是一个不爱学习、成绩极差的孩子，我们见过好多这样的孩子，他们贪玩，对学习

满不在乎，文中塑造的这个形象为什么一开头就写他的“怕。写他“飞奔”学校呢？

2.我们知道小弗朗士起初是一个调皮、逃学、厌学的孩子，韩麦尔先生似乎也不是一个敬业的老师,

作者为什么要塑造如此反常规的不完美形象，而不是常规的完美形象呢？

目的：1.引出对比手法运用的特点；

2.明确选普通的人作为典型形象更具有普遍的意义。

五、拓展延伸

以“小弗朗士走在回家的路上”为题写一段话。

［教学设计B］

创意说明：依据小说的文体特点，由老师抛出学习的目标和内容，引导学生由浅入深，由粗到细，变

换''读”的方式，让学生自主交流，完成学习任务。

教学步骤：

一、导入新课

回顾小说的有关文体知识。

按下列次序设计追问：小说一小说的三要素一三要素中的中心一两类环境一情节阶段一刻画人物的主

要方式。

（屏幕显示）

二、读析解惑

1•理读课文，明确小说的三要素，理清情节四阶段。

2.析读课文，重点分析体会文中刻画人物的几种方式，了解人物性格特征。

3.品读课文，找出文中你认为最值得玩味的词、句并进行品析。

4.诵读课文，选自己最欣赏、体味最深的文字来朗读，并交流自己是如何处理朗读细节的。

5.挑读课文，让学生就自己发现的文章中有价值的、估计其他同学难于发现的亮点互相有疑而问，

挑起同学研读课文的兴趣。

6.写读课文，文章以“小弗朗士”的视觉塑造了韩麦尔的形象，请同学们试转换角色，站在韩麦尔

的视觉角度来写小弗朗士。譬如：”唉，这个小弗朗士，他总是迟到，可怜的孩子，他一定不知道这是他

上的最后一堂法语课了……”

7.比读课文，比较读郑振铎的《最后一课》，完成下面填空题。（引文见“资料整合平台”）

两文的主题是相同的，都是以为主题。不同点很多，两文的教师都离开了岗位，课文的

离开是的，选文则是的；两文中的人们都向侵略者做了抗争，课文以上好最后一

课为抗争，选文则是——作为抗争；课文表达的思想感情是选文表达的感情是没有

伤感，没有悲哀，没有迟疑，没有顾虑，有的只是地抗争；课文体裁是，文中的

“我”（小弗朗士）是虚构的，而选文体