《教育学》课件-18-教育学-第七节 教学设计

教学设计一、教学设计的原则二、教学设计的主要步骤三、教学设计的呈现形式——教案一、教学设计的原则1.系统性原则系统地安排教学环节和程序教学步骤互相呼应2.最优化原则整体功能的最优化3.教学目标和内容设计的可接受性原则教学内容的难度和呈现形式应以学生的现实发展水平为基础，跨度要适中，应落于学生的最近发展区内。4.教学手段设计的多样化原则灵活选择,配合运用,使教学获得最佳效果。二、教学设计的主要步骤（一）教学目标设计（二）教学重难点设计（三）教学方法设计（四）教学媒体设计（五）教学过程设计（六）板书设计（七）教学评价设计（一）教学目标设计1.教学目标的类型(1)知识与技能目标强调学科基础知识和基本技能的获得。知识主要指学科所特有的基本事实、概念、规律、规则、原理、定理等。技能主要指各学科要求学生需要掌握的心智或操作技能。例如：语文、英语中听、说、读、写,数学中的测量、运算，音乐中的演唱,美术中的绘画，体育中的运动等。(2)过程与方法目标强调了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，学会学习。例如：通过诵读法，细致体会文章内容；通过圈点批注法，学习文章重点文言知识。(3)情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标强调形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观等。例如：①学生能体会白杨蕴含的内在品质,感悟并赞扬边疆建设者的无私奉献精神。②阅读古诗，感受诗人的爱国情感。2.教学目标的陈述在教学设计中,较为常用的教学目标的陈述方法是ABCD陈述法，该方法认为明确的行为目标主要包含以下四个要素。(1)行为主体(Audience)

行为目标描述的应是学生的行为。规范的行为目标的开头应是“学生应该能/可以……”,书写时可以省略主语“学生”,但目标必须是针对特定的学习者提出的。(2)行为动词(Behaviour)行为动词是用以描述学生形成的可观察、可测量的具体行为,即通过学习后，学习者能做什么。新课程标准描述教学目标的常见行为动词见表：目标水平常用行为动词知识与技能知识了解水平—说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等理解水平—解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、应用水平—应用、使用、辩护、设计、解决、撰写、拟定等技能模仿水平—模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等独立操作水平—完成、表现、制定、解决、拟订、安装、绘制等迁移水平—联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享等情感态度与价值观反应水平—遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护等领悟水平—形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等(3)行为条件(Condition)行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。对条件的表述有以下四类:①关于使用手册与辅助手段，如“可以带计算器”“允许查查词典”②提供信息或提示,如“在中国行政区划图中能……”③时间的限制,如“在10分钟内,能……”④完成行为的情景,如“在课堂讨论时,能叙述……要点”(4)表现程度(Degree)表现程度是指学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。例如，“至少写出……”“80%学生能答……”等。示例:《白杨》(人教版《语文》五年级下册)教学目标设计(1)知识与能力目标:学会本课的6个生字，正确读写“清晰、插嘴、分辨、抚摸、介绍、新疆、陷入、浑黄一体”等词语；有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

(2)过程与方法目标:通过分析重点语句并联系上下文,体会借物喻人的写作手法。(3)情感态度与价值观目标:

体会白杨蕴温含的内在品质,感悟并赞扬边疆建设者的无私奉献精神。经典真题1.(2021下·单选)小学语文老师在进行教学设计时常用“会读、会写、会说、会背”等行为动词表述教学目标。这类教学目标属于()A.知识与能力目标B.价值观目标C.过程与方法目标D.情感态度目标【答案】1.A2.(2020下·单选)在学习《长城》一课时,通过阅读课文和观看长城的影像,学生感受到万里长城的雄伟和壮观，民族自豪感和爱国之情油然而生。这一教学活动主要达成的教学目标是()。A.知识与技能B.思维与创新C.过程与方法D.情感态度与价值观3.(2018上·单选)学习课文《两个铁球同时落地》后，学生对伽利略不迷信权威、追求真理的精神有了深刻的理解。这达成的教学目标属于（）。A.知识与技能B.思维与创新C.过程与方法D.情感态度与价值观【答案】2.D3.D4.新课程倡导的“三维目标”指（）中体现了新课程的基本理念,集中体现了素质教育业科课程中培养的基本途径,集中体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观规律。【答案】知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观5.王老师在《位置与方向》的教案中确定的课程目标之一是:“通过解决实际问题，使学生体会确定置在生活中的应用,探索和确定位置的有效方法。”这属于新课改三维目标中的()目标。【答案】过程与方法6.教师在备课时,制定了“加强学生对我国文化的了解,增强学生对我国文化的自豪感”。这属于下()列哪类目标?【答案】情感态度与价值观（五）教学过程设计——课堂导入(1)直接导入直接导入是教师直接阐明本节课的学习内容、目标和要求的导入方法,是最简单、最常用的方法。示例:在上数学课时,张老师开讲就点明本节课的主题，并提示重点、难点。教学过程设计——课堂导入指教师通过引导学学生复习原有知识内容中与新知识相联系的有关内容从中找到新旧知识的联结点，引导学生学习新知识的导入方法。示例:在语文课上,王老师从上学期学过的《小壁虎借尾巴》一文中列出“尾巴”一词，通过谈尾巴的作用这一联结点吸引学生的注意力,从而导入新课《松鼠的尾巴》。(2)复习导入（又称温故导入）(3)经验导入指教师以学生已有的生活经验、已知素材为出发点,通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，引发学生回忆，从而自然地导入新课的方法。示例:教师通过提问学生“你和别人撞过衫吗?你喜欢跟别人撞衫吗?”引导学生讲述撞衫的经历,从而导入“学会合理消费”相关内容。(4)直观导入指教师借助于实物、标本等直观教具，以及投影、录像等媒体或示范性实验，演示与教学内容相关的信息,并引导学生通过观察产生疑问，进行思考，从而自然进入新课学习的方法。示例:数学老师在讲授圆柱的侧面积和表面积知识前，先让学生观察模型及其侧面展开图，进而引导学生推导出计算公式。(5)设疑导入设疑导入又称悬念导入。是指在教学中,创设带有悬念性的问题,营造出一种神秘感,从而激起学生的好奇心和求知欲的导入方法。制造悬念的目的：主要是激发兴趣和启动思维。示例:王老师在教学李白的《赠汪伦》一课时,先给学生讲述这样一个布满疑团的故事:“李白是代的大诗人，可是他上过一次当，受过一次骗。”(悬念已成)学生疑问:“上的什么当?他还会受骗吗?”王老师回答道:“这个骗他上当的人就是汪伦。”(同学们面面相觑，悬念更悬)(6)情境导入情境导入是指教师利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境,激发学生兴趣,诱发学生思考,使学生处于积极学习状态的导人方法。示例:在教学《圆明园的毁灭》一课时,伴随着烈火熊熊燃烧的音乐视频,张老师慷慨激昂地说道“圆明园是园林艺术的瑰宝,是建筑艺术的精华,是一座拥有着无数奇珍异宝的园林建筑。但它却在大火中毁灭了。”(7)审题导入审题导入是在新课开始时,教师先板书课题或标题,然后从探讨题意入手,引导学生分析课题的方法。示例:在教学《狼牙山五壮士》一课时,李老师先板书课题:狼牙山五战士。刚刚写完,有些学生嚷起来，“老师，你写错了!”“老师,不是‘战士’,是‘壮士’。”这时老师说:“壮士和战士不都是当兵打仗的吗?哪里不一样呢?”“不一样，他们不是一般的战士,他们是勇敢顽强的、不怕牺牲的壮士!老师说:“同学们回答得真好!那么，就让我们一起来看看他们‘壮’在哪里……”(8)故事导入故事导入是通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事(如神话、寓言、民间故事等),引导学生进行探究，从而使学生自觉学习新知识的导入方法。示例:数学老师在教学圆周率这一知识点时,通过讲述祖冲之演算圆周率的故事，导入新课。(9)游戏导入游戏导入是指教师精心设计一些知识性、趣味性强的游戏，使学生在游戏中进入学习情境的方法。示例:英语老师在提高学生的词句发音准确性教学时，展开“鹦鹉学舌”传话游戏比赛，看哪个小组传得又快又准确。经典真题(2020下·单选)王老师在《两小儿辩日》教学开始时说道:“孔子是我国学识渊博的大教育家，有一次却被两个小孩子提出的问题难住了，为什么呢?学习了这篇课文后，你们就知道了。”这种导入方式属于()。A.设疑导入B.直接导入C.经验导入D.活动导入【答案】A()是最简单和最常用的一种导入方法。张老师开始上“爱因斯坦与小女孩”一课时说:“同学们，你们知道吗?爱因斯坦不仅是一位世界著名的大科学家,而且还会拉小提琴，今天天我们就来学习这一课。”这属于（）。教师展示实物、标本让学生观察,这种课堂导人的方法属于教师在课上用击鼓传花的方式引入了课堂内容。这是采用了()。教师引导学生从已知导向未知,由学生已学过的知识自然流畅地过渡到新课内容的课堂导入方法属于（）。直接导入直接导入直观导入游戏导入复习导入1.直观导入2.游戏导入

3.实例导入

4.直接导入

5.问题导入

6.故事导入

7.复习导入2.新课讲授新课讲授是课堂教学的中心环节，是提高教学质量的关键。3.巩固练习4.课题总结(1)基本方法；(2)要求5.布置作业(1)基本方法①归纳法：对知识进行梳理、理清、归纳出一般规律和系统的知识结构。②比较法：指教师采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学,比较新概念与原有认知结构中的类似概念或对立概念。③悬念法：指教师在课结束时,通过设置悬念,以引发学生探究欲望的结课方法。(1)基本方法④拓展延伸法:指教师在总结归纳所学知识的的同时，与其他科目或以后将要学到的内容或生活实际联系起来，把知识向其他方面扩展或延伸的结课方法。⑤练习法：完成练习和作业的方式。（地位）——这是最简单、最常用的一种结课方法。⑥游戏法：寓于游戏之中。⑦提问法：围绕教学内容进行口头提问，让学生回答。第一，要科学准确：科学性、思想性。第二，要目的明确。第三,要言简意赅。总结时做到干净利索、语言精练。第四,要富有启发性。第五,要承前启后。抓住知识之间的内在联系。第六，要有教育性。(2)要求5.作业布置依据“学校要确保小学一二年级不布置书面家庭作业”的规定，在进行针对小学低年段的教学设计时,如果涉及作业布置的内容,应设置一些非书面类的作业。例如：阅读作业、口头作业、实践作业等。(六)板书设计根据板书的表现形式,板书可分为：

文字板书、图画板书和综合式板书。1.文字板书具体包括以下几种。(1)纲要式板书纲要式板书又称提纲式板书。指按教学内容，用课文中的重点词语，编排出书写的提纲。地位：纲要式板书是最常见的板书形式，几乎适用于所有学科。提纲式板书(2)词语式板书词语式板书是指教师从讲授内容中选择的关键性的词语或通过概括总结的能准确反映教学内容的词语，随着教学的进展将其依次书写到黑板上的板书形式。词语式板书的主要特点是紧扣教学内容、突出重点,使学生能够以这些词语为生长点再现全部教学内容。词语式板书(3)表格式板书表格式板书是指教师根据教材内容在黑板上绘制表格,把在讲解过程中提炼出的关键词填入表格中的板书形式。一