将创新性融入高中语文作文教学研讨

摘要：随着教育体制改革的深入，实用性和创新性已经成为目前教学的重要理念，在高中语文作文教学中融入实用性和创新性，不仅可以有效增强学生的创新意识和创造能力，强化学生的知识应用水平，还可以有效提高学生的综合素质，促进学生的全面健康成长。本文从将实用性与创新性融入高中语文作文教学的必要性入手，结合高中语文作文教学中存在的问题，探究在高中语文教学中融入实用性与创新性的策略。关键词：实用性；创新性；高中语文；作文教学作文教学是语文教学的重要组成部分，能够有效培养学生的听说读写能力，发展学生的语文思维，提高学生的创作能力，培养学生的语文素养。但是目前高中语文作文教学的质量不理想，内容空洞、结构单一、缺乏实质性思考，没有新意，缺少自我认知和表达，学生的写作能力无法得到有效提升。而将实用性和创新性融入高中语文作文教学中，则可以有效改善这一现状，这就需要教师创新教学方法，更新教学理念，围绕作文的实用性和创新性对学生进行培养。一、将实用性与创新性融入高中语文作文教学的必要性在高中语文作文教学中融入实用性可以提高学生的语言表达能力，发展学生的语言思维能力，培养学生的文化素养。学生可以通过写作实践选择合适的词句，表达自己的观点和看法，结合实践活动提高语言表达能力，而且在此过程中学生需要思考问题，整理写作思路，训练学生的语文思维。与此同时，学生会接触不同的文化，可以有效增强学生的理解能力和感悟能力，促进学生的深度思考，提高学生的人文精神。将创新性融入高中语文作文教学中可以激发学生的学习兴趣，提高学生的创造能力和想象力，培养学生的批判性思维，促进学生个性的表达和思想的开放，实现教学目标，达到更好的教学成果[1]。二、高中语文作文教学中存在的问题在高中语文作文教学中，教师大多会通过剖析优美文章的遣词用句，帮助学生掌握不同类型文章的特点和写作技巧，让学生通过模仿进行写作，从而出现了一些固定模式、内容单调空洞的作文，学生的思维也受到限制，缺乏实用性和创新性。教师的教学方式较为单一，大家都会通过开展写作训练来强化学生的能力，让学生在规定时间内完成一定字数的文章，通过解析写作模板讓学生套用或者借鉴，导致学生的写作过于呆板，内容浅显，缺乏认知，教师与学生之间也缺乏互动交流，限制了学生的思维，这种教学模式也消磨了学生的学习热情。学生由于各方面因素的影响，在写作方面的能力差异也会有所显现，但教师大都会按照固定的节奏和安排进行教学，忽略了学生的写作差异，也缺乏对学生的鼓励，学生的写作自信心不足，难以激发写作激情，同时，由于缺乏教师的针对性指导，学生也找不到自己存在的问题和不足，不清楚自己的优势，找不到前进的方向，影响了整体写作水平的提升。除此之外，学生的日常积累也不足。写作能力的提升不是一朝一夕就可以完成的，需要学生在日常生活中积累文章，做到胸有点墨才能言之有理。在课堂上，教师给予学生阅读课程文章和课外文章的时间不足，课后学生又被大量的学习任务占据时间，缺乏素材的积累，还有学生即使抽取时间进行阅读，挑选文本的质量不足也会影响到学生的素材积累[2]。三、将实用性与创新性融入高中语文作文教学的策略（一）立足现实生活，创造写作源泉作为一门语言，语文是与现实生活联系较为密切的课程，教师要巧妙运用信息技术构建生活中的情境，让学生从自己熟悉的生活场景入手，由浅及深，在模拟的日常情境下解决现实生活中的问题，锻炼学生利用所学知识解决实际问题的能力，有利于培养学生的语言表达能力，锻炼学生听说读写的能力，提升学生的写作学习水平，发展学生的语文核心素养。同时，教师可以引导学生仔细观察现实生活，将其与写作相联系，帮助学生积累写作素材，提高学生的观察能力，创造写作的源泉动力。例如，在统编版必修下册第一单元《单元学习任务》的教学过程中，教师提出问题：“在当今社会为人应该外狂内谦，还是外谦内狂？”学生思考，联系现实生活，回顾自身的处事原则，观察周遭人群的处事方式，借助信息技术搜集相关资料，要求学生自选观点，撰写短文，要求有理有据，符合逻辑。（二）打造开放环境，激发写作热情教师在进行语文作文教学时要注重写作氛围的营造，给予学生开放性的思考空间，给予学生适当的展示舞台，释放学生的天性，让学生获得精神层面的满足，激发学生的创作欲，形成良性竞争。教师可以通过展示学生的优秀作品，让学生直观感受到自身写作能力的差距，激发学生的动力，烘托写作氛围，稳步提升学生的写作综合能力[3]。例如，在统编版必修下册第七单元《单元学习任务》的教学过程中，教师布置写作任务，请学生写一篇自己感兴趣的文章或者书籍的故事梗概，用简洁的语言概括出来。就是设置开放性课堂，给予学生时间和空间思考写作的方式，体验学生回顾单元文章写作方式，提醒学生有助于概括地叙述故事发生的时间、地点、人物、事件和主要的情节，要大致交代作品内容。与此同时，教师以《雷雨》为例进行示范，要求学生做到即使没有看过这本书只要读了阅读梗概就可以大致了解这本书的内容。与此同时，教师加强对学生写作的关注，注重学生在各个阶段的变化，对于学生在写作之中的可取之处要进行提炼，适当予以鼓励和引导，让学生明白自身的优势，了解自己的不足，从而取长补短，培养学生的学习自信心。（三）组织阅读教学，强化情感体验阅读是写作的基础，写作是阅读的拓展和提升，二者相互影响，不可分割。通过语文阅读教学和写作教学的有效整合不仅可以以读促写，以写促读，还可以真正提高学生的语文综合素养和实践能力，实现共赢。教师要通过学生的阅读训练，指导学生认识到自身写作中的问题，学习文章的写作手法，在此基础上审视文章的魅力，揣度文章的情感抒发，在教师的引导下掌握阅读方法和技巧，引导学生仔细观察文章细节，不断提高阅读和写作的能力。例如，在进行部编版必修下册第十四课《荷塘月色》的教学过程中，教师用多媒体展示荷塘月色的图片绘画作品，让学生直观感受到荷塘月色的美丽景观。并尝试用自己的语言描绘出来，同时教师借机引出朱自清先生的同名作品。教师请学生自由朗读课文，感受朱自清先生的语言艺术，要求学生理清课文逻辑和知识脉络以后诵读自己喜欢的段落，让学生获得对文本的初体验。学生在自由朗读的过程中，会融入自己对文章的理解和认知，通过诵读传递自己的感悟，引导个性化的世界，相比于集体诵读更加具有真实性。教师在学生朗读完之后提出问题：朱自清先生为什么忽然想起日日走过的荷塘？学生相互交流讨论，教师在一旁学习引导学生结合文章和对朱自清先生的了解交流看法，小组选派成员陈述观点。有的小组认为是因为朱自清先生心里不平静，想去散心。有的学生认为是因为当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩，朱自清先生对当时的政治环境心存不满，但是却又无力改变，所以心情抑郁，想起了荷塘。还有的学生认为不一定是时代的问题，更可能是家庭的原因，因为当时朱自清先生已经到了中年，有很大的家庭负担，只是想出去走走而已。教师对学生的多样性思维表示认可，并在学生回答的基础上进行总结升华：月下的荷塘对朱自清先生而言是能够带来片刻宁静的自由世界，这片刻的宁静让朱自清先生觉得这片荷塘充满了诗情画意。然后，教师请学生回忆文章内容，思考：朱自清先生为什么突然想起六朝采莲的事情？文中说了两次“忽然想起”，你能够从中梳理出朱自清先生笔下的三个荷塘吗？这三个荷塘有什么不同，分别代表了什么？教师带学生阅读和感知文章之后设置核心问题，引导学生梳理文章知识脉络，理解朱自清先生的思维走进文章的核心，体会朱自清先生的现实、自由和理想三重世界，教师给予学生时间进行交流探究，引导学生表述自己的论点，学会倾听和思考他人的想法，而后完善自身的观念，提高学生对文本知识的感性认知，理解朱自清先生的心路历程和精神体会。教师带领学生通过文字欣赏，学习文字作品的阅读，感受朱自清先生作品的美，培养学生的语感和文学素养，让学生不仅感受到语言的美丽，还能进一步理解朱自清先生所要表达的思想和情感，提升自我表达能力。而后，这个事请学生用自己的语言描述朱自清先生笔下的月下荷塘和塘上的月色，带领学生体会文章的美。紧接着教师请学生以一名画家的身份选择一种绘画形式来描绘朱自清先生笔下的荷塘月色，让学生由文中回到自身，升华自己的情感，体会生命情调和景象景色的融合，让自己的内心归于平静。（四）开展读写训练，培养创造能力阅读和写作是学好一门语言的重要方式，也是重要组成部分，高中语文写作教学也不例外。要提高作文教学的实用性与创新性就需要发展学生的阅读水平，教师要组织学生开展读写训练，让学生在阅读文本的基础上进行写作，不仅可以检验学生对于文本的认知和理解程度，还可以根据学生的表现找出学生存在的疏漏和不足，进而开展针对性的解决，促进学生阅读和写作能力的提升。而且阅读也是在为学生积累文学素材，帮助学生进一步记忆和巩固语言运用和表达形式，夯实写作基础，学生在阅读中写作，在写作中阅读，可以有效促进阅读能力和写作能力的提升，培养学生的语感和学习能力，促进学生写作能力的发展[4]。例如，在统编版必修上册第一课《庖丁解牛》的教学过程中，教师开篇利用庄子的思想哲学引出庄子的人生经历和生活背景，用相关的文字资料补充学生对庄子的印象。让学生大体了解庄子的文章所具备的特点。随后，教师板书课题，带领学生解析题目，请学生猜测本节课所教学的内容，并带着自己的猜测进行文本阅读，提醒学生要结合课下注释和工具书读准字音扫清字词障碍，疏通文义，积累成语。而后，教师带领学生探究文本内容，学生通过阅读简要概括本文的主要内容，教师在此基础上带领学生欣赏庖丁的解牛之美，请学生找出文中描写解牛的场面，说一说庖丁解牛给自己带来的感受。紧接着，教师从学生的回答中提出问题：作者描写解牛的场面，为什么不谈实际状况，反而极力描写庖丁的解牛动作？借此让学生明白庖丁解牛的技艺高超，体会其中的艺术感。教师请学生阅读第三自然段，带领学生探讨解牛的经过，要求学生在阅读完毕之后，思考：庖丁是如何达到这一出神入化的境界？教师将问题进行解析，先让学生从文章中找出庖丁解牛的三重境界，而后联系王国维在《人间词话》中所提到的古代做学问的三种境界，用自己的语言表述庖丁这一技艺达到如此境地的过程，在此基础上请学生思考：庖丁解牛技术高超的原因是什么？良庖、族庖分别比喻哪两种人？教师提取文中所提到的养生之道，与解牛之道有什么联系？通过这种方式，层层深入，帮助学生认识到作者是将牛比喻成复杂的社会，感受其中蕴含的社交智慧和人生哲理。（五）完善教学评价，提高写作质量教学评价是检验学生学习成果和教学目标实现程度的重要指标，因此，在高中语文作文教学中要实施科学的评价，教师要借助信息技术调研整个教学过程中学生的实际情况，对学生的学习过程和结果进行积极评价和指导，将评价观察与整个学习的过程相结合，将结果和过程相结合，注意激发学生的学习热情，帮助学生更好地理解美术的魅力，提高学生的审美水平和鉴赏能力，促进学生的全面发展和核心素养的培养，调动学生学习的积极性[5]。例如，在统编版必修下册第三单元《单元学习任务》的教学过程中，教师请学生写一篇事理清晰的说明文，要求学生根据本单元的文章的寫作手法，搜集相关资料，提出个人的见解和看法，通过团队协作和教师指导帮助学生理清写作的顺序列出提纲，指导学生构建思维导图，鼓励学生与其他同学进行分享。教师请学生思考应当如何写好一篇文章，引导学生明确写作顺序和写作手法，指导学生的写作技巧。在学生作品完成之后，教师请学生以小组为单位进行作品推选，组织学生进行评价，鼓励学生上台竞选介绍自己的文章，其他同学提出意见或提出问题，帮助学生修正，教师也要对学生给予鼓励和表扬，给予学生积极的