理想中的师生关系

PAGE4如何营建和谐的师生关系王凡摘要：师生关系是学校教育中最基本的一组关系，体现了教育过程的各个环节，贯穿教育过程的始终，直接关系到办学质量与特色，影响着学校的发展。构建符合新时期教育教学要求的师生关系，针对目前师生关系存在的问题，结合当今学生的特点和实际情况，探讨营建和谐的师生关系，使之更好地提高教育教学效果。关键词：师生关系成功教育和谐营建师生关系是一种社会的人际关系，也是维系教学活动的最基本、最主要的人际关系。教育学有一个很好的论断：“师生关系决定着学校的面貌。”的确，在学校众多因素中，良好的师生关系具有激励功能，是支撑教育大厦的基石。通过师生之间心理活动的交往，激发起学生创造性劳动的巨大热情，有利于化解教学过程师生之间产生的矛盾，为学生正确认识和处理人与人之间的关系树立典范，使学生受到熏陶。下面我引用教育学、心理学理论，结合当今基础教育改革和学生的特点及实际情况，就中小学教学活动中师生关系的构建作了初步探索。一师生关系的重要性前不久，我对湄潭县湄江第四小学和湄江中学（具有代表）的学生进行心理状况的问卷调查，结果显示，当前中小学学生面临的六大心理问题即：学习过度焦虑、学业问题、厌学问题、学校恐怖症、注意力障碍、网络综合症，小学生、初中生存在中度心理问题倾向的分别为15.2%、20.4%。但是当心理存在问题时只有2.2%的同学愿意向老师倾诉；在对待老师批评这个问题上有28%的同学认为是可恨的，有意挑自己的毛病。虽然此问卷存在一定的局限性，但联想到众多的学校少数师生之间公开对立，学生或家长对老师不满意，甚至扬言报复等（有的确实做了），这样的事情时有发生，师生之间没有和谐，甚者影响着正常的教学……,这让大家不得不重新审视师生关系古老而崭新的话题。师生关系,是社会关系中一个多因素的关系体系,既反应了社会经济、政治、道德关系，又包含有为达到教育目标、完成教育任务的教与学的关系，也有情感行为的心理因素。师生关系同一定时期的经济基础存在必然的联系，并为之服务。在农业经济时代、前中期工业时代，大部分教师处于“传道、授业、解惑”的主体，学生只能被动地接受知识，师生之间有一种不平等的“为人师”的角色，教师高高至上，表情多为严肃，少微笑。这样往往抑制了一种轻松、民主、和谐的氛围，就会使课堂死气沉沉，师生关系必然体现着“师道尊严”。到了后工业时代，知识经济的到来，对个性发展的要求日益强烈，教育途径不断拓宽，教育管理和教育手段逐步现代化，科学化，“教师为中心”地位逐步转变，学生成为学习的主人，旧的师生关系受到强烈的冲击甚至瓦解。从教育改革角度来看，现代教育思想更注重“以人为本”,更注重学生能力的培养和智力的开发，教育过程是师生互动、共同促进和提高的过程。师生关系是学校教育中最重要的人际关系，并贯穿于整个教育过程中，这一关系的好坏直接关系到教育教学的效果、学校培养目标的实现，关系到学生心理健康和全面发展。“亲其师，信其道。”新型的师生关系能使学生拥有理想的情绪去面对学习。和谐融洽的师生关系在教学过程发挥这特殊、奇妙的作用。它象一根彩带拉近师生心灵的距离，使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，使教师工作动机由职业需要上升为职业需要。如果一个学生喜欢老师，那么他就会对这位教师所教的课程产生浓厚的兴趣，产生积极的学习态度，学生还会有意无意的模仿教师的某些行为，把教师作为心中的楷模。相反，学生不喜教师，就会对相应的科目产生消极态度，影响其学习效果。新型的师生关系并不复杂：一方面教师对学生的关爱和呵护。另一方面是学生对教师的尊敬和信赖。异。为了达到学校的升学要求，教师传授知识时总是一味要求学生适应自己，很少考虑到自己如何适应学生，难以促进学生全面发展。教学设计也是传统的组织教学，从讲授知识、巩固知识、运用知识、检查结果。以纪律教育来组织教学，以师讲、生听来传授知识，以背诵、抄写来巩固知识，以多做练习来运用知识，以测验、考试来检查学习效果。把学生当成接纳知识的“容器”，强调教师为中心、书本中心、课堂中心。这样严重扼杀学生自主、自立和开拓精神，阻碍学生的创造和个性的协调发展。4社会认识方面的因素长期以来，社会在认识师生关系师，常常把家庭的父子关系与师徒关系进行代替，即“师徒如父子”。在家长看来，“望子成龙，望女成凤”的希望是他们人生拼搏的目标，孩子在校无条件听从教师的话，接受教师的批评。无论这种批评是否过当，只要教师的批评，甚至惩罚没有严重造成学生身体伤害。至于学生心灵的创伤，家长则不去关心或极少关心，家长只有在万不得已的情况下才与教师发生冲突。这样，学生只有在家长为达到“望子成龙，望女成凤”的目标中忍受委屈。5学生自身的因素由于学生出生于不同的家庭，他们（她们）受先天遗传、家庭环境、后天教育等方面的影响也不一样，学生个性存在着差异。这些差异主要表现在：智力的高低、体质的强弱、兴趣爱好的不同等。由此他们的学习能力、学习成绩、学习习惯必然不同。有的学生上课总喜欢做小动作，说悄悄话，不专心听讲，干扰课堂教学秩序，时时受到教师的批评；有的学生做作业总是马虎，爱抄袭其他学生作业，认为给老师完成任务，学习成绩差而经常挨老师批评等。久而久之，他们害怕读书，对教师产生怨恨心理，造成了这部分学生与教师之间存在着紧张的师生关系。“师道尊严”传统式的教学和“教学相长”，“当仁不让于师”的教育古训相互结合，发展成了我们现有的师生关系模式。也可以说，现有的师生关系是继承了古代传统的师生关系基础上发展而来的，既有历史的影子，又有现代社会的特征。三营建新型师生关系的策略前苏联教育家加里宁说：“教育不仅是科学的事业，而是艺术的事业。”我们教师往往看到教育作为科学事业具有庄严神圣的一面，而忽视了教育作为艺术事业有其睿智机巧的一面。世界上没有最好，只有更好，再好的教育总有它的不足之处，总有待进一步改进、进一步优化的地方。因此，我认为构建和谐的师生关系应该从下几方面入手：一、放下架子，主动接近学生。瑞士著名的教育学家斐斯泰齐认为，教师应该象母亲对待孩子一样，从积极爱护的态度去了解和教育学生。教师要培养学生良好的思想品德，建立良好的师生关系，就必须在某种程度上使自己变为学生，成为学生的知心朋友。因此，教师必须放下架子，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，主动地努力地创造与学生心灵沟通的条件，在和他们（她们）接触、交谈对话过程中充分了解学生的情况，才能因势利导，有的放矢对学生进行引导，有效地教育。二、加强情感引导，促进学生身心健康发展。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“要成为孩子真正的教育者，就要把自己的心奉献给他们。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。”这说明爱是教育的动力，没有情感就没有教育。中学生正是情感的“断奶”期，情感带有明显的不稳定性、冲动性，常常在短时内起伏很大，会因小的成功欣喜若狂，也会因区区挫折跌落深山。在这个时候教师要抓住时机进行正确的引导和教育，绝不能视而不见，埋怨批评，粗暴干预。对于学生由情感变化引起的表现，教师要宽容，有足够的耐心，和学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，以高尚的道德情操、优良的个性品质去影响和感染学生。其引导方法很多。1、用日记、周记、作文为载体进行情感引导。对于学生在文章中提出的有人际关系、心理压力等问题，教师要根据问题的不同性质采用评语、面谈等方式给与解决。需要注意的是，评语尽量采取商量式的语气。不能把自己的意见就强加于人。另外，对于学生的隐私要保密，尊重学生的隐私权。2、以聊天为契机进行情感引导。常言道：当事者迷，旁观者清。教师要主动和学生接近，成为他们密切的朋友，多与他们聊天。“一日为师，终身为友”，与学生交流尽量以朋友的口吻去交流，切忌“居高临下”般的责备。在聊天前最好要有准备，确定谈话的目的，选好谈话的时间，地点，理清思路，找准突破口，使对话双方的心灵能准确的沟通。在学生头脑中留下深刻的印象。3、抓住各种活动进行情感引导。学校每年都会进行卫生评比、纪律评比、篮球比赛、演讲比赛，教师要积极参与，帮助学生策划，力争让学生在活动中取得成功，让学生在活动中陶冶情操，让学生的情感乐观向上。三挖掘学生的闪光点，激发学生的自信心。“三人行必有我师焉”，“金无足赤，人无完人”，“一只手五个指头,各有长短”。这都说明了每个人的优点和缺点是并存的。学生是教学活动的主体，他们在学习过程中，总会有“智慧的火花”出现，总有意想不到的创新见解产生，这时我们应该予以鼓励。在一个班集体中，学生在各方面的表现不可能都令人满意，总会有这样或那样的问题。这就要求我们不能对学生求全要求，不能带有色眼镜看待问题学生，要正视他们发展上的差异。教师在教学中要善于挖掘学生的闪光点，并加以强化，让学生意识到自己长处，让学生感觉到教师对他的欣赏和关注，从而增强学生的自信心，激发学生在学习和生活上的兴趣和热情。所谓闪光点可以是一次勇敢的发言，可以是一次礼貌地称呼，也可以是一次体育比赛取得好的成绩等等。事无大小，关键是我们的态度和看法，我们要学会用欣赏的眼光看待每一位学生，坚信“金石可镂，朽木可雕”。当然学生闪光点的挖掘必须是认真的，有的放矢，这样才能让学生获得他人的信任和尊重，并确信自己的闪光点是实在的。在挖掘学生闪光点的同时，绝不能对缺点视而不见。我们对待学生的缺点，要尽量保持低调，尽可能地单独谈话，中肯地指出问题和原因，寄予期待，教会学生如何改正和避免类似缺点。我们要懂得“放大”学生的优点和“缩小”学生的缺点的度，让学生学会扬长避短，在学习、生活中感到进步的快乐。与此相反，如果我们只要记住学生的缺点，忽略他们的优点，轻则批评重则辱骂，这不仅对学生自信心受挫，产生自卑心理，而且会产生抵触反抗情绪，不利于师生关系的和谐发展。教师充满激励的谈话，和蔼可亲的表情以及和谐融洽的课堂氛围，可以使学生敞开心扉，放松心情，会产生一种亲师情和向师力。由此，学生的内心世界、本能表现就容易知晓，即使“差生”也会扭转乾坤。四改革课堂教学方式，激发学生学习兴趣。“和谐”从文字结构来看，“和”禾口，意为人人有口饭吃；“谐”，言皆，意为人人畅所欲言。我们不难看出，教育的和谐以“以人为本”，人人都能受教育，人人都能参与管理。因此，教师在教学育活动中，要遵循“以学生为本”，把有利于促进学生成长的因素放在首位，牢固树立“培养和谐发展人”的教育理念，要面向全体学生，使每一名学生健康成长。首先，课堂要真正让学生成为主角。传统的教学是教师讲，学生听，学生处于被动地位。新课程要求以学生“学”为主让学生动起来，在“做”中学，真正成为课堂的主角。我们必须在观念上彻底将“孩子适应教育”向“教育适应孩子”的转变，根据不同课型和学生特点认知规律，构建自主、合作、探究等多种学习的课堂。其次，课堂应该让学生书声琅琅。语文教学经历了从“满堂灌”到“满堂问”、“满堂论”的一系列探讨，却忽略了有效的方法诵读。其实诵读是自古以来最重要的一种学习方法。不是有“读书百遍，其意自见”的说法吗？平常就因为轻诵读重条理分析讲解，使课文失去语文味，学生无法领悟到语文的乐趣，难以产生与作者心灵共鸣。再次，课堂应该给学生感悟和思考的空间。孔子曰：学而不思则罔。教师要变教为导，把思考的权利留给学生。在多数课堂上，我们只是为了积极地完成教学任务，而并非培养学生的思维，教给学生思考问题的方式方法。教师应该和学生一起思考问题、解决问题，通过对问题的共享和对话，提高对学生的思维表达能力，在获得知识的同时赢得师生间的相互信任和尊重。否则，学生会变得没有思想，没有创造力，成为两脚的书柜。“教然后知困”，通过对教学失败之处的反思，使之提醒以后的教学。在素质教育取代应试教育的今天，我们每一位教师都应积极营建和谐的师生关系，创建和谐的教育局面。教师要建立全新的“学生观”，关注每一个学生的发展，只有在这样的师生关系中，学生才能真正体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导与建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验，从而真正实现基础教育改革的目标。倡导“和谐交往的教育过程观”，它赋予学生为主体地位，强调在教学过程中要将学生作为有个性、有精神、自主追求的主体，它强调师生关系是建立在共同的中介客体(即文本)基础上的参与合作的关系，从而使教育过程成为师生之间共享知识、精神智慧的过程；它同时沟通了生活与教育的联系，扩展了教育的领域，可能使教育获得真正完整的内涵，为实现构建和谐社会的目标做出应有的贡献。注释：“要成为孩子真正的教育者，就要把自己的心奉献给他们。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。”摘自苏霍姆林斯基：《把整个心灵献给孩子》，天津人民出版社1981年版，第5页。“就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看教师与学生的关系如何”摘自《教育语录》（教师与学生关系篇）119页，1983年安徽教育出版社出版。“读书百遍，其意自见”摘自《中国人民教师》2009年版第04期第42页。“亲其师，信其道”摘自<<河南教育学院学报（哲学与社会科学版）>>,2009年第2期。“当仁不让于师”摘自《论语》2008年版第169页《论语·卫灵公》篇。“师道尊严”摘自《徐州师范大学报》2005年第31卷第05期。“教学相长”摘自《学记》十八.2008版第86页“三人行必有我师