在提高课堂教学质量会上校长讲话：打破教学困局！引究论践 新模式让课堂质量飙升

在提高课堂教学质量会上，校长讲话：打破教学困局！"引究论践"新模式，让课堂质量飙升各位老师：大家下午好！今天，我们围绕当前在我校推行的“引、究、论、践”教学模式展开探讨。该模式已在教学实践中推行一段时间，虽初显成效，但仍有优化空间。希望通过今天的交流，我们能群策群力，让这一模式更好地服务于课堂教学。为何推行“引、究、论、践”教学模式？随着教育发展，传统“单向灌输”的教学模式弊端日益凸显。学生在被动接受知识的过程中，学习积极性受挫，创新意识和实践能力难以培养。叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”，这深刻揭示了课堂教学应注重能力培养而非单纯知识传授。我们推行“引、究、论、践”模式，就是要打破传统桎梏，让学生成为学习的主人，在主动参与中实现全面发展。此模式之所以能取得良好效果，是因为它符合学生的认知规律。学生在自主探究、讨论交流、实践应用的过程中，不仅能掌握知识，还能锻炼思维能力、沟通能力与动手能力，这些素养正是未来社会对人才的核心要求。在我校的实践中，已有不少成功范例。张老师的物理课上，通过引导学生探究“浮力产生的原因”，学生们分组设计实验、分析数据，最终自主得出结论，对知识的理解远超传统讲授方式。陈老师的英语课，则利用“论”的环节，组织学生围绕热点话题展开辩论，学生们在观点交锋中，不仅提升了语言表达能力，还锻炼了批判性思维。这些案例充分证明，我们的教学改革方向正确，值得继续深入推进。“引、究、论、践”的基本框架“引、究、论、践”四个环节紧密相连，构成一个有机整体，每个环节都至关重要，共同推动教学目标的实现。“引”——创设情境，引发兴趣“引”作为教学的起始环节，是激发学生学习动力的关键。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师需精心设计导入环节，通过生动有趣的方式吸引学生注意力，调动他们的求知欲。可以是生活中的新奇现象，如“为什么天空是蓝色的”；也可以是充满悬念的问题，像“如何利用有限材料搭建承重最高的桥梁”；还能借助精彩的影视片段、趣味故事等。但无论何种形式，都要紧扣教学内容，为后续探究做好铺垫。在实际教学中，部分老师存在导入时间过长或与教学主题脱节的问题，导致后续教学节奏被打乱。因此，“引”要简洁精准，快速切入主题，为“究”环节奠定基础。“究”——自主探索，合作研究“究”是教学的核心环节，是学生获取知识、提升能力的主战场。教师要设计具有层次性和开放性的学习任务，引导学生通过自主学习、小组合作的方式，深入探究知识的内涵与应用。任务设计要兼顾不同层次学生的需求，从基础问题到拓展探究，逐步引导学生深入思考。任务形式也应丰富多样，如问题探究、项目调研、模型制作等。在学生探究过程中，教师要转变角色，从“主导者”变为“引导者”。要深入各小组，观察学生的探究过程，适时给予指导和启发，但绝不能直接告知答案。要充分信任学生的能力，让他们在探索中发现问题、解决问题，享受探究的乐趣。小组合作时，要科学分组，确保组内成员优势互补，既能发挥优生的引领作用，又能帮助学习困难的学生共同进步。“论”——交流分享，深化认知“论”是教学的升华环节，通过小组间的交流展示，促进学生思维碰撞，实现知识的整合与提升。展示形式可以多种多样，如口头汇报、作品展示、现场辩论等。在这一过程中，教师要营造开放包容的氛围，鼓励学生大胆表达观点，不急于评判对错，而是引导学生相互倾听、相互质疑、相互补充。对于学生普遍存在的疑惑，教师要进行有针对性的讲解，但要把握好度，始终以学生为主体。同时，评价要注重过程与能力，关注学生在讨论中的参与度、思维发展以及情感体验，通过多元化评价激发学生的积极性。“践”——巩固应用，实践提升“践”是教学的落脚点，旨在通过练习与实践，帮助学生巩固知识，提升应用能力。练习设计要注重层次性和实践性，既有基础题巩固知识，又有拓展题提升能力，还可以结合生活实际，设计实践任务。例如，在数学教学中，布置“测量校园面积”的实践作业；在语文教学中，开展“采访身边榜样”的活动。通过实践，让学生将所学知识运用到实际生活中，真正实现学以致用，培养学生解决实际问题的能力。老师们，“引、究、论、践”教学模式为我们提升课堂教学质量提供了有